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【摘 要】从三个方面，探讨中职语文教学突出职业特色的方法。
【关键词】中职 语文教学 职业特色
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0096-02
语文教学是一个动态生成的过程，在这个过程中，教师运用教学调控方法将学生的思维引向教学目标，引导学生完成教学任务。在中职语文教学中，如果仅构建动态生成的教学过程还远远不够，还需要突出职业特色。基于此，本文从三个方面，探讨中职语文教学突出职业特色的方法。
一、以职业为导向，构建三维教学空间
与普通中学语文教学有所不同，中职语文教学目标更趋于实践能力培养，在教学形式上主要体现为教学空间构建的职业化导向。对此，可以职业为导向，构建三维教学空间。
（一）物理空间：不拘一格。教学的物理空间排列并非一成不变，而是根据需要随时变换物体的物理位置。教师可通过调整座位座次，使中职语文教学环境在形式上给学生以耳目一新之感。可见，物理空间变化是教师营造特定教学情境的辅助手段。例如，在课堂讨论教学中，教师在设定论题后，可运用圆环式座位，方便学生进行小组讨论；但当学生确立自身观点与立场时，课堂随即变成“辩论场”，座位排列可变换成马蹄式。这样，就在空间格局上营造出两种不同的教学情境。
（二）精神空间：巧用网媒。在网络被越来越广泛地作为教学手段后，学生的精神空间也得到前所未有的开放。网络教学博客、微博、BBS论坛等形式成为课堂教学形式的延伸，其丰富的音频、视频、图片及文字资源，极大地丰富了学生的精神世界。教师可充分运用网络媒体，作为课堂教学的有力补充。同时，网络强大的互动功能和自媒体发布渠道，使越来越多的学生乐于利用网络媒体展示自我，这既提振了学生的自信心，也为师生沟通搭建了和谐的平台。
（三）职业空间：交叉渗透。职业空间的构建并非独立，而是与物理空间和精神空间交叉渗透，它更集中地体现了中职语文教学的职教结合特色。尽管中职语文作为基础性学科，不同专业的学生使用同一套标准教材，但不同专业的学生会读出不同的感受。例如，《洛阳诗韵》一文，对于文秘专业的学生，注重在课堂教学中进行“楹联”品评，有助于提升写作技巧，教师可在课余时间组织学生通过网络媒体展示自己的作品；而对于旅游专业的学生，可将课堂营造成以洛阳景点为背景的“导游解说”现场，提前进行职业演练。
中职语文教材可能不尽相同，且各校校本教材也存在一定差异，但教学培养目标都是以职业为导向，培养社会所需的“职业人”。因此，在教学空间的建构上大体相通，即以物理空间作为基础，以精神空间作为教学外延，并在其中渗透职业空间的三维模式。
二、以预设为基础，促进教学资源生成
教学离不开教学资源。随着网络时代的到来，教学资源的选取途径愈加宽泛，为教学资源整合提供了更为广阔的空间。然而，这些仅丰富了预设性教学资源，作为动态生成的语文课堂，生成性资源亦是不可或缺的教学资源。这既需要教师具有丰富的经验，又离不开教师敏锐的观察力，还需要学生的沟通配合。
（一）预设性资源：夯实基础。预设性资源是以课本、教参、教案等现有教学资源为主导，以网络、报刊、电视等媒体信息搜集为辅助的资源整合模式。由于资源整合是以教学大纲为依据，有助于夯实学生的文化理论基础，为职业教育做好前期铺垫。一是搜集问题资源。这类资源的选取主要以学生的学习兴趣为导向，以教学内容为依据，教师凭借教学经验和对学生兴趣的了解，寻找能够激发学生兴趣的问题。二是搜集网络资源。此类资源信息量大，来源广泛，不仅需要教师进行筛选，在搜集方向上，也需要教师揣摩学生心理并结合教学内容，有针对性地选取。如《洛阳诗韵》这一案例中，面对旅游专业的学生，教师可运用洛阳景点作为教学切入点，课件中运用图片可通过网络搜集洛阳各大景点照片，而教学中所提问题也以此为出发点，既可吸引学生的兴趣，又突出了中职语文教学的职业化特色。
