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摘要：在课改的大背景下，如何针对新课堂的模式将书本内容上出新意，这是本节课考虑的问题。上课班级为外校学生，在学情不了解的前提下需要将方方面面都考虑到这是对老师的一个极大的挑戰。为了让学生对本节课有个全新的体验，老师上课就要有所创新。
关键词：WPS表格、方法、公式、填充柄、地址、体验
案例背景：
这是一节在外校借班上区级信息技术新课堂的展示课。借班学生的第一节WPS表格的基础内容没学过。老师面临的考验是：万一在上课的过程中大批学生基本操作不会怎么办，是否要对前面内容做铺设，如何激发学生的学习动力？带着一系列要解决的问题，开始准备上课内容。
案例描述：
1、课堂初体验—脑力提升
“同学们请用自身的方法求一下华为Mate 30的贩卖额？”。有的同学说“我是用计算机中的计算器”，有的说“我是用笔算的”，有的说“我是用口算的”。老师把大家的方法做一下汇总来看一下哪种方法好？
2、体验软件法—采用WPS表格的原因
对比使用多种方法之后，虽然使用方法不同最终达到的目标都是一样的。“大家是希望销售额是一个准确的数字还是一个代数式？”。学生回答“销售额最后应该是一个准确的数字。”“请大家观察一下，这两个单元格中的内容有何区别？”，学生回答“老师一个单元格里是等号开头加单元格里的数值相乘，一个是等号开头加单元格地址相乘”。接下来请学生自己去体验一下这两种做法有何不同？你喜欢的是哪一种方法？为什么？学生体验后纷纷回答说“使用单元格地址相乘这种方法好，当华为的销售额发生改变的时候，不需要重复计算增加工作量，只需要修改数值后敲回车就可以实现销售额的更改。”
3、体验公式—工具的使用场合
“公式中应用的单元格地址是你手动输入的还是有简便办法？”学生纷纷开始体验。请学生演示操作方法，总结公式的使用。在学生体验了WPS表格的数据处理与统计功能，立刻抛出问题：我们计算数值是不是都要用WPS表格呢？是不是一个工具学过之后适用于所有的场合呢？大家要明白WPS表格只是我们为了解决问题所要学习的一个新的工具。
4、体验多个数据计算—填充柄来了
在学生掌握一种商品的计算的前提下加大课堂深度。“请试着做一下拓展任务中多种商品销售额的计算。”巡视的过程中发现在计算多种商品销售额时发现大部分课堂中的学生都是采用一个一个的计算方法。在学生体验过这种繁琐方法后我认为是时候抛出“填充柄”了。于是我请一个学生上来演示复习一下公式的使用，然后对于多种商品的销售额计算问学生：“大家认为这种方法有什么缺点？有学生说“麻烦”。“那老师给大家来介绍一个解决你麻烦的工具名字叫填充柄。当我们将一种商品的销售额使用单元格地址计算出来后，重新选中这个单元格，注意观察老师是如何使用鼠标的，直到全部商品销售额的计算结束，大家感觉填充柄是不是很神奇啊？
5、体验“填充柄”陷阱—绝对引用&相对引用
“大家会多种商品销售额的计算了，你能试着计算一下每种商品的销售额占总销售额的比例吗？”。在巡视的过程中，发现学生来回的拖动使用填充柄仍然没有解决自己的问题？在大部分学生都已经掉进“陷阱”里的时候，我认为学生的体验已经足够让他们记忆深刻了，是时候开始我的“表演”了。大家看一下填充柄填充的时候第二种商品所占的比例对应的计算所涉及到的单元格发生了什么变化？分母观察一下发生了什么变化？从第二个单元格开始分母均指向了一个空的单元格，导致整个公式没有意义。我们最希望的是分母在填充的过程中单元格地址不发生改变，这就要用到绝对引用。
6、领会表间引用—给自身做个评价
