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摘要：“把事情写清楚”是《课标》中年段的习作要求，也是学生习作的难点。在教学中充分发挥统编版教材习作单元“读”与“写”紧密结合的特点，以课文为例，帮助学生确定写清楚的重要部分，从课文中习得把事情写清楚的方法，利用习作单元的排列体系，最终落实单元习作要素。
关键词：习得 运用 落实习作要素
“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”是《语文新课程标准》中年段的习作要求，而“写清楚”是该学段习作重难点。统编版小学语文四年级上册的第五单元设置的习作单元，其阅读要素是“理解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要素是“写一件事，把事情写清楚”，旨在以读写结合的方式，让阅读与写作表达实现“无缝对接”，帮助学生在阅读中习得“写清楚”的方法，在习作中运用，从而促进学生写作能力的提升。
经调查，学生在习作中关于事情的过程描写不清楚的情况大致有这两种：一是有事件，无过程;二是有过程，表述不清。围绕这两个问题，该如何在习作单元教学中指导学生学会把事情写清楚呢？下面谈谈自己在教学实践中的一些方法。
一、 以课文为例，确定重要部分
要写清楚一件事，首先要写清楚重要部分。一件事分起因、经过、结果，如何确定要写清楚的部分呢？
1.从习作要求的核心关键词来确定。以单元课文《麻雀》为例，该课课题为《麻雀》，因此关键人物是麻雀，而经过描写老麻雀与猎狗对峙的过程，凸显了老麻雀伟大的母爱，可以确定这一课重点描写了经过部分。而本单元例文《我家的杏熟了》关键词是“杏熟”，重点写清楚了杏熟后奶奶“打杏”“分杏”的过程。根据以核心关键词确定的方法，让学生对照统编版小学语文四年级上册第五单元习作要求：“选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚”，其中核心关键词是“印象深刻”，那就把这一部分确定为描写的重点。
2.从习作的立意来确定。如《爬天都峰》的写作目的是要表现面对苦难要树立战胜困难的勇气，要善于从别人身上汲取力量，而文中爬山前后的人物对话，也就是起因和结果，正是通过人物的对话来表现文章的立意，因此该文的起因和结果是描写的重点。又如本单元例文《小木船》是要说明同学之间不应当斤斤计较，互相谅解才能增进友谊，因此例文重点写了“我”和陈明友谊破裂以及和好的过程。在教学时可以以这两篇课文为例，让学生构思时，根据自己习作的立意，确定好习作的重点内容。例如，印象深刻是“坐过山车时克服害怕的心理”，就把这一部分作为重点详写。
通过习作单元课文与例文的学习，习得确定重要部分的方法，走好“写清楚”的第一步。
二、 习得表达方法，写清事情细节
确定了重点描写的部分，如何把过程写清楚？叶圣陶先生曾说“课文无非是个例子”，习作单元的课文中就告诉了我们表达的密妙。统编版小学语文四年级上册第五单元提供两种运用细节“写清楚”的策略：一是抓住动作，推前向后分解串联;二是围绕主题，多种感官组合。
策略一：抓住动作，推前想后分解串联
人的动作是由一系列的小动作构成的，因此把一个大动作分解成几个小动作一一进行叙述，就能把人物的行为过程写清楚了。
怎样把一系列动作写清楚，做到连续而无遗漏呢？首先，可以采用“推前向后”的方法分解动作。即根据一个事件，思考在这个事件中会发生的动作：先想做这个动作的原因，再想要达成目的人物会有怎样的反应，也就是会做什么动作……就这样一步一步地想下去，直到完成整个事件，再根据一定的顺序用语言串联。我们看看《麻雀》一课里是怎样运用“推前想后的方法”描写猎狗攻击小麻雀的句子：
例句：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
在教学时，我们可以围绕“攻击”这个事件，引导学生先推想攻击的原因——发现猎物，再想猎狗发现猎物后会有怎样的反应——慢慢走近猎物;推想慢慢走近的原因——要用鼻子闻来判断是什么猎物，再想猎狗判断出猎物后会有怎样的反应——张嘴;张嘴的原因是它想吃小麻雀，再想猎狗张嘴后的反应——露出锋利的牙齿，然后根据事情发生的先后顺序，将动作以及发生动作的原因串联起来，就能清楚地写出事件的过程。通过“前推后想”的引导，让学生发现原来作者就是这样一步步把猎狗攻击麻雀的过程写清楚的。（见表1）
有了課文的范例，就可以指导学生将该方法运用到学生的习作中。 例如，有个学生在写描写自己练习弹球时是这样写的：（见下图）
