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摘 要：农村小学，很多因素影响教学效果，为了使教学活动不至于困难重重，我尝试了很多方法，最终发现，培养学生良好的预习习惯，对促进教学有一定的帮助。
关键词：农村小学;预习习惯;指导式;结对子式;独立预习
学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，养成好习惯需要下真功夫。
首先是教师指导式预习。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的习惯，有着至关重要的作用。培养学生养成良好的预习习惯，首先要根据不同学习程度的学生，提出不同层次的预习要求，让每个学生都有事可做，都有兴趣去预习。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”，做到“掷地有声”，落实到位。
1 具体来说应抓好这样几个环节
读。字音要读准，句子要读通。先准备好字典，遇到不认识的字查字典。然后就大声朗读，要读得字正腔圆，这样既动用了嘴还动用了耳，牵动了心培养了情。不仅帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情，同时也愉悦了自己，体会到了读书的快乐。所以，“读”在预习中是一个最不能忽视的环节。在读通顺的基础上学习默读，边读边悟，悟理、悟情、悟法，并发现疑难。读的功夫下好了，对理解课文就有很大的帮助。
查。刚开始读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的字词。这时，老师应提醒学生运用工具书、联系上下文把难解的词义弄清楚，旁批在文中。我不主张家长们图方便给孩子买各种“字词句”、“教材全解”，有一本字典就足够了。碰到一些历史名词、科学术语，有条件的同学就上网查找，没条件的同学可以请教老师或留在那里。
如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”“五线谱”到底是什么样子？为什么这样比喻？这就可以指导学生去翻阅音乐书籍或上网查找，形象感受它的样子，这样既理解了生词，也领悟了比喻的好处。又如《长城》一文中，可以引导学生网上查找长城在建筑史上的成就，也可以查找孟姜女的传说故事。再如《搭石》一文中，“一行人走搭石…”中的“行”是多音字，在文中该读什么音？他们查字典并联系上下文来确定，这样既让他们熟悉了课文，又培养了他们分析判断的能力，理解能力得到了培养。
批。勾画关键词，重点句段，旁批自己的一知半解。比如在預习《蟋蟀的住宅》一课，文中“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”，学生勾画后，有的写上理解有的提出了疑问。另外，文中的好词佳句，精彩描写，感兴趣的段落都可以选用自己喜爱的符号勾画并加批注。古人讲“不动笔墨不读书”。教师一定要让学生边读边批，并且鼓励学生：批得越多越细，表明你们动脑越多，学得越深透。长期坚持下去，学生的探索能力会逐渐提高。
问。小学孩子几乎都认为，课前把课文读熟，上课认真听课就已经很好了，因此没有意识去自查自找自问。针对这种情况，老师引导他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。最初孩子们就问一些“这个字怎么读”“这个词是什么意思”等一些粗浅问题，老师要引导他们从句子的含义、所用的方法、在文中的作用等方面去发现问题，他们就会开动脑筋找出疑点。课堂上，老师要留出时间让他们展示自己的疑问。他们有的是有疑而问，有的却是故意提问。不管是哪种情况，老师都应该对他们认真的态度充分肯定，对提出高质量问题的同学当场表扬，以此激励他们质疑的积极性。例如：在预习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，有学生就提出：“蟋蟀只是挖了一个自己过冬的洞而已，为什么要叫‘住宅’”？“这座住宅真可以算是伟大的工程了”是什么意思？这些问题就非常有价值，说明他们是用心预习了的。
2 结对子预习
经过一段时间的指导式预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就可以换成另一种预习形式，自愿组合式或以优带差式，运用学到的方法结对子预习，互帮互助、启发促进，这样，学习能力差或者对语文学习不感兴趣的学生就能从中受到影响，得到带动。真正让每个学生都投入到预习之中。
比如在预习《为中华之崛起而读书》一文时，我让孩子们以帮扶对子的形式在自习课上预习，文中周恩来的伯父说“中华不振”，他们共同预习时，在文中勾画出了体现“中华不振”的内容。自学能力差的同学，在其他同学的带动下也能有所发现。这样合作预习多次以后，孩子们对语文预习的兴趣就浓厚多了。有时主动要求老师留时间给他们集体预习下一课的内容。
3 学生独立预习
有了前面指导式、合作式预习的基础，经过了两个阶段的训练，他们对预习也摸出了一些门道，在课堂上尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常了。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习了。
农村学生居住分散，在学校的时间又有限，结对子预习形式虽好，但不可能时时做到，当孩子们已经有一定的预习能力时，我就放手让他们自己在家里预习了。这时候的预习安排，就要根据学生的实际情况做出不同的要求：学习能力强一点的或者家庭条件好一点的学生，老师不仅要求他们熟读课文，还给他们提出一些有一定思考价值，或者需要查找资料的问题，让他们学习在课文中做批注;学习能力差一点的学生，老师就要求：熟读课文，圈出生字并在旁边画上田字格正确书写，查字典扩词;把读不通顺或读不断词的句子做上记号，到学校问老师或同学。比如在预习《白鹅》一文时，我要求学习能力差的几个同学，在家里把课文读给家长听，家长认为读熟了，就在课题处签上名字;然后在文中找出难写易错的生字，在旁边画上田字格，把生字端正地写在格子里;再后就是在文中画出一两句自己不理解的句子打上问号。对有一定预习能力的学生，我则要求他们从文章写法上来预习：白鹅给作者留下了什么印象？作者是从哪几方面来表达鹅的特点的？你对哪些描写有理解？在课文旁边做点批注。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。真正有质量的预习，不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的预习习惯，将使他们终身受益。
