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摘 要： 英语新课标不单对学生语言技能和语言知识定出具体标准，还对情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的要求。“写长法”充分体现了这些教学理念。本文重点探讨了“写长法”在高中英语教学中实施的意义和方法。事实上，“写长法”能培养学生的积极情感，促进学生能力的全面提高。
关键词： 写长法 高中英语 实施方法
一、“写长法”的教学理念
“写长法”是由王初明教授提出的，其基本思路是：设计激发学生表达情感和写作冲动的任务，并逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力。该方法主要基于以下外语教学理念：
1.外语技能是学出来的，不是教出来的。长期大量实践是习得外语技能的必要条件。外语教师的首要职责是为学生提供一个操练外语的平台，让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，以长促学，以量促质。
2.写长可以加快知识向运用层面转化。众多研究表明，输出是二语习得的一个重要组成部分，能促使语言运用的自动化和内在化。因此，在写作中，学生的英语知识是一个巩固和内化的过程；学习者具备了这种内化的英语能力，口语、阅读和听力都能得到促进。
3.写长有助于学生培养积极的学习情感。通过写长，学生可以开阔思路，挖掘学习潜力。克服心理障碍，提高自信，写长只是一种学外语的手段，不是最终目的，主要是因势利导，让学生充分磨练外语基本功。
很多学者在教学中尝试了“写长法”并取得显著成果。但这类教学改革主要集中在大学英语教学，较少有在高中英语教学中的研究与实践。本文将探索“写长法”在高中英语教学中实施的意义和方法。
二、“写长法”在高中英语教学中实施的意义
传统的高中英语教学过于强调语言知识的系统性和完整性，忽视了语言运用能力的培养。而且教学与高考“挂钩”，集中于课本知识的记忆和背诵，令部分学生丧失对英语学习的兴趣。就写作教学而言，部分教师对学生写作能力培养重视不足，写作训练方法不当，导致学生英语写作水平不高，写作信心不足。“写长法”把语言知识和语言运用紧密结合起来，是提高学生英语写作技能乃至综合能力的有效途径。
1.加强语言运用。
英语新课标指出，听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进；它们既是学习的内容，又是学习的手段。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。“写长法”则能提供这样的途径。写长不仅可以提高写作技能本身，还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。
2.提高兴趣及综合素质。
英语新课标不单对语言技能和语言知识定出具体标准，还对情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的要求，体现了英语教学在培养学生人文素质方面的重要作用。此外，新课标在教学建议中提出，教师应鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为学生全面和终身发展奠定基础。“写长法”充分体现了这样的理念。学生在写作过程中能克服羞于表达的障碍，开阔思路，挖掘学习潜力，培养积极的学习情感。教师在评阅过程中则以肯定学生作文的优点为主。
因此，“写长法”体现了英语新课标的要求，体现了英语教育的新理念，在高中英语教学中实施具有十分重要的意义。
三、“写长法”在高中英语教学中实施的方法
1.任务设计。
首先，写作任务应该能够唤起学生表达的欲望，最好能与学生的实际生活相联系，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用。同时，须考虑学生具备的背景知识和目前的英语表达能力。比如，让学生给父母模拟写一封信，倾诉自己在学校的感受；或是向老师谈论对英语学习的感想和学习中遇到的问题。这些任务不但有助于学生英语能力的提高，还能让老师更深入了解学生丰富的内心世界。
其次，教师可以根据课文单元的主题设计写作任务。这样做有两个好处：第一，学生在学完该单元的课文后对这一主题有了充分的了解并获取了足够的信息，产生了自己的想法并急于表达；第二，教师可以要求学生尽可能运用在课文中刚学到的新词、短语和句型，鼓励学生活学活用。
此外，教师应该把写同听、说、读结合起来。听、说、读、写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在练习对话之后，可要求学生将对话改写成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写成作文。学习课文后，让学生在复述主要内容基础上用自己的话写成短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。