“请大家对自己的三个任务做个评价打个分数吧？对总成绩进行计算。”请学生演示，当把基础任务的成绩更改之后，发现学生总成绩并未发生改变，“为什么前面单个任务打的分数在这个表格中能够直接呈现？大家思考过吗？对于这三个成绩所在的单元格老师使用了表间引用，所以才会不需要自己手动输入成绩，直接实现表间数据的调用。”
案例反思：
1、工具初体验，认知很重要
在介绍工具之初应该使学生明白WPS表格不是所有场合下计算使用的最好方法。要让学生在自我体验的过程中明白，WPS表格是我们新增加的一个数据处理与统计的工具，不是唯一的工具。要培养学生对工具的认知，将学生的思维进行调度，让学生认识到工具的使用场合。只有学生将课堂内容转化为自己的内心里萌发出来的思想才能提高课堂效率。
2、任务的推进性
课堂任务的设定要能体现出课堂维度，设定由浅入深，让学生易于理解和操作。比如相对地址和绝对地址的引用，如果单纯的从计算的层面去讲解学生只是生硬的接受，如果换个角度从软件设计者关于“引用”单元格地址来快速解决问题的思路，更有利于学生思维能力的培养。
3、给学生展示的舞台
基础任务和提高任务在有的学生已经有探究成果的时候，给学生提供发挥的空间，调动学生的热情，而不单单是全程老师在讲在演示，要以学生乐于接受的方式开展学习过程。给学生一个鼓励的眼神，一句赞美的话，让学生有动力去参与课堂。
4、查漏补缺，课堂再拔高
通过学生自评环节，设置一个老师没有参与的任务，检验学生本节所学，对本节课的教学有个实践性的反馈。在查漏补缺后有的学生课堂掌握情况很好，应该给这部分学生进行课堂再拔高，让他们在课堂上能够拓宽思维，延伸知识的广度和宽度，让这部分“优等生”能够在课堂中“吃饱”。
参考文献：
[1]郭乃建.开展体验学习，构建魅力课堂[J].知识窗（教师版），2020（10）：65.
[2]粟湘.体验教学，让数学课堂彰显魅力[J].广西教育，2020（05）：101-102.
江苏省南京市南京民办实验学校 吕雪君
关键词：WPS表格、方法、公式、填充柄、地址、体验
案例背景：
这是一节在外校借班上区级信息技术新课堂的展示课。借班学生的第一节WPS表格的基础内容没学过。老师面临的考验是：万一在上课的过程中大批学生基本操作不会怎么办，是否要对前面内容做铺设，如何激发学生的学习动力？带着一系列要解决的问题，开始准备上课内容。
案例描述：
1、课堂初体验—脑力提升
“同学们请用自身的方法求一下华为Mate 30的贩卖额？”。有的同学说“我是用计算机中的计算器”，有的说“我是用笔算的”，有的说“我是用口算的”。老师把大家的方法做一下汇总来看一下哪种方法好？
2、体验软件法—采用WPS表格的原因
对比使用多种方法之后，虽然使用方法不同最终达到的目标都是一样的。“大家是希望销售额是一个准确的数字还是一个代数式？”。学生回答“销售额最后应该是一个准确的数字。”“请大家观察一下，这两个单元格中的内容有何区别？”，学生回答“老师一个单元格里是等号开头加单元格里的数值相乘，一个是等号开头加单元格地址相乘”。接下来请学生自己去体验一下这两种做法有何不同？你喜欢的是哪一种方法？为什么？学生体验后纷纷回答说“使用单元格地址相乘这种方法好，当华为的销售额发生改变的时候，不需要重复计算增加工作量，只需要修改数值后敲回车就可以实现销售额的更改。”
3、体验公式—工具的使用场合
“公式中应用的单元格地址是你手动输入的还是有简便办法？”学生纷纷开始体验。请学生演示操作方法，总结公式的使用。在学生体验了WPS表格的数据处理与统计功能，立刻抛出问题：我们计算数值是不是都要用WPS表格呢？是不是一个工具学过之后适用于所有的场合呢？大家要明白WPS表格只是我们为了解决问题所要学习的一个新的工具。