用“推前向后分解串联”的方法，我们来帮助这个学生把练习弹球的过程写清楚。
第一步，推前向后分解动作。利用“推前向后分解法”分解练习弹球这一大动作。（表2）
第二步，按顺序串联成文。将分解的动作及产生动作的原因按照一定的顺序用语言串联起来。（见下图）
通过“抓住动作，推前想后分解串联”的方法，将原来“练习弹球”的两个动作“放”“弹”，分解成5个动作。再将这些动作及做动作的原因，按照一定的顺序用语言串联起来，整个练习的过程就写清楚了。
策略二：围绕主题，多种感官组合
在统编版小学语文四年级上册第五单元的 “交流平台”中，就提示了写清楚的方法：即把看到的、听到的、想到的写下来表现某一情形。即：围绕主题，借助多种感官把过程写清楚。
我们先以《麻雀》《我家的杏熟了》中的片段为例，来看看作者是如何围绕主题，借助多种感官把过程写清楚的。
文段中作者采用“看+想”“看+听+想”多种感官组合的形式，不仅写清楚了老麻雀飞身下树保护小麻雀的过程，还站在老麻雀的角度，加入了对此情此景的猜想，突显了老麻雀母爱力量的伟大。
再看《我家的杏熟了》中的片段：（见下图）
以上文段，作者通过“看+听”两种感官的组合，把奶奶分子杏的过程写清楚，刻画出了奶奶善良无私、乐于分享的形象。
通过课例的分析，在教学中我们就可以引导学生发现把事情过程写清楚的方法，并及时归纳小结：
1.通过多种感官组合的方式写事情的过程，可以使主题突出，表达生动。
2.在写事的过程中，将看到的、听到的、想到的，按照一定的顺序写，可以使整个过程清楚、有条理。
陶行知先生曾说：“学贵于行。”当学生掌握方法后，要让学生反复在习作中运用操练，才能真正掌握，形成能力。
例如，通过“推前向后分解串联”的方法，我们已经使学生“练弹球”的过程写得比原来清楚了，我们再试试通过“多种感官组合”的方法进行修改。
（见下图）
加入“多种感官”“做+看+想+说”的片段，明显要比第一次单纯以描述人物行为的过程更清楚、更生动、更吸引人。
在习作单元教学中，我们要注意习作单元的排列体系，在课文教学中引导学生习得表达方法，在例文学习中强化认识，在“交流平台”“初试身手”中小结方法，尝试片段操练，在习作中迁移运用，最终落实本单元习作要素。
另外，我们不仅要教给学生“写清楚”的方法，强化仿写训练，还要重视对学生习作、小练笔的评改，使学生能在一次次地自我修正中，逐渐建构起对“写清楚”的感性认识，形成“写清楚”的基本能力。
参考文献：
[1]作者.朱水平文章题目名《统编教材习作单元的编排体系和教学方法》《小学语文教学？会刊》2019年第08期
关键词：习得 运用 落实习作要素
“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”是《语文新课程标准》中年段的习作要求，而“写清楚”是该学段习作重难点。统编版小学语文四年级上册的第五单元设置的习作单元，其阅读要素是“理解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要素是“写一件事，把事情写清楚”，旨在以读写结合的方式，让阅读与写作表达实现“无缝对接”，帮助学生在阅读中习得“写清楚”的方法，在习作中运用，从而促进学生写作能力的提升。
经调查，学生在习作中关于事情的过程描写不清楚的情况大致有这两种：一是有事件，无过程;二是有过程，表述不清。围绕这两个问题，该如何在习作单元教学中指导学生学会把事情写清楚呢？下面谈谈自己在教学实践中的一些方法。
一、 以课文为例，确定重要部分
要写清楚一件事，首先要写清楚重要部分。一件事分起因、经过、结果，如何确定要写清楚的部分呢？
1.从习作要求的核心关键词来确定。以单元课文《麻雀》为例，该课课题为《麻雀》，因此关键人物是麻雀，而经过描写老麻雀与猎狗对峙的过程，凸显了老麻雀伟大的母爱，可以确定这一课重点描写了经过部分。而本单元例文《我家的杏熟了》关键词是“杏熟”，重点写清楚了杏熟后奶奶“打杏”“分杏”的过程。根据以核心关键词确定的方法，让学生对照统编版小学语文四年级上册第五单元习作要求：“选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚”，其中核心关键词是“印象深刻”，那就把这一部分确定为描写的重点。
2.从习作的立意来确定。如《爬天都峰》的写作目的是要表现面对苦难要树立战胜困难的勇气，要善于从别人身上汲取力量，而文中爬山前后的人物对话，也就是起因和结果，正是通过人物的对话来表现文章的立意，因此该文的起因和结果是描写的重点。又如本单元例文《小木船》是要说明同学之间不应当斤斤计较，互相谅解才能增进友谊，因此例文重点写了“我”和陈明友谊破裂以及和好的过程。在教学时可以以这两篇课文为例，让学生构思时，根据自己习作的立意，确定好习作的重点内容。例如，印象深刻是“坐过山车时克服害怕的心理”，就把这一部分作为重点详写。