2.任务要求。
首先是字数要求。学生在写长作文过程中能充分锻炼英语技能，表达思想情感，最终达到以量促质的目的。教师在开始阶段根据学生的学习水平定出起步要求，之后随着学生能力的发展逐步增加。
其次，教师可以要求学生尽可能将在课文中刚学到的新词、短语、句型及精美词句用于写作，也可模仿课文的写作结构和方法，鼓励学生活学活用。这也能使学生在提高写作水平的同时巩固对课本知识的掌握。
3.作文评阅。
“写长法”的理念是不改或少改错误，重点放在肯定学生作文的优点上，如标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。因为学生的一些表达错误在语言学习过程中是不可避免的，过多批评学生的错误不一定有利于学生更正，反而有可能使学生丧失写作信心。肯定学生的优点能鼓励学生，而且通过大量接触正面的语言输入，随着英语水平的不断提高，许多表达错误会自行消失。
如果教师的时间和精力允许，可以尝试分项提供分数反馈。王初明教授推荐四个评分标准：作文长度，作文结构，作文思想，语言表达。作文长度40分，其他三个标准各占20分。例如，一篇作文的得分是38+20+15+15=88。学生看分数便知道自己作文的长处和短处。此外，评分标准的各部分分值可以根据学生发展的不同阶段而有所调整。如部分学生的书写过于潦草，老师提醒也没能起多大作用。这时我们可以在开始训练写作时增加一个“书写”的分值，学生自然会有压力去改进自己的书写。
4.范文展示。
教师可以每次都从学生的作文中挑选出几篇优秀习作，在班上进行集体鉴赏。这样做可以让作文被选上的学生感到自豪，提高英语学习兴趣。另一方面，能给班上的其他同学树立榜样，接触正确的表达，明确进步的方向。到了学期末，教师还可以把学生们的优秀作品统一印制，作为年级英语读物，让同学们共同欣赏和学习。
四、结语
以写长作文为切入点能培养学生积极情感，促进英语能力的全面提高。高中生已具备了一定的英语表达能力，英语教师可以将这一有效的方法介绍给学生，为学生提供一个锻炼英语基本功的平台，充分发掘他们的最佳潜力。
参考文献：
［1］程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004.03.
［2］黄玉华.“以写促学”模式在大学英语教学中的实施［J］.科教文汇，2007.10.
［3］王初明.外语“写长法”的教学理念［C］.《外国语言学及应用语言学研究》中央编译出版社，2002.
关键词： 写长法 高中英语 实施方法
一、“写长法”的教学理念
“写长法”是由王初明教授提出的，其基本思路是：设计激发学生表达情感和写作冲动的任务，并逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力。该方法主要基于以下外语教学理念：
1.外语技能是学出来的，不是教出来的。长期大量实践是习得外语技能的必要条件。外语教师的首要职责是为学生提供一个操练外语的平台，让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，以长促学，以量促质。
2.写长可以加快知识向运用层面转化。众多研究表明，输出是二语习得的一个重要组成部分，能促使语言运用的自动化和内在化。因此，在写作中，学生的英语知识是一个巩固和内化的过程；学习者具备了这种内化的英语能力，口语、阅读和听力都能得到促进。
3.写长有助于学生培养积极的学习情感。通过写长，学生可以开阔思路，挖掘学习潜力。克服心理障碍，提高自信，写长只是一种学外语的手段，不是最终目的，主要是因势利导，让学生充分磨练外语基本功。
很多学者在教学中尝试了“写长法”并取得显著成果。但这类教学改革主要集中在大学英语教学，较少有在高中英语教学中的研究与实践。本文将探索“写长法”在高中英语教学中实施的意义和方法。
二、“写长法”在高中英语教学中实施的意义
传统的高中英语教学过于强调语言知识的系统性和完整性，忽视了语言运用能力的培养。而且教学与高考“挂钩”，集中于课本知识的记忆和背诵，令部分学生丧失对英语学习的兴趣。就写作教学而言，部分教师对学生写作能力培养重视不足，写作训练方法不当，导致学生英语写作水平不高，写作信心不足。“写长法”把语言知识和语言运用紧密结合起来，是提高学生英语写作技能乃至综合能力的有效途径。
1.加强语言运用。
英语新课标指出，听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进；它们既是学习的内容，又是学习的手段。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。“写长法”则能提供这样的途径。写长不仅可以提高写作技能本身，还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。
