论文部分内容阅读
摘 要:科学的核心是探究,突出科学探究的学习方式。在具体实践中,可通过创设情境,引、扶、放、拨,来实现探究的有效性。
关键词:探究 引 扶 放 拨
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(b)-0171-01
《科学课程标准》指出:“科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究的机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”布鲁纳的认知结构学习理论也认为学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。所以科学课程要强调学习过程,强调内在动机,通过探究性学习,使学生自主的建构和完善自己的认知结构。在具体实践中,可通过创设情境,引、扶、放、拨,来实现探究的有效性。
1 创设情境,引生探究
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问和问题的情境。教学时,教师应创设有价值的问题情境,让学生感受问题、发现问题、提出问题。教师可利用来自学生身边的问题创设情境,如在《电磁继电器》一节,可让学生帮助刚搬家的老师设计一个能随光线的强弱变化自动开闭的窗帘,这样的情境会使学生热情高涨,跃跃欲试,教师便可引导学生探究电磁继电器的工作原理和应用。教师也可利用新颖、有趣的问题引起学生的探究兴趣,如在《二氧化碳》一节,教师可结合“死狗洞”的故事,提出疑问:洞内真的有“屠狗妖”吗？为什么人在洞内安然无恙而狗却会死亡呢？激发学生的探究心理,使学生带着浓厚的兴趣开展对二氧化碳性质的探究。一些能触动学生内心体验的问题也容易引发学生的探究兴趣。如学习地震这一内容时,教师可利用日本、台湾、汶川等地发生地震的图片和造成损失和伤亡的相关数据来创设情境,引发学生强烈的心理震撼,教师适时引导学生在事先制作的网页中进行探究学习。
2 初级阶段扶生探究
学生在刚刚学习科学时对科学探究的基本过程与方法比较模糊,最初的探究过程也只能处于一种误打误撞的状态。所以在科学探究的初级阶段,教师不妨结合一、两个简单的探究实例和学生一起总结出探的究过程和方法。在此基础上,再引导学生在教师指导下从事探究活动,学习一些具体的探究技术和操作方法,耐心地将学生扶上路。在扶学生探究的过程中还要帮助学生做好探究前的准备,包括知识的准备、能力的准备、操作技能准备等。在这些准备阶段,只有教师耐心细致的将学生扶上路,学生才能顺利地开展好接下来的探究活动。
3 时机成熟放生探究
3.1 自主选择探究问题
在教学过程中,教师在创设情境之后,学生会兴高采烈的提出一大堆问题,但多数问题的目的性和可行性较差。因此,教师要引导学生对提出的问题进行评价和梳理,除了课堂上重点探究的问题外,一些简单的问题马上解决,适宜课外研究的问题给学生一点建议或课后点拨,使学生学会“选择”。从“选择”要探究的问题开始的科学探究,教师的责任就是为学生搭一个学习的“脚手架”,设立一个以学生为主角的舞台。
3.2 自主选择探究方法
在探究过程中,可供选择的探究方法有多种。方法一:在尝试错误中形成方法。如在探究温度计的使用方法时,教师可先不讲测量方法,而是先让学生自己测,在学生测的过程中暴露出知识的不足和操作中的错误,然后在交流讨论中分析错误产生的原因,并形成正确的使用方法。在这个过程中,学生虽然经历了错误,但从错误和失败中学习,也是一种不可或缺的学习体验。
方法二:类比推理,迁移方法。如在完成了“探索硫酸铜的性质”的探究活动之后,教师引导学生总结出探索物质性质的方法“观察和实验”以及正确的观察和实验方法,学生可将这些方法和技巧迁移到后面几节的学习中,自主完成“碱的性质”、“盐的性质”的探究。
方法三:在解决问题的过程中产生方法。如在“北京时间和北京的时间”一节,在了解到由于使用地方时造成的混乱之后,让学生带着问题分组讨论去寻找解决的办法,学生会采取阅读教材、利用网络资源或研究地球仪自己思索解决等多种方法。交流讨论时,各组将自己的探究方法、过程和结果一一汇报、评价,在解决问题的过程中,产生了方法。
方法四:网络探究,开阔视野。一些科普性较强的内容如《空气的污染与防治》、《太阳系》、《合理膳食》等知識,学生可充分利用网络资源和教师提供的相关资源网站,主动开展学习活动,学会网络探究的方法,提高利用网络收集和整理信息的能力,开阔视野。
