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【摘要】语文教学改革的核心是回归到以“学生为主体”的生本课堂，而这种课堂的一大效应是能够更好地发挥学生的主体作用，落实学生的核心素养培养，带动学生整体的进步。本文旨在新课改背景下通过强化内外吸引力，由被动学为主动学;强化学法指导，培养自主学习意识;强化合作学习模式，在帮扶竞争中共进，从而真正落实培优扶困目标。
【关键词】新课改 初中语文 培优扶困
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-049-02
“学优生”和“学困生”一直是我校语文教师乃至学校非常重视的两个学生主体群。如何更好地进行培优扶困，增加“学优生”主体群，减少学困生主体群，是当今教改红火开展下亟待解决的问题。在实际语文教学中笔者也从培养学生语文学习兴趣、融洽师生关系、注重学法指导、发挥小组帮扶竞争等方面对培优扶困进行了尝试和实践。
一、强化内外吸引力，由被动学为主动学
爱因斯坦曾说：“对一切来说，热爱是最好的老师。”因此，在语文教学实践中，如何培养学生语文学科的兴趣就尤为重要。那如何让学生对语文学科产生兴趣呢？
让学生能够悦纳老师是基础。中国有个成语“爱屋及乌”给了我很大的启示，于是在我面对每个教学班时，我都会根据需要适时转变自己的角色，课堂上是一个渊博而又幽默的知识传授者，课下化身为一个友好而又乐观的朋友，活动中我与他们为伍，做一个调皮的伙伴等等，而不是一个严肃的老师角色。这样一个学期下来，学生不仅喜欢上了我，更是由我开始喜欢上了语文课，喜欢上了语文这个学科，课堂就认真了，语文学习就主动了，成绩也就提升了，自然增加了优生的人数，又减少了学困生的人数。
上一堂有趣的语文课是内涵。学生因老师而喜欢语文，虽然在短期内有效，但只是外表，而要让学生真正的喜欢语文，感受乃至享受到语文带给他的快乐，那一定要把语文的内涵散发出来，即上好每节语文课，使你的语文能够充实他的人生，增长他的见识，提升他的能力，丰富他的知识，培养他的素养，只有这样学生才会从内心去接受语文，主动去学习语文知识，去写文章等。当学生开始享受语文课给他带来愉悦感的时候，当学生开始变着法想让其它课变成语文的课的时候，当学生下课后围着老师不停问问题的时候，那语文的学习就从从被动变为主动，培优扶困的问题也就很好的解决了。
目标激励是动力。车尔尼雪夫斯基说“没有目标，哪来的动力。”培优扶困的核心是让学生能够主动的去学，从而实现学生的自我提高。而这份主动去学的动力除了对该老师的喜爱，对该老师的课的喜欢之外，还需要有明确的目标让自己的喜爱和喜欢变得更加具体。所以一个切合该生实际的目标就变得异常重要了，他指引着这个学生语文学习的方向，让该生能够找到自己在语文学科的位置，从而去努力实现。如果达到了这个目标我们老师要给予大方的奖励。我通常让学生定好自己语文学习的目标，然后在检测后进行统计奖励，奖励三种情况的人：奖励实现目标的同学;奖励高分和优秀的同学，这部分同学不管你有没有实现目标都有奖励，这样保证了学生对优秀底线的定位，也不会打消学生的积极性;奖励进步的同学。三种奖励，不同的奖励方法，可以多种奖励。奖品有时是文具之类的，有时是零食之类，有时又会减免作业等方式。这种学生自我内在和老师外在的双重激励，让学生对目标的实现充满了渴望，自然就能主动求学，实现培优扶困。
二、强化学法指导，培养自主学习意识
