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针对语文课堂教学实践中多媒体课件的使用现状，我校语文组先后开展了几次课堂观察活动，发现在设计、使用和获得实际教学效果等方面存在许多问题。以《再别康桥》一课为例，进行了具体分析并研究对策，以期加强有效课堂教学研究，优化语文课堂教学行为，切实提高课堂教学效率。
● 多媒体运用要为学生的学习设计
建构主义的教学设计理念是以学生为中心、以学为主，这些都离不开教师的主导作用。如果教师在课堂教学设计中不去想着学生的学，只是想着如何展示自己的多媒体技术，那么，这样的“教课件”就会回到“一言堂”的老路。教师在设计课件时应该从学生学习的需要来设计，不能从为了自己上课不慌乱、消除公开课的紧张的角度来安排。多媒体课件只是起一个辅助与展示作用，它不能完全代替我们的课堂教学。
案例一：
第一时段
PPT1：华丽的美图，英国剑桥大学外景。
PPT2：作者介绍，徐志摩诗人，有《花雨》、《志摩的诗》等。1918～1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。
PPT3：冰心的诗歌。
PPT4：梁启超的评价：中国新诗的基础。
PPT5：读准字音：荡漾（ ） 青荇（ ） 揉碎（ ） 斑斓（ ） 漫溯（ ） 笙箫（ ）
初步分析及建议：这个观察的时段里一共出现了五张PPT，第一张对诗歌的背景介绍很有必要，毕竟学生对英国剑桥还是很陌生的，这一张以图为主的PPT给了学生直观的感受，便于理解诗题，作为导入很好。第五张PPT是字词的识记，也是很有必要的。另外的就值得讨论了：①“作者介绍”这张可以让学生在预习时上网搜索整理，培养学生整理信息材料的能力。②第三张和第四张的内容对初一学生来说太陌生了，短时间很难读懂，不如举例学生熟悉的诗歌来导读，如李白的送别诗《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。③引用课外资料应该注意目的性，要为课堂教学目标服务，为学生的学习服务。
● 多媒体运用要为教学的有效设计
多媒体课件在制作初期就应该考虑到自身的辅助地位，可以着重于教学重点和难点，做到举一反三。可在实际教学中，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到多媒体课件中，然后按照课件预设的程序走，课件完了一节课也结束了。没有启发学生，也没有给学生时间去思考。这样的教学过程和教学方式，教师很难有什么创造性，学生的好奇心和创造力也被繁乱的课件扼杀了，更谈不上语文课堂的有效生成。多媒体课件变成了问题加试卷的课件，这种课堂也变成了另一种“满堂灌”的传授式教学。
案例二：
第二时段
PPT6：整体感知。
默读诗歌，划分节奏，标出韵脚。
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来，
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
PPT7：诵读诗歌，了解大意，体味感情。
◇《再别康桥》写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧，如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘，抒发了_____；“在康河的柔波里”诗人“甘心做一条水草”抒发了_____；“夏虫也为我沉默”交织着_____等复杂感情。
◇读《再别康桥》的感受像（ ）。
A.倾听岳飞高唱《满江红》
B.欣赏贝多芬的《命运交响曲》
C.静听肖邦的小夜曲
D.聆听阿炳的《二泉映月》
◇一句话概括《再别康桥》抒发诗人____________的感情。
PPT8：赏析揣摩。
◇研读诗歌，揣摩特色。
人们都说《再别康桥》在形式上具有建筑美、音乐美、绘画美。例如，全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字（间有八字句），参差变化中见整齐，具有建筑美。再如，每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。“轻轻”、“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗？为每一个画面起一个动人的名字？
◇品读诗歌，揣摩语言。
①说说下列诗句运用的修辞手法。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。
②《再别康桥中》我认为用得最好的词是_____，理由是_____；写得最好的句子是_____，理由是_____。
◇比读诗歌，背诵默写。
《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是_____，_____；_____，_____。
初步分析及建议：本时段出现了3张PPT，虽然数字少内容却不少，15分钟内解决的几乎是全课最主要的内容，师生都有些忙碌，课堂环节就出现了过渡的问题，然而这不是多媒体课件所能解决的，需要教师驾驭课堂的能力。教师往往为了消除忘词和紧张的情绪，怕空堂冷场的现象发生，就在课件里大容量地安排教学内容，都是预设的，完全不考虑学生的情况，这样的多媒体运用自然低效或无效甚至是负效了。