学生自主确定探究问题后,选择什么样的探究方法是非常重要的。在经过一定时间的训练之后,可放手让学生根据探究目的和自己的思维特点自主选择探究方法。
3.3 自主探究和选择实验器材
选择合适的器材研究问题,是实施探究性学习的重要环节。教师应鼓励学生自主探究实验器材,以满足探究的需要。如在“力的作用效果”一节,教师可提供多种实验器材:吹起的气球若干、弹簧、海绵、小车、木块、橡皮筋、细铁丝、皮球、绳子等,让学生选择合适的器材探究力对物体会产生怎样的作用。在交流讨论中学生会将各自不同的探究过程和结论呈现出来,有利于思维的碰撞和深化。
4 疑难时刻导、助、拨
学生的自主探究过程,强调学生的自主性的同时,并不能忽视和放弃教师的指导。特别是教师在关键、疑难时刻的必要的、有效的指导和点拨,会使学生对知识理解得更透彻,对其本质的认识更清晰,以追求真正从探究中有所收获。如探究“影响浮力大小的因素”时,在物体浸没之前,随着物体下表面浸入液体中深度的逐渐增大,弹簧测力计的示数逐渐减小,而当物体全部浸没在液体中之后,随着浸没深度的增大,弹簧测力计的示数又会不变,学生会陷入矛盾:浮力的大小与物体下表面浸入的深度到底有没有关系？此时,教师可适时点拨:物体在浸没之前改变的仅仅是下表面所在的深度吗？在浸没前改变了、但浸没后没有改变的因素到底是什么？学生通过深入的思考和讨论会得出结论:浸没前下表面所在的深度改变的实质是物体排开液体的体积的改变,浸没后尽管物体下表面所在的深度发生改变,但物体排开液体的体积并未发生改变,进而透过现象,发现本质:浮力的大小与物体排开液体的体积有关,而与物体浸没的深度无关。总之,在科学教学中,教师就是要创设一个自主探究的氛围,给学生提供广阔的时间和空间,由扶到放,扶放结合。既要让学生自主、自由地活动,焕发主体意识,在参与某类知识形成与发展的过程中经历过程,又要在关键时刻发挥主导作用,适时点拨,引导学生在解决问题的学习活动中掌握策略,积累经验、形成智慧和方法,实现有效的科学探究。
参考文献
[1] 初中科学课程标准(7－9年级).中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
[2] 科学课程课堂探究性教学的实践与研究.温州市实验中学.绣山中学.第二外国语学校-教学2006-3-31.徐承翔等人.
关键词:探究 引 扶 放 拨
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(b)-0171-01
《科学课程标准》指出:“科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究的机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”布鲁纳的认知结构学习理论也认为学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。所以科学课程要强调学习过程,强调内在动机,通过探究性学习,使学生自主的建构和完善自己的认知结构。在具体实践中,可通过创设情境,引、扶、放、拨,来实现探究的有效性。
1 创设情境,引生探究
学生探究学习的积极性、主动性往往来自于一个充满疑问和问题的情境。教学时,教师应创设有价值的问题情境,让学生感受问题、发现问题、提出问题。教师可利用来自学生身边的问题创设情境,如在《电磁继电器》一节,可让学生帮助刚搬家的老师设计一个能随光线的强弱变化自动开闭的窗帘,这样的情境会使学生热情高涨,跃跃欲试,教师便可引导学生探究电磁继电器的工作原理和应用。教师也可利用新颖、有趣的问题引起学生的探究兴趣,如在《二氧化碳》一节,教师可结合“死狗洞”的故事,提出疑问:洞内真的有“屠狗妖”吗？为什么人在洞内安然无恙而狗却会死亡呢？激发学生的探究心理,使学生带着浓厚的兴趣开展对二氧化碳性质的探究。一些能触动学生内心体验的问题也容易引发学生的探究兴趣。如学习地震这一内容时,教师可利用日本、台湾、汶川等地发生地震的图片和造成损失和伤亡的相关数据来创设情境,引发学生强烈的心理震撼,教师适时引导学生在事先制作的网页中进行探究学习。
2 初级阶段扶生探究