有句格言说“学习既要有铁棒磨成针的精神，也要有举一反三的学习方法;读书既要有攀登的志气，也要有乐于思考的精神。”语文学习也是如此，学生如果光有一身学习的热情，而没有学习的方法，那只能做无用功，丧失成就感，自然就会在学习上出现挫败。因此，作为语文老师必须注重学法的指导，让学生能够扎实的掌握语文学习的方法，语文答题的方法，语文阅读的方法，这样自然越用工越有味道，越用功成绩越如意。当然语文老师在学法指导上必须反复去强调，反复去讲解，让学生了然于胸，自然聪明的和反应稍缓的学生都能领悟到。我主要尝试了以下几种方法：
学法指导印刷成学案。把学法指导印刷成学案，让学生能够时刻拿出来温习，时刻进行对照，这对优生和学困生都有着很好的强化。
分层指导。秉着因材施教的教学理念，对于一些难的，而且深刻的东西，只强调学优生进行掌握训练，而一些基础的东西对学困生就严加要求，精讲细讲，让所有同学都必须掌握和进行训练。除了这些分层指导，还有我们的作业也会有分层布置，增加附加题，这样学生就都能够愉快的完成作业，而不出现学困生认为作业难度大，不去做作业的情况，他们也能从中感受到作业带给他们的成就感。
单独辅导。语文学科的考查分为基础、阅读、作文和附加题几个大的部分。在这几个大的部分中叙事文阅读、作文和附加题是学生认为比较难的，而基础和课内文言文是学生认为比较容易掌握的。所以在课下的时候，我会有针对性的对学优边缘生和学困生进行分层的辅导。
学生做小老师。课堂上，我会让学生来上台做小老师进行学法强调，这样既锻炼了学生的表达能力，又让能够主动的求学，为的是能够让其他同学能够听懂，他们必须自己掌握了方能去上台，这样能够极好地进行学优生培优。
通过以上几种方式方法，我们的学生就能够很自如自觉地进行语文的学习，这样也培养了学生自主学习的意识，让学生能够勤学有方法，苦学有门道，培养扶困也就自然水到渠成。
三、强化合作学习模式，在帮扶竞争中共进
我校小组互助合作学习的模式能够很好地进行培尖带弱，实现小组内部学生之间互相竞争，学生之间互相帮助，更能实现组与组之间互相竞争，互相帮扶。
在进行全面了解班级学生的语文水平之后，我会有针对性的对学生的进行竞争和帮扶教育，让学优生去搭桥一个学优边缘，然后学优边缘生搭桥一个学困生，这样进行互相帮扶，互相激励，在帮扶后如果达到目标将进行隆重奖励。竞争上我还会让每个同学选取一个自己的竞争对手每次进行PK，直到那个学生已经不是你对手了，你可以选择换对手。这样的竞争学生非常乐意接受，而且取得很好的效果。当然我们的竞争不单单是考查成绩的竞争，更多的是平时语文学习各方面的竞争比较。如：作文是否坚持每天写、谁阅读的书多、上课谁更专心、谁回答的问题更多、谁作业做得更认真等。
利用组内组长和语文组长责任培优扶困。一个组内我把优秀的学生安排做组长，学困生做语文组长。这样两个个体都有自我的责任。这样组长就要在上課的时候更多的关注课堂情况，老师的问题解答、老师问题的展示等，他自然而然就变得自觉自立和专心了，因此他就会很自觉的去学好，让小组在展示的时候能够得到更多的表现。而语文组长的设立，很好地处理了老师作业的批改和收集问题。我让他们每天收好并检查好本组同学的作业，一些默写或生字词听写的作业交由他们批阅，这样不仅约束了他们的作业情况，还巩固了他们的语文基础，起到了很好的扶困效果。因此，我认为，小组互助合作学习是在传统培优扶困方法上的创新突破，优生的素质将会更加全面，而学困生也能得到锻炼和提升。
语文的培优扶困能够有成效真正的源头在于让学生喜欢上语文，进而爱上语文，而不是把它当成众多学科中的一门，只有这样学生才会主动去学语文，也才能更加扎实有效地实现培优扶困。当然，要使培优扶困更加有成效，我们还要基于新课改背景下，不断地去尝试和实践，创新方法，只有这样才能激发出学生最大的潜能。
【参考文献】
[1]张正富.初中语文优生培养方法研究[J].课程教育研究，2016（5）：64.
[2]田建丰.新课程改革下初中语文教法新探[J].名师在线，2019（01）：13.