● 多媒体运用要为教学的动态生成设计
语文课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，往往会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，教师把握利用这些动态生成资源，注重课堂的动态生成，体现了以学生为主体的价值取向。一堂课要完成它既定的教学任务，这就需要我们在多媒体设计时充分考虑课程内容与学生的实际。
案例三：
第三时段
PPT9：探究质疑。
“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”这“彩虹似的梦”究竟指的是什么？
PPT10：读写结合。
①再读全诗，作者情感是怎样变化的？
②当一个小诗人：选择与亲人团聚或分别时的场景，学写一首小诗。
初步分析及建议：这一观察时段，有2张PPT的展示，探究和读写，给予学生的时间还是比较充分的。开始练笔了，要求是6分钟之内，完成8句以上的小诗的练习。教师在教室里不停地巡视，观察学生的练笔情况。5分钟之后，教师提醒学生抓紧时间。6分钟之后，大约有一半多学生完成。教师要求：小组成员互相浏览，并以小组为单位推荐优秀习作。2分钟之后，教师实物投影学生的习作，并要求：能否用学到的方法充实习作内容。有一学生提出：可以运用修辞。又一学生提出：不妥当。但不知怎么修改。教师让学生坐下，没做进一步的评点与指导。
这节课选择的观察主题对教师的实际教学很有指导价值。但通过观察，我们发现存在着以下几个问题：①6分钟之内完成诗歌写作，对刚刚接触诗歌的初一学生来说，时间紧迫，学生并不能充分思考和练笔。②小组分工不明确，学生不知所措，导致所谓的小组交流并没有充分展开。
语文教学的多媒体课件设计还要避免以下几种情况：①填空式的问答，答案预设好，再做成课件，即便学生有不同的声音，也无法随机应变地更改，不利于学生的思考。②课件不能代替板书，课件一旦形成就是死的了，而板书可以根据教学实际灵活变化，更趋完善。③课件不能代替阅读，多媒体课件应该面对不同的教学内容而变化，看课件、读课件永远不能替代学生的读教材。
通过最近几次以“多媒体课件的有效使用”为主题的课堂观察活动，我们觉得课堂教学中多媒体课件的使用是否恰当、在什么情况下使用合适、设计怎样的内容和形式等都是今后课堂教学所要研究的内容。传统的教学与现代多媒体手段相结合，根据教学的内容与对象，合理地选择媒体，才能取得更有效的教学效果。反之只会是低效、无效，甚至是负效的。
好的多媒体运用，笔者觉得应该是：师生共坐一车，平等对话交流，两旁的风景如画是课堂教学的内容，多媒体是我们使用的照相机和摄影机，记录美丽的景物，最精彩的和最感动的我们记下了，但是永远代替不了我们的双眼两耳和鲜活跳动的心灵。
● 多媒体运用要为学生的学习设计
建构主义的教学设计理念是以学生为中心、以学为主，这些都离不开教师的主导作用。如果教师在课堂教学设计中不去想着学生的学，只是想着如何展示自己的多媒体技术，那么，这样的“教课件”就会回到“一言堂”的老路。教师在设计课件时应该从学生学习的需要来设计，不能从为了自己上课不慌乱、消除公开课的紧张的角度来安排。多媒体课件只是起一个辅助与展示作用，它不能完全代替我们的课堂教学。
案例一：
第一时段
PPT1：华丽的美图，英国剑桥大学外景。
PPT2：作者介绍，徐志摩诗人，有《花雨》、《志摩的诗》等。1918～1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。
PPT3：冰心的诗歌。
PPT4：梁启超的评价：中国新诗的基础。
PPT5：读准字音：荡漾（ ） 青荇（ ） 揉碎（ ） 斑斓（ ） 漫溯（ ） 笙箫（ ）
初步分析及建议：这个观察的时段里一共出现了五张PPT，第一张对诗歌的背景介绍很有必要，毕竟学生对英国剑桥还是很陌生的，这一张以图为主的PPT给了学生直观的感受，便于理解诗题，作为导入很好。第五张PPT是字词的识记，也是很有必要的。另外的就值得讨论了：①“作者介绍”这张可以让学生在预习时上网搜索整理，培养学生整理信息材料的能力。②第三张和第四张的内容对初一学生来说太陌生了，短时间很难读懂，不如举例学生熟悉的诗歌来导读，如李白的送别诗《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。③引用课外资料应该注意目的性，要为课堂教学目标服务，为学生的学习服务。
● 多媒体运用要为教学的有效设计
多媒体课件在制作初期就应该考虑到自身的辅助地位，可以着重于教学重点和难点，做到举一反三。可在实际教学中，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到多媒体课件中，然后按照课件预设的程序走，课件完了一节课也结束了。没有启发学生，也没有给学生时间去思考。这样的教学过程和教学方式，教师很难有什么创造性，学生的好奇心和创造力也被繁乱的课件扼杀了，更谈不上语文课堂的有效生成。多媒体课件变成了问题加试卷的课件，这种课堂也变成了另一种“满堂灌”的传授式教学。
案例二：
第二时段
PPT6：整体感知。
默读诗歌，划分节奏，标出韵脚。