（二）生成性资源：互动提升。生成性资源是课堂教学过程中动态生成的一些资源，如学生的知识储备、生活经验与学习风格等，这些都是教师在课前并不掌握的资源。它们伴随教学过程而生，是推进教学活动开展的重要因素，也是教师需要汲取的重要资源。生成性资源的捕捉需要师生间充分的沟通交流，需要教师具有敏锐的观察力和教学经验。一是营造良好的课堂互动环境，为师生交流提供平台。二是以教师作为主导，学生作为主体，在交流中，教师扮演引导者、调控者的角色，由学生完成主要的交流内容。例如，以环保为题材的教学单元，除教材提供案例外，还可运用生活中的案例丰富教学内容，如制作环保用具来解决环保问题的案例。在讨论中，教师可激发学生从技术层面和生产可行性方面来分析，引导学生将专业知识运用到案例分析中，以达到强化实践能力的目的。
三、以调控为方法，营造动态教学情境
在动态教学情境中，科学调控教学资源，可使学生融入教学活动中。可见，教学调控是职教结合教学模式的关键性因素。也就是说，中职语文教学既要满足人文知识传播的要求，又要突出职业特色，二者应是相辅相成的关系。但在实际教学中，要平衡两大特色则离不开科学的教学调控。
（一）营造教学情境：贴合生活实践。在营造教学情境中，要融合知识传播与职业特色，需要贴近学生的日常生活，尽可能地在课堂上模拟真实的社会环境。一是突出中职语文教学的职业特色，二是在学生实践能力培养上更能激发学生的兴趣，以战代练，提高学生解决问题的能力。在实践能力训练方面，模拟真实的生活情境是十分必要的。如上所述环保题材的教学案例中，教师在创设情境时可模拟真实的公司会议，将环保器材作为新项目研发讨论会，要求学生事先准备相关器材的技术资料，或可安排学生以小组为单位，分析环保器材生产的可行性、市场需求等因素，并行成方案创造，在“会议”上发表个人观点。这样，既训练了学生分析问题、解决问题的能力，又提高了学生的语言表达能力和应用写作能力。
（二）调节教学氛围：丰富教学方法。虽然中职语文教学是以职业为导向的语文教学，但教学对象的认知水平、理解能力与同龄普通高中学生大致相同，并不存在很大的差异性，故在教学方法的运用上，亦有相通之处，如游戏教学法、激励评价法、情境教学法，等等。随着教学形式和教学空间的突破，中职语文教学方法在多方资源的整合下，不断地推陈出新。除上述所提到的情境教学法外，激励评价法也是常用的教学方法。在小组合作学习中，成员之间通过互动交流实现相互激励；各小组之间通过良性竞赛实现相互激励；而教师通过激励评价来激发学生的自信心。如上述模拟公司会议的案例中，教师在“会议”中扮演公司领导角色，在会议结束时，对学生提出的解决方案分别点评，并对采纳的方案予以表扬，以兹鼓励。这样一来，大大提振了学生的学习信心。另外，游戏教学法充分考虑到中职生正处于青春期的特点，可起到活跃课堂氛围的效果，同时游戏的互动性可保障学生沉浸于教学活动中，增加学习兴趣。比如上述洛阳景点现场导游的案例，游戏教学法将传统文化与职业特色巧妙结合起来，激发了学生的参与兴趣。
总之，中职语文教学须突出职业教育特色，这是其作为职业教育体系一部分的重要使命。而职业教育的本质是培养职业人，因此，中职语文教学不仅局限于传播知识的层次，还需要以职业为导向，培养学生的实践能力和职业素养。这就意味着中职语文教学模式需要向能力培养转型，教师通过整合预设性资源，捕捉课堂生成性资源，并科学调控多元化资源的运用，根据学生的思维、情感等因素的变化营造互动性的教学情境，以使中职语文教学更贴近职业特色。