4、体验多个数据计算—填充柄来了
在学生掌握一种商品的计算的前提下加大课堂深度。“请试着做一下拓展任务中多种商品销售额的计算。”巡视的过程中发现在计算多种商品销售额时发现大部分课堂中的学生都是采用一个一个的计算方法。在学生体验过这种繁琐方法后我认为是时候抛出“填充柄”了。于是我请一个学生上来演示复习一下公式的使用，然后对于多种商品的销售额计算问学生：“大家认为这种方法有什么缺点？有学生说“麻烦”。“那老师给大家来介绍一个解决你麻烦的工具名字叫填充柄。当我们将一种商品的销售额使用单元格地址计算出来后，重新选中这个单元格，注意观察老师是如何使用鼠标的，直到全部商品销售额的计算结束，大家感觉填充柄是不是很神奇啊？
5、体验“填充柄”陷阱—绝对引用&相对引用
“大家会多种商品销售额的计算了，你能试着计算一下每种商品的销售额占总销售额的比例吗？”。在巡视的过程中，发现学生来回的拖动使用填充柄仍然没有解决自己的问题？在大部分学生都已经掉进“陷阱”里的时候，我认为学生的体验已经足够让他们记忆深刻了，是时候开始我的“表演”了。大家看一下填充柄填充的时候第二种商品所占的比例对应的计算所涉及到的单元格发生了什么变化？分母观察一下发生了什么变化？从第二个单元格开始分母均指向了一个空的单元格，导致整个公式没有意义。我们最希望的是分母在填充的过程中单元格地址不发生改变，这就要用到绝对引用。
6、领会表间引用—给自身做个评价
“请大家对自己的三个任务做个评价打个分数吧？对总成绩进行计算。”请学生演示，当把基础任务的成绩更改之后，发现学生总成绩并未发生改变，“为什么前面单个任务打的分数在这个表格中能够直接呈现？大家思考过吗？对于这三个成绩所在的单元格老师使用了表间引用，所以才会不需要自己手动输入成绩，直接实现表间数据的调用。”
案例反思：
1、工具初体验，认知很重要
在介绍工具之初应该使学生明白WPS表格不是所有场合下计算使用的最好方法。要让学生在自我体验的过程中明白，WPS表格是我们新增加的一个数据处理与统计的工具，不是唯一的工具。要培养学生对工具的认知，将学生的思维进行调度，让学生认识到工具的使用场合。只有学生将课堂内容转化为自己的内心里萌发出来的思想才能提高课堂效率。
2、任务的推进性
课堂任务的设定要能体现出课堂维度，设定由浅入深，让学生易于理解和操作。比如相对地址和绝对地址的引用，如果单纯的从计算的层面去讲解学生只是生硬的接受，如果换个角度从软件设计者关于“引用”单元格地址来快速解决问题的思路，更有利于学生思维能力的培养。
3、给学生展示的舞台
基础任务和提高任务在有的学生已经有探究成果的时候，给学生提供发挥的空间，调动学生的热情，而不单单是全程老师在讲在演示，要以学生乐于接受的方式开展学习过程。给学生一个鼓励的眼神，一句赞美的话，让学生有动力去参与课堂。
4、查漏补缺，课堂再拔高
通过学生自评环节，设置一个老师没有参与的任务，检验学生本节所学，对本节课的教学有个实践性的反馈。在查漏补缺后有的学生课堂掌握情况很好，应该给这部分学生进行课堂再拔高，让他们在课堂上能够拓宽思维，延伸知识的广度和宽度，让这部分“优等生”能够在课堂中“吃饱”。
参考文献：
[1]郭乃建.开展体验学习，构建魅力课堂[J].知识窗（教师版），2020（10）：65.
[2]粟湘.体验教学，让数学课堂彰显魅力[J].广西教育，2020（05）：101-102.
江苏省南京市南京民办实验学校 吕雪君