参考文献：
[1]《语文教学通讯》语文教学通讯·D刊（学术刊），2011年04期，2011年06期
关键词：农村小学;预习习惯;指导式;结对子式;独立预习
学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，养成好习惯需要下真功夫。
首先是教师指导式预习。教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的习惯，有着至关重要的作用。培养学生养成良好的预习习惯，首先要根据不同学习程度的学生，提出不同层次的预习要求，让每个学生都有事可做，都有兴趣去预习。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”，做到“掷地有声”，落实到位。
1 具体来说应抓好这样几个环节
读。字音要读准，句子要读通。先准备好字典，遇到不认识的字查字典。然后就大声朗读，要读得字正腔圆，这样既动用了嘴还动用了耳，牵动了心培养了情。不仅帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情，同时也愉悦了自己，体会到了读书的快乐。所以，“读”在预习中是一个最不能忽视的环节。在读通顺的基础上学习默读，边读边悟，悟理、悟情、悟法，并发现疑难。读的功夫下好了，对理解课文就有很大的帮助。
查。刚开始读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的字词。这时，老师应提醒学生运用工具书、联系上下文把难解的词义弄清楚，旁批在文中。我不主张家长们图方便给孩子买各种“字词句”、“教材全解”，有一本字典就足够了。碰到一些历史名词、科学术语，有条件的同学就上网查找，没条件的同学可以请教老师或留在那里。
如《燕子》一文中有这样一句话“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”“五线谱”到底是什么样子？为什么这样比喻？这就可以指导学生去翻阅音乐书籍或上网查找，形象感受它的样子，这样既理解了生词，也领悟了比喻的好处。又如《长城》一文中，可以引导学生网上查找长城在建筑史上的成就，也可以查找孟姜女的传说故事。再如《搭石》一文中，“一行人走搭石…”中的“行”是多音字，在文中该读什么音？他们查字典并联系上下文来确定，这样既让他们熟悉了课文，又培养了他们分析判断的能力，理解能力得到了培养。
批。勾画关键词，重点句段，旁批自己的一知半解。比如在預习《蟋蟀的住宅》一课，文中“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅”，学生勾画后，有的写上理解有的提出了疑问。另外，文中的好词佳句，精彩描写，感兴趣的段落都可以选用自己喜爱的符号勾画并加批注。古人讲“不动笔墨不读书”。教师一定要让学生边读边批，并且鼓励学生：批得越多越细，表明你们动脑越多，学得越深透。长期坚持下去，学生的探索能力会逐渐提高。
问。小学孩子几乎都认为，课前把课文读熟，上课认真听课就已经很好了，因此没有意识去自查自找自问。针对这种情况，老师引导他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。最初孩子们就问一些“这个字怎么读”“这个词是什么意思”等一些粗浅问题，老师要引导他们从句子的含义、所用的方法、在文中的作用等方面去发现问题，他们就会开动脑筋找出疑点。课堂上，老师要留出时间让他们展示自己的疑问。他们有的是有疑而问，有的却是故意提问。不管是哪种情况，老师都应该对他们认真的态度充分肯定，对提出高质量问题的同学当场表扬，以此激励他们质疑的积极性。例如：在预习《蟋蟀的住宅》这篇文章时，有学生就提出：“蟋蟀只是挖了一个自己过冬的洞而已，为什么要叫‘住宅’”？“这座住宅真可以算是伟大的工程了”是什么意思？这些问题就非常有价值，说明他们是用心预习了的。
2 结对子预习
经过一段时间的指导式预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就可以换成另一种预习形式，自愿组合式或以优带差式，运用学到的方法结对子预习，互帮互助、启发促进，这样，学习能力差或者对语文学习不感兴趣的学生就能从中受到影响，得到带动。真正让每个学生都投入到预习之中。
比如在预习《为中华之崛起而读书》一文时，我让孩子们以帮扶对子的形式在自习课上预习，文中周恩来的伯父说“中华不振”，他们共同预习时，在文中勾画出了体现“中华不振”的内容。自学能力差的同学，在其他同学的带动下也能有所发现。这样合作预习多次以后，孩子们对语文预习的兴趣就浓厚多了。有时主动要求老师留时间给他们集体预习下一课的内容。
3 学生独立预习
有了前面指导式、合作式预习的基础，经过了两个阶段的训练，他们对预习也摸出了一些门道，在课堂上尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常了。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习了。
农村学生居住分散，在学校的时间又有限，结对子预习形式虽好，但不可能时时做到，当孩子们已经有一定的预习能力时，我就放手让他们自己在家里预习了。这时候的预习安排，就要根据学生的实际情况做出不同的要求：学习能力强一点的或者家庭条件好一点的学生，老师不仅要求他们熟读课文，还给他们提出一些有一定思考价值，或者需要查找资料的问题，让他们学习在课文中做批注;学习能力差一点的学生，老师就要求：熟读课文，圈出生字并在旁边画上田字格正确书写，查字典扩词;把读不通顺或读不断词的句子做上记号，到学校问老师或同学。比如在预习《白鹅》一文时，我要求学习能力差的几个同学，在家里把课文读给家长听，家长认为读熟了，就在课题处签上名字;然后在文中找出难写易错的生字，在旁边画上田字格，把生字端正地写在格子里;再后就是在文中画出一两句自己不理解的句子打上问号。对有一定预习能力的学生，我则要求他们从文章写法上来预习：白鹅给作者留下了什么印象？作者是从哪几方面来表达鹅的特点的？你对哪些描写有理解？在课文旁边做点批注。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。真正有质量的预习，不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的预习习惯，将使他们终身受益。
参考文献：
[1]《语文教学通讯》语文教学通讯·D刊（学术刊），2011年04期，2011年06期