通过习作单元课文与例文的学习，习得确定重要部分的方法，走好“写清楚”的第一步。
二、 习得表达方法，写清事情细节
确定了重点描写的部分，如何把过程写清楚？叶圣陶先生曾说“课文无非是个例子”，习作单元的课文中就告诉了我们表达的密妙。统编版小学语文四年级上册第五单元提供两种运用细节“写清楚”的策略：一是抓住动作，推前向后分解串联;二是围绕主题，多种感官组合。
策略一：抓住动作，推前想后分解串联
人的动作是由一系列的小动作构成的，因此把一个大动作分解成几个小动作一一进行叙述，就能把人物的行为过程写清楚了。
怎样把一系列动作写清楚，做到连续而无遗漏呢？首先，可以采用“推前向后”的方法分解动作。即根据一个事件，思考在这个事件中会发生的动作：先想做这个动作的原因，再想要达成目的人物会有怎样的反应，也就是会做什么动作……就这样一步一步地想下去，直到完成整个事件，再根据一定的顺序用语言串联。我们看看《麻雀》一课里是怎样运用“推前想后的方法”描写猎狗攻击小麻雀的句子：
例句：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
在教学时，我们可以围绕“攻击”这个事件，引导学生先推想攻击的原因——发现猎物，再想猎狗发现猎物后会有怎样的反应——慢慢走近猎物;推想慢慢走近的原因——要用鼻子闻来判断是什么猎物，再想猎狗判断出猎物后会有怎样的反应——张嘴;张嘴的原因是它想吃小麻雀，再想猎狗张嘴后的反应——露出锋利的牙齿，然后根据事情发生的先后顺序，将动作以及发生动作的原因串联起来，就能清楚地写出事件的过程。通过“前推后想”的引导，让学生发现原来作者就是这样一步步把猎狗攻击麻雀的过程写清楚的。（见表1）
有了課文的范例，就可以指导学生将该方法运用到学生的习作中。 例如，有个学生在写描写自己练习弹球时是这样写的：（见下图）
用“推前向后分解串联”的方法，我们来帮助这个学生把练习弹球的过程写清楚。
第一步，推前向后分解动作。利用“推前向后分解法”分解练习弹球这一大动作。（表2）
第二步，按顺序串联成文。将分解的动作及产生动作的原因按照一定的顺序用语言串联起来。（见下图）
通过“抓住动作，推前想后分解串联”的方法，将原来“练习弹球”的两个动作“放”“弹”，分解成5个动作。再将这些动作及做动作的原因，按照一定的顺序用语言串联起来，整个练习的过程就写清楚了。
策略二：围绕主题，多种感官组合
在统编版小学语文四年级上册第五单元的 “交流平台”中，就提示了写清楚的方法：即把看到的、听到的、想到的写下来表现某一情形。即：围绕主题，借助多种感官把过程写清楚。
我们先以《麻雀》《我家的杏熟了》中的片段为例，来看看作者是如何围绕主题，借助多种感官把过程写清楚的。
文段中作者采用“看+想”“看+听+想”多种感官组合的形式，不仅写清楚了老麻雀飞身下树保护小麻雀的过程，还站在老麻雀的角度，加入了对此情此景的猜想，突显了老麻雀母爱力量的伟大。
再看《我家的杏熟了》中的片段：（见下图）
以上文段，作者通过“看+听”两种感官的组合，把奶奶分子杏的过程写清楚，刻画出了奶奶善良无私、乐于分享的形象。
通过课例的分析，在教学中我们就可以引导学生发现把事情过程写清楚的方法，并及时归纳小结：
1.通过多种感官组合的方式写事情的过程，可以使主题突出，表达生动。
2.在写事的过程中，将看到的、听到的、想到的，按照一定的顺序写，可以使整个过程清楚、有条理。
陶行知先生曾说：“学贵于行。”当学生掌握方法后，要让学生反复在习作中运用操练，才能真正掌握，形成能力。
例如，通过“推前向后分解串联”的方法，我们已经使学生“练弹球”的过程写得比原来清楚了，我们再试试通过“多种感官组合”的方法进行修改。
（见下图）
加入“多种感官”“做+看+想+说”的片段，明显要比第一次单纯以描述人物行为的过程更清楚、更生动、更吸引人。
在习作单元教学中，我们要注意习作单元的排列体系，在课文教学中引导学生习得表达方法，在例文学习中强化认识，在“交流平台”“初试身手”中小结方法，尝试片段操练，在习作中迁移运用，最终落实本单元习作要素。
另外，我们不仅要教给学生“写清楚”的方法，强化仿写训练，还要重视对学生习作、小练笔的评改，使学生能在一次次地自我修正中，逐渐建构起对“写清楚”的感性认识，形成“写清楚”的基本能力。
参考文献：
[1]作者.朱水平文章题目名《统编教材习作单元的编排体系和教学方法》《小学语文教学？会刊》2019年第08期