（责编 苏 洋）
【关键词】中职 语文教学 职业特色
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0096-02
语文教学是一个动态生成的过程，在这个过程中，教师运用教学调控方法将学生的思维引向教学目标，引导学生完成教学任务。在中职语文教学中，如果仅构建动态生成的教学过程还远远不够，还需要突出职业特色。基于此，本文从三个方面，探讨中职语文教学突出职业特色的方法。
一、以职业为导向，构建三维教学空间
与普通中学语文教学有所不同，中职语文教学目标更趋于实践能力培养，在教学形式上主要体现为教学空间构建的职业化导向。对此，可以职业为导向，构建三维教学空间。
（一）物理空间：不拘一格。教学的物理空间排列并非一成不变，而是根据需要随时变换物体的物理位置。教师可通过调整座位座次，使中职语文教学环境在形式上给学生以耳目一新之感。可见，物理空间变化是教师营造特定教学情境的辅助手段。例如，在课堂讨论教学中，教师在设定论题后，可运用圆环式座位，方便学生进行小组讨论；但当学生确立自身观点与立场时，课堂随即变成“辩论场”，座位排列可变换成马蹄式。这样，就在空间格局上营造出两种不同的教学情境。
（二）精神空间：巧用网媒。在网络被越来越广泛地作为教学手段后，学生的精神空间也得到前所未有的开放。网络教学博客、微博、BBS论坛等形式成为课堂教学形式的延伸，其丰富的音频、视频、图片及文字资源，极大地丰富了学生的精神世界。教师可充分运用网络媒体，作为课堂教学的有力补充。同时，网络强大的互动功能和自媒体发布渠道，使越来越多的学生乐于利用网络媒体展示自我，这既提振了学生的自信心，也为师生沟通搭建了和谐的平台。
（三）职业空间：交叉渗透。职业空间的构建并非独立，而是与物理空间和精神空间交叉渗透，它更集中地体现了中职语文教学的职教结合特色。尽管中职语文作为基础性学科，不同专业的学生使用同一套标准教材，但不同专业的学生会读出不同的感受。例如，《洛阳诗韵》一文，对于文秘专业的学生，注重在课堂教学中进行“楹联”品评，有助于提升写作技巧，教师可在课余时间组织学生通过网络媒体展示自己的作品；而对于旅游专业的学生，可将课堂营造成以洛阳景点为背景的“导游解说”现场，提前进行职业演练。
中职语文教材可能不尽相同，且各校校本教材也存在一定差异，但教学培养目标都是以职业为导向，培养社会所需的“职业人”。因此，在教学空间的建构上大体相通，即以物理空间作为基础，以精神空间作为教学外延，并在其中渗透职业空间的三维模式。
二、以预设为基础，促进教学资源生成
教学离不开教学资源。随着网络时代的到来，教学资源的选取途径愈加宽泛，为教学资源整合提供了更为广阔的空间。然而，这些仅丰富了预设性教学资源，作为动态生成的语文课堂，生成性资源亦是不可或缺的教学资源。这既需要教师具有丰富的经验，又离不开教师敏锐的观察力，还需要学生的沟通配合。
（一）预设性资源：夯实基础。预设性资源是以课本、教参、教案等现有教学资源为主导，以网络、报刊、电视等媒体信息搜集为辅助的资源整合模式。由于资源整合是以教学大纲为依据，有助于夯实学生的文化理论基础，为职业教育做好前期铺垫。一是搜集问题资源。这类资源的选取主要以学生的学习兴趣为导向，以教学内容为依据，教师凭借教学经验和对学生兴趣的了解，寻找能够激发学生兴趣的问题。二是搜集网络资源。此类资源信息量大，来源广泛，不仅需要教师进行筛选，在搜集方向上，也需要教师揣摩学生心理并结合教学内容，有针对性地选取。如《洛阳诗韵》这一案例中，面对旅游专业的学生，教师可运用洛阳景点作为教学切入点，课件中运用图片可通过网络搜集洛阳各大景点照片，而教学中所提问题也以此为出发点，既可吸引学生的兴趣，又突出了中职语文教学的职业化特色。