2.提高兴趣及综合素质。
英语新课标不单对语言技能和语言知识定出具体标准，还对情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了相应的要求，体现了英语教学在培养学生人文素质方面的重要作用。此外，新课标在教学建议中提出，教师应鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为学生全面和终身发展奠定基础。“写长法”充分体现了这样的理念。学生在写作过程中能克服羞于表达的障碍，开阔思路，挖掘学习潜力，培养积极的学习情感。教师在评阅过程中则以肯定学生作文的优点为主。
因此，“写长法”体现了英语新课标的要求，体现了英语教育的新理念，在高中英语教学中实施具有十分重要的意义。
三、“写长法”在高中英语教学中实施的方法
1.任务设计。
首先，写作任务应该能够唤起学生表达的欲望，最好能与学生的实际生活相联系，使学生有内容可写，写得长，由此带动外语知识的运用。同时，须考虑学生具备的背景知识和目前的英语表达能力。比如，让学生给父母模拟写一封信，倾诉自己在学校的感受；或是向老师谈论对英语学习的感想和学习中遇到的问题。这些任务不但有助于学生英语能力的提高，还能让老师更深入了解学生丰富的内心世界。
其次，教师可以根据课文单元的主题设计写作任务。这样做有两个好处：第一，学生在学完该单元的课文后对这一主题有了充分的了解并获取了足够的信息，产生了自己的想法并急于表达；第二，教师可以要求学生尽可能运用在课文中刚学到的新词、短语和句型，鼓励学生活学活用。
此外，教师应该把写同听、说、读结合起来。听、说、读、写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在练习对话之后，可要求学生将对话改写成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写成作文。学习课文后，让学生在复述主要内容基础上用自己的话写成短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。
2.任务要求。
首先是字数要求。学生在写长作文过程中能充分锻炼英语技能，表达思想情感，最终达到以量促质的目的。教师在开始阶段根据学生的学习水平定出起步要求，之后随着学生能力的发展逐步增加。
其次，教师可以要求学生尽可能将在课文中刚学到的新词、短语、句型及精美词句用于写作，也可模仿课文的写作结构和方法，鼓励学生活学活用。这也能使学生在提高写作水平的同时巩固对课本知识的掌握。
3.作文评阅。
“写长法”的理念是不改或少改错误，重点放在肯定学生作文的优点上，如标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。因为学生的一些表达错误在语言学习过程中是不可避免的，过多批评学生的错误不一定有利于学生更正，反而有可能使学生丧失写作信心。肯定学生的优点能鼓励学生，而且通过大量接触正面的语言输入，随着英语水平的不断提高，许多表达错误会自行消失。
如果教师的时间和精力允许，可以尝试分项提供分数反馈。王初明教授推荐四个评分标准：作文长度，作文结构，作文思想，语言表达。作文长度40分，其他三个标准各占20分。例如，一篇作文的得分是38+20+15+15=88。学生看分数便知道自己作文的长处和短处。此外，评分标准的各部分分值可以根据学生发展的不同阶段而有所调整。如部分学生的书写过于潦草，老师提醒也没能起多大作用。这时我们可以在开始训练写作时增加一个“书写”的分值，学生自然会有压力去改进自己的书写。
4.范文展示。
教师可以每次都从学生的作文中挑选出几篇优秀习作，在班上进行集体鉴赏。这样做可以让作文被选上的学生感到自豪，提高英语学习兴趣。另一方面，能给班上的其他同学树立榜样，接触正确的表达，明确进步的方向。到了学期末，教师还可以把学生们的优秀作品统一印制，作为年级英语读物，让同学们共同欣赏和学习。
四、结语
以写长作文为切入点能培养学生积极情感，促进英语能力的全面提高。高中生已具备了一定的英语表达能力，英语教师可以将这一有效的方法介绍给学生，为学生提供一个锻炼英语基本功的平台，充分发掘他们的最佳潜力。
参考文献：
［1］程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004.03.
［2］黄玉华.“以写促学”模式在大学英语教学中的实施［J］.科教文汇，2007.10.
［3］王初明.外语“写长法”的教学理念［C］.《外国语言学及应用语言学研究》中央编译出版社，2002.