学生在刚刚学习科学时对科学探究的基本过程与方法比较模糊,最初的探究过程也只能处于一种误打误撞的状态。所以在科学探究的初级阶段,教师不妨结合一、两个简单的探究实例和学生一起总结出探的究过程和方法。在此基础上,再引导学生在教师指导下从事探究活动,学习一些具体的探究技术和操作方法,耐心地将学生扶上路。在扶学生探究的过程中还要帮助学生做好探究前的准备,包括知识的准备、能力的准备、操作技能准备等。在这些准备阶段,只有教师耐心细致的将学生扶上路,学生才能顺利地开展好接下来的探究活动。
3 时机成熟放生探究
3.1 自主选择探究问题
在教学过程中,教师在创设情境之后,学生会兴高采烈的提出一大堆问题,但多数问题的目的性和可行性较差。因此,教师要引导学生对提出的问题进行评价和梳理,除了课堂上重点探究的问题外,一些简单的问题马上解决,适宜课外研究的问题给学生一点建议或课后点拨,使学生学会“选择”。从“选择”要探究的问题开始的科学探究,教师的责任就是为学生搭一个学习的“脚手架”,设立一个以学生为主角的舞台。
3.2 自主选择探究方法
在探究过程中,可供选择的探究方法有多种。方法一:在尝试错误中形成方法。如在探究温度计的使用方法时,教师可先不讲测量方法,而是先让学生自己测,在学生测的过程中暴露出知识的不足和操作中的错误,然后在交流讨论中分析错误产生的原因,并形成正确的使用方法。在这个过程中,学生虽然经历了错误,但从错误和失败中学习,也是一种不可或缺的学习体验。
方法二:类比推理,迁移方法。如在完成了“探索硫酸铜的性质”的探究活动之后,教师引导学生总结出探索物质性质的方法“观察和实验”以及正确的观察和实验方法,学生可将这些方法和技巧迁移到后面几节的学习中,自主完成“碱的性质”、“盐的性质”的探究。
方法三:在解决问题的过程中产生方法。如在“北京时间和北京的时间”一节,在了解到由于使用地方时造成的混乱之后,让学生带着问题分组讨论去寻找解决的办法,学生会采取阅读教材、利用网络资源或研究地球仪自己思索解决等多种方法。交流讨论时,各组将自己的探究方法、过程和结果一一汇报、评价,在解决问题的过程中,产生了方法。
方法四:网络探究,开阔视野。一些科普性较强的内容如《空气的污染与防治》、《太阳系》、《合理膳食》等知識,学生可充分利用网络资源和教师提供的相关资源网站,主动开展学习活动,学会网络探究的方法,提高利用网络收集和整理信息的能力,开阔视野。
学生自主确定探究问题后,选择什么样的探究方法是非常重要的。在经过一定时间的训练之后,可放手让学生根据探究目的和自己的思维特点自主选择探究方法。
3.3 自主探究和选择实验器材
选择合适的器材研究问题,是实施探究性学习的重要环节。教师应鼓励学生自主探究实验器材,以满足探究的需要。如在“力的作用效果”一节,教师可提供多种实验器材:吹起的气球若干、弹簧、海绵、小车、木块、橡皮筋、细铁丝、皮球、绳子等,让学生选择合适的器材探究力对物体会产生怎样的作用。在交流讨论中学生会将各自不同的探究过程和结论呈现出来,有利于思维的碰撞和深化。
4 疑难时刻导、助、拨
学生的自主探究过程,强调学生的自主性的同时,并不能忽视和放弃教师的指导。特别是教师在关键、疑难时刻的必要的、有效的指导和点拨,会使学生对知识理解得更透彻,对其本质的认识更清晰,以追求真正从探究中有所收获。如探究“影响浮力大小的因素”时,在物体浸没之前,随着物体下表面浸入液体中深度的逐渐增大,弹簧测力计的示数逐渐减小,而当物体全部浸没在液体中之后,随着浸没深度的增大,弹簧测力计的示数又会不变,学生会陷入矛盾:浮力的大小与物体下表面浸入的深度到底有没有关系？此时,教师可适时点拨:物体在浸没之前改变的仅仅是下表面所在的深度吗？在浸没前改变了、但浸没后没有改变的因素到底是什么？学生通过深入的思考和讨论会得出结论:浸没前下表面所在的深度改变的实质是物体排开液体的体积的改变,浸没后尽管物体下表面所在的深度发生改变,但物体排开液体的体积并未发生改变,进而透过现象,发现本质:浮力的大小与物体排开液体的体积有关,而与物体浸没的深度无关。总之,在科学教学中,教师就是要创设一个自主探究的氛围,给学生提供广阔的时间和空间,由扶到放,扶放结合。既要让学生自主、自由地活动,焕发主体意识,在参与某类知识形成与发展的过程中经历过程,又要在关键时刻发挥主导作用,适时点拨,引导学生在解决问题的学习活动中掌握策略,积累经验、形成智慧和方法,实现有效的科学探究。
参考文献
[1] 初中科学课程标准(7－9年级).中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
[2] 科学课程课堂探究性教学的实践与研究.温州市实验中学.绣山中学.第二外国语学校-教学2006-3-31.徐承翔等人.