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来，
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
PPT7：诵读诗歌，了解大意，体味感情。
◇《再别康桥》写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧，如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘，抒发了_____；“在康河的柔波里”诗人“甘心做一条水草”抒发了_____；“夏虫也为我沉默”交织着_____等复杂感情。
◇读《再别康桥》的感受像（ ）。
A.倾听岳飞高唱《满江红》
B.欣赏贝多芬的《命运交响曲》
C.静听肖邦的小夜曲
D.聆听阿炳的《二泉映月》
◇一句话概括《再别康桥》抒发诗人____________的感情。
PPT8：赏析揣摩。
◇研读诗歌，揣摩特色。
人们都说《再别康桥》在形式上具有建筑美、音乐美、绘画美。例如，全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字（间有八字句），参差变化中见整齐，具有建筑美。再如，每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。“轻轻”、“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗？为每一个画面起一个动人的名字？
◇品读诗歌，揣摩语言。
①说说下列诗句运用的修辞手法。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。
②《再别康桥中》我认为用得最好的词是_____，理由是_____；写得最好的句子是_____，理由是_____。
◇比读诗歌，背诵默写。
《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是_____，_____；_____，_____。
初步分析及建议：本时段出现了3张PPT，虽然数字少内容却不少，15分钟内解决的几乎是全课最主要的内容，师生都有些忙碌，课堂环节就出现了过渡的问题，然而这不是多媒体课件所能解决的，需要教师驾驭课堂的能力。教师往往为了消除忘词和紧张的情绪，怕空堂冷场的现象发生，就在课件里大容量地安排教学内容，都是预设的，完全不考虑学生的情况，这样的多媒体运用自然低效或无效甚至是负效了。
● 多媒体运用要为教学的动态生成设计
语文课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，往往会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，教师把握利用这些动态生成资源，注重课堂的动态生成，体现了以学生为主体的价值取向。一堂课要完成它既定的教学任务，这就需要我们在多媒体设计时充分考虑课程内容与学生的实际。
案例三：
第三时段
PPT9：探究质疑。
“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”这“彩虹似的梦”究竟指的是什么？
PPT10：读写结合。
①再读全诗，作者情感是怎样变化的？
②当一个小诗人：选择与亲人团聚或分别时的场景，学写一首小诗。
初步分析及建议：这一观察时段，有2张PPT的展示，探究和读写，给予学生的时间还是比较充分的。开始练笔了，要求是6分钟之内，完成8句以上的小诗的练习。教师在教室里不停地巡视，观察学生的练笔情况。5分钟之后，教师提醒学生抓紧时间。6分钟之后，大约有一半多学生完成。教师要求：小组成员互相浏览，并以小组为单位推荐优秀习作。2分钟之后，教师实物投影学生的习作，并要求：能否用学到的方法充实习作内容。有一学生提出：可以运用修辞。又一学生提出：不妥当。但不知怎么修改。教师让学生坐下，没做进一步的评点与指导。
这节课选择的观察主题对教师的实际教学很有指导价值。但通过观察，我们发现存在着以下几个问题：①6分钟之内完成诗歌写作，对刚刚接触诗歌的初一学生来说，时间紧迫，学生并不能充分思考和练笔。②小组分工不明确，学生不知所措，导致所谓的小组交流并没有充分展开。
语文教学的多媒体课件设计还要避免以下几种情况：①填空式的问答，答案预设好，再做成课件，即便学生有不同的声音，也无法随机应变地更改，不利于学生的思考。②课件不能代替板书，课件一旦形成就是死的了，而板书可以根据教学实际灵活变化，更趋完善。③课件不能代替阅读，多媒体课件应该面对不同的教学内容而变化，看课件、读课件永远不能替代学生的读教材。
通过最近几次以“多媒体课件的有效使用”为主题的课堂观察活动，我们觉得课堂教学中多媒体课件的使用是否恰当、在什么情况下使用合适、设计怎样的内容和形式等都是今后课堂教学所要研究的内容。传统的教学与现代多媒体手段相结合，根据教学的内容与对象，合理地选择媒体，才能取得更有效的教学效果。反之只会是低效、无效，甚至是负效的。
好的多媒体运用，笔者觉得应该是：师生共坐一车，平等对话交流，两旁的风景如画是课堂教学的内容，多媒体是我们使用的照相机和摄影机，记录美丽的景物，最精彩的和最感动的我们记下了，但是永远代替不了我们的双眼两耳和鲜活跳动的心灵。