[3]王海儒.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].课程教育研究，2020（01）：39.
[4]杨志刚;凌玲;徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J]. 现代中小学教育， 2016（07）：88—92.
【关键词】新课改 初中语文 培优扶困
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-049-02
“学优生”和“学困生”一直是我校语文教师乃至学校非常重视的两个学生主体群。如何更好地进行培优扶困，增加“学优生”主体群，减少学困生主体群，是当今教改红火开展下亟待解决的问题。在实际语文教学中笔者也从培养学生语文学习兴趣、融洽师生关系、注重学法指导、发挥小组帮扶竞争等方面对培优扶困进行了尝试和实践。
一、强化内外吸引力，由被动学为主动学
爱因斯坦曾说：“对一切来说，热爱是最好的老师。”因此，在语文教学实践中，如何培养学生语文学科的兴趣就尤为重要。那如何让学生对语文学科产生兴趣呢？
让学生能够悦纳老师是基础。中国有个成语“爱屋及乌”给了我很大的启示，于是在我面对每个教学班时，我都会根据需要适时转变自己的角色，课堂上是一个渊博而又幽默的知识传授者，课下化身为一个友好而又乐观的朋友，活动中我与他们为伍，做一个调皮的伙伴等等，而不是一个严肃的老师角色。这样一个学期下来，学生不仅喜欢上了我，更是由我开始喜欢上了语文课，喜欢上了语文这个学科，课堂就认真了，语文学习就主动了，成绩也就提升了，自然增加了优生的人数，又减少了学困生的人数。
上一堂有趣的语文课是内涵。学生因老师而喜欢语文，虽然在短期内有效，但只是外表，而要让学生真正的喜欢语文，感受乃至享受到语文带给他的快乐，那一定要把语文的内涵散发出来，即上好每节语文课，使你的语文能够充实他的人生，增长他的见识，提升他的能力，丰富他的知识，培养他的素养，只有这样学生才会从内心去接受语文，主动去学习语文知识，去写文章等。当学生开始享受语文课给他带来愉悦感的时候，当学生开始变着法想让其它课变成语文的课的时候，当学生下课后围着老师不停问问题的时候，那语文的学习就从从被动变为主动，培优扶困的问题也就很好的解决了。
目标激励是动力。车尔尼雪夫斯基说“没有目标，哪来的动力。”培优扶困的核心是让学生能够主动的去学，从而实现学生的自我提高。而这份主动去学的动力除了对该老师的喜爱，对该老师的课的喜欢之外，还需要有明确的目标让自己的喜爱和喜欢变得更加具体。所以一个切合该生实际的目标就变得异常重要了，他指引着这个学生语文学习的方向，让该生能够找到自己在语文学科的位置，从而去努力实现。如果达到了这个目标我们老师要给予大方的奖励。我通常让学生定好自己语文学习的目标，然后在检测后进行统计奖励，奖励三种情况的人：奖励实现目标的同学;奖励高分和优秀的同学，这部分同学不管你有没有实现目标都有奖励，这样保证了学生对优秀底线的定位，也不会打消学生的积极性;奖励进步的同学。三种奖励，不同的奖励方法，可以多种奖励。奖品有时是文具之类的，有时是零食之类，有时又会减免作业等方式。这种学生自我内在和老师外在的双重激励，让学生对目标的实现充满了渴望，自然就能主动求学，实现培优扶困。
二、强化学法指导，培养自主学习意识
有句格言说“学习既要有铁棒磨成针的精神，也要有举一反三的学习方法;读书既要有攀登的志气，也要有乐于思考的精神。”语文学习也是如此，学生如果光有一身学习的热情，而没有学习的方法，那只能做无用功，丧失成就感，自然就会在学习上出现挫败。因此，作为语文老师必须注重学法的指导，让学生能够扎实的掌握语文学习的方法，语文答题的方法，语文阅读的方法，这样自然越用工越有味道，越用功成绩越如意。当然语文老师在学法指导上必须反复去强调，反复去讲解，让学生了然于胸，自然聪明的和反应稍缓的学生都能领悟到。我主要尝试了以下几种方法：