（二）生成性资源：互动提升。生成性资源是课堂教学过程中动态生成的一些资源，如学生的知识储备、生活经验与学习风格等，这些都是教师在课前并不掌握的资源。它们伴随教学过程而生，是推进教学活动开展的重要因素，也是教师需要汲取的重要资源。生成性资源的捕捉需要师生间充分的沟通交流，需要教师具有敏锐的观察力和教学经验。一是营造良好的课堂互动环境，为师生交流提供平台。二是以教师作为主导，学生作为主体，在交流中，教师扮演引导者、调控者的角色，由学生完成主要的交流内容。例如，以环保为题材的教学单元，除教材提供案例外，还可运用生活中的案例丰富教学内容，如制作环保用具来解决环保问题的案例。在讨论中，教师可激发学生从技术层面和生产可行性方面来分析，引导学生将专业知识运用到案例分析中，以达到强化实践能力的目的。
三、以调控为方法，营造动态教学情境
在动态教学情境中，科学调控教学资源，可使学生融入教学活动中。可见，教学调控是职教结合教学模式的关键性因素。也就是说，中职语文教学既要满足人文知识传播的要求，又要突出职业特色，二者应是相辅相成的关系。但在实际教学中，要平衡两大特色则离不开科学的教学调控。
（一）营造教学情境：贴合生活实践。在营造教学情境中，要融合知识传播与职业特色，需要贴近学生的日常生活，尽可能地在课堂上模拟真实的社会环境。一是突出中职语文教学的职业特色，二是在学生实践能力培养上更能激发学生的兴趣，以战代练，提高学生解决问题的能力。在实践能力训练方面，模拟真实的生活情境是十分必要的。如上所述环保题材的教学案例中，教师在创设情境时可模拟真实的公司会议，将环保器材作为新项目研发讨论会，要求学生事先准备相关器材的技术资料，或可安排学生以小组为单位，分析环保器材生产的可行性、市场需求等因素，并行成方案创造，在“会议”上发表个人观点。这样，既训练了学生分析问题、解决问题的能力，又提高了学生的语言表达能力和应用写作能力。
（二）调节教学氛围：丰富教学方法。虽然中职语文教学是以职业为导向的语文教学，但教学对象的认知水平、理解能力与同龄普通高中学生大致相同，并不存在很大的差异性，故在教学方法的运用上，亦有相通之处，如游戏教学法、激励评价法、情境教学法，等等。随着教学形式和教学空间的突破，中职语文教学方法在多方资源的整合下，不断地推陈出新。除上述所提到的情境教学法外，激励评价法也是常用的教学方法。在小组合作学习中，成员之间通过互动交流实现相互激励；各小组之间通过良性竞赛实现相互激励；而教师通过激励评价来激发学生的自信心。如上述模拟公司会议的案例中，教师在“会议”中扮演公司领导角色，在会议结束时，对学生提出的解决方案分别点评，并对采纳的方案予以表扬，以兹鼓励。这样一来，大大提振了学生的学习信心。另外，游戏教学法充分考虑到中职生正处于青春期的特点，可起到活跃课堂氛围的效果，同时游戏的互动性可保障学生沉浸于教学活动中，增加学习兴趣。比如上述洛阳景点现场导游的案例，游戏教学法将传统文化与职业特色巧妙结合起来，激发了学生的参与兴趣。
总之，中职语文教学须突出职业教育特色，这是其作为职业教育体系一部分的重要使命。而职业教育的本质是培养职业人，因此，中职语文教学不仅局限于传播知识的层次，还需要以职业为导向，培养学生的实践能力和职业素养。这就意味着中职语文教学模式需要向能力培养转型，教师通过整合预设性资源，捕捉课堂生成性资源，并科学调控多元化资源的运用，根据学生的思维、情感等因素的变化营造互动性的教学情境，以使中职语文教学更贴近职业特色。
（责编 苏 洋）