摘要：小学英语在低年级阶段主要培养学生听、说的能力，课文内容也是简单的对话教学。但随着年级的升高，到了高年级阶段，对学生的要求也有所提高，尤其是在读、写方面，教学的内容也上升到了简单的语篇教学。但大部分教师在阅读教学中基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略了阅读训练，导致学生的阅读能力低下，制约了学生各个方面的发展。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此我们要把小学阅读能力的培养当成我们重要的任务，正确把握小学英语阅读目标要求，通过小学英语阅读教学的研究，找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。

关键词：小学教学  英语阅读   阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

下面我就结合一些教学案例，谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力的。

一、采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半，导入的成功与否直接影响着阅读的效率，并能激发学生的学习情感和求知欲望，使学生乐学，爱学，因此教师要先声夺人，用最短的时间进入最佳的学习状态。如在教授牛津英语5A Unit 9 Shapes这一课时，一位老师利用一个魔术，变出一个袋子，然后问学生袋子里有什么：What’s in the bag？，接着老师从袋子里变出一个房子来，并介绍：It’s made of shapes？ What shapes are they？ 很自然地就引出了這一课的主题。简单的的导入却引起了学生极大的兴趣，很快学生就进入了状态，跟着老师的线索一步步探索新的知识。再如一位老师在教学“could”这一词时，就用了一个绕口令：A good cook could cook good cookies.这种导入方式既新颖又调动了学生的积极性，连我们听课的老师都禁不住在下面试着读了读。学生在这种有趣的活动中很快就掌握了这个生词，起到了一石激起千层浪的好效果。

二、设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

根据小学生的年龄特点，他们的有意注意保持的时间较短，如何让他们在阅读课中始终保持新鲜的感觉，设计多样的阅读形式是必要的。如一位老师在教授：The Little Mach Girl这篇短文时，就采取了不同的阅读方式：

a. 根据情境，感受不同重点句子的阅读语气。

当小女孩点燃第一根火柴，出现一大桌子吃的东西时，“It’s full of delicious food”她当时的语气是怎样的;当火柴熄灭，一切美好东西全部消失时，“The little girl’s eyes are full of tears”又该用怎样的语气去读。当她点燃第二根火柴，更神奇的东西出现时，“Now it is even more wonderful. There is a Christmas tree！”她又会是怎样的心情，应该用怎样的语气来读出她的心情。阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的，声情并茂的朗读可以激发小学生的阅读兴趣，让学生用不同的语气去阅读短文的内容，既可以培养他们的情感，又可以让学生真正体会到小女孩的喜怒哀乐。

b. 带着问题去读，逐段分析短文。

当第一根火柴点燃时：What’s on the table？

当第二根火柴点燃时：What’s on the tree？  What colour are the balls？

从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测是否理解阅读内容的主要方式之一。读后提问可以将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

c. 当学生逐段分析完短文后，选择自己喜欢的段落读一读，整体感知短文内容。

d. 将短文分成两个段落，点燃第一个根蜡烛和第二根蜡烛，先让学生根据提供的文字，将第一段以课本剧的形式表演出来，再让学生小组讨论，模仿第一段将第二段也用课本剧的形式表演出来。

阅读形式的开放，可以让学生在读中议，议中用，阅中思，思中理，听中得，让学生在角色扮演中体验阅读带来的快乐。

三、创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。

每个学生在每节课上取得的成就都希望得到老师和同学的肯定。当他们体验到成功的喜悦，他们将信心倍增，兴趣也更加浓厚。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获。如一位老师在教授完了“Helen Keller”这一课后，在信封里放了三段其它人物的描述，通过小组讨论，可以以简报、介绍、讲故事等各种形式来描述这三位人物的一生。本来以为学生会说不上来，但没想到最后表演的时候，每个人说的都很好，而且形式也灵活多样。再如在教授完牛津英语5A Unit 9 Shapes的E部分后，我先示范用学过的形状做了一张生日卡送给我的儿子，并描述了我的贺卡：This is a birthday card. It’s for my son. On the card， there is a house， a tree and the sun. they are made of triangles， rectangles， circles， squares， stars and diamond.接着让学生自己动手做一张卡片送给你最想送了人，学生们都非常感兴趣，用各种形状做了很多漂亮的卡片，并一一描述了自己的卡片，收到了非常好的效果。

总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯。

参考文献

[1]周慧.基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略[J].小学教学设计，2021（33）：50-52.

[2]王立智.浅议小学英语阅读教学策略[J].新课程，2021（46）：132.

作者简介：吴艳娟（1982.11—），女，汉，籍贯江苏，一级教师，本科，单位 扬州市梅岭小学，研究方向 小学英语教育。