学法指导印刷成学案。把学法指导印刷成学案，让学生能够时刻拿出来温习，时刻进行对照，这对优生和学困生都有着很好的强化。
分层指导。秉着因材施教的教学理念，对于一些难的，而且深刻的东西，只强调学优生进行掌握训练，而一些基础的东西对学困生就严加要求，精讲细讲，让所有同学都必须掌握和进行训练。除了这些分层指导，还有我们的作业也会有分层布置，增加附加题，这样学生就都能够愉快的完成作业，而不出现学困生认为作业难度大，不去做作业的情况，他们也能从中感受到作业带给他们的成就感。
单独辅导。语文学科的考查分为基础、阅读、作文和附加题几个大的部分。在这几个大的部分中叙事文阅读、作文和附加题是学生认为比较难的，而基础和课内文言文是学生认为比较容易掌握的。所以在课下的时候，我会有针对性的对学优边缘生和学困生进行分层的辅导。
学生做小老师。课堂上，我会让学生来上台做小老师进行学法强调，这样既锻炼了学生的表达能力，又让能够主动的求学，为的是能够让其他同学能够听懂，他们必须自己掌握了方能去上台，这样能够极好地进行学优生培优。
通过以上几种方式方法，我们的学生就能够很自如自觉地进行语文的学习，这样也培养了学生自主学习的意识，让学生能够勤学有方法，苦学有门道，培养扶困也就自然水到渠成。
三、强化合作学习模式，在帮扶竞争中共进
我校小组互助合作学习的模式能够很好地进行培尖带弱，实现小组内部学生之间互相竞争，学生之间互相帮助，更能实现组与组之间互相竞争，互相帮扶。
在进行全面了解班级学生的语文水平之后，我会有针对性的对学生的进行竞争和帮扶教育，让学优生去搭桥一个学优边缘，然后学优边缘生搭桥一个学困生，这样进行互相帮扶，互相激励，在帮扶后如果达到目标将进行隆重奖励。竞争上我还会让每个同学选取一个自己的竞争对手每次进行PK，直到那个学生已经不是你对手了，你可以选择换对手。这样的竞争学生非常乐意接受，而且取得很好的效果。当然我们的竞争不单单是考查成绩的竞争，更多的是平时语文学习各方面的竞争比较。如：作文是否坚持每天写、谁阅读的书多、上课谁更专心、谁回答的问题更多、谁作业做得更认真等。
利用组内组长和语文组长责任培优扶困。一个组内我把优秀的学生安排做组长，学困生做语文组长。这样两个个体都有自我的责任。这样组长就要在上課的时候更多的关注课堂情况，老师的问题解答、老师问题的展示等，他自然而然就变得自觉自立和专心了，因此他就会很自觉的去学好，让小组在展示的时候能够得到更多的表现。而语文组长的设立，很好地处理了老师作业的批改和收集问题。我让他们每天收好并检查好本组同学的作业，一些默写或生字词听写的作业交由他们批阅，这样不仅约束了他们的作业情况，还巩固了他们的语文基础，起到了很好的扶困效果。因此，我认为，小组互助合作学习是在传统培优扶困方法上的创新突破，优生的素质将会更加全面，而学困生也能得到锻炼和提升。
语文的培优扶困能够有成效真正的源头在于让学生喜欢上语文，进而爱上语文，而不是把它当成众多学科中的一门，只有这样学生才会主动去学语文，也才能更加扎实有效地实现培优扶困。当然，要使培优扶困更加有成效，我们还要基于新课改背景下，不断地去尝试和实践，创新方法，只有这样才能激发出学生最大的潜能。
【参考文献】
[1]张正富.初中语文优生培养方法研究[J].课程教育研究，2016（5）：64.
[2]田建丰.新课程改革下初中语文教法新探[J].名师在线，2019（01）：13.
[3]王海儒.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].课程教育研究，2020（01）：39.
[4]杨志刚;凌玲;徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J]. 现代中小学教育， 2016（07）：88—92.