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【摘要】本文通过对智力障礙学生的调查与研究，发现其在身心发展和学习方面存在的特点和规律，根据特殊学生身心发展的实际情况，本人以呼伦贝尔市特殊教育中心职教部参加英语社团活动的智力障碍学生为例，进行了智力障碍学生英语教学研究的探索，使其在关键期内接受适当的教育，从而进一步促进智力障碍学生智力水平的发展。
【关键词】智力障碍；学生；英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0046-01
智力障碍学生是指智力明显落后于同龄正常学生智力水平，也就是我们常说的智力商数低于70分的人，然而，智力障碍学生不仅在智力发展上存在缺陷，非智力方面也同时存在着很多问题。所以，对于这样一个特殊群体，学习英语可谓是难上加难。然而，培养学生的语言能力却是智力开发的重要途径之一。因此，本学期笔者试图对智力障碍学生的英语学习和教学情况展开调查和研究，探寻切实有效的教学手段和方法来提高他们学习英语的兴趣，并最终促进其智力水平的提高。
在开展实际的英语教学前，笔者首先对智力障碍学生的身心发展规律进行了探索和研究。经了解，智力障碍学生的身心发展具有如下几个方面的特点：
一、认知方面
智力障碍学生识别身边事物和周围现象比较困难，记忆力差，对于执行认知任务时需要使用什么认知策略存在困难，并且对事物的分类能力较差。
二、语言方面
智力障碍学生理解能力和语言表达能力发育迟缓，对于复杂、抽象的事物理解起来较为困难，发音、构音发育迟缓并存在异常，重度智障学生拥有的词汇量极少。
三、情绪方面
中轻度智力障碍的学生在情绪表现方面接近于正常学生，但高层次的情感协调能力较差，情绪极其不稳定，常表现为心情低落，一部分智障学生缺乏交往热情，但另一部分也会表现的极为热情。
四、行为方面
智力障碍学生不喜欢亲近别人，特别是先天性智障学生交往能力甚差。他们不能适应集体活动，常常以自我为中心，判断他人意图的能力低下，与人交往时情绪缺乏忍耐性，容易出现极端行为。
五、兴趣方面
中轻度智力障碍学生对各种事情的兴趣水平接近于正常学生，重度智障学生喜欢与其他孩子一起玩耍，但是难以与其他孩子和谐的融合在一起，并且，智力障碍学生普遍缺乏学习兴趣和兴趣的持久性。
然而，如何让这些特殊的孩子喜欢英语这门学科呢？为此我以智力障碍学生身心发展的普遍特征为依据，试图走进他们的内心世界，探寻切实有效的教学手段和方法来提高他们学习英语的兴趣，并最终促进其智力水平的提高。
1.和谐友爱的师生关系是智力障碍学生学习英语的重要前提
作为一名特殊学生的英语教师，时刻要把这些特殊的学生看成是具有发展潜力的人，树立平等的观念，营造和谐有爱的师生关系。例如，启智三班有一名智障学生，名字叫姜易欣，性格内向，逆反心强，自从进入英语角社团，他对于教师的教学活动一般不予配合，第一次上课他只是安静的坐在座位上并不讲话，之后的几节课中，我逐渐地向同学们做了简单的课程介绍，说明我们的英语课是借助于电脑等多媒体设备，在手机上下载微信等很多应用程序辅助学习，并且我让同班的拉图同学帮助他使用手机应用，慢慢地他开始喜欢上了这门课，上课时听讲极为认真，并欣然地接受同伴的帮助，学到知识的同时也改善了人际交往。因此，我发现，智障学生和正常学生一样，有极强的自尊心，教师要以学生的角度为出发点，考虑学生的学习需要，才能得到他们的认同和喜爱。
2.完整的教学计划是激发智障学生学习动力的必要保障
智障学生受智力发展所限，思维发展缓慢，认识水平较低，实际运用能力较差，同时语言表达能力较弱，所以，教学目标的确定不宜太高。教学内容的选择不宜过深，而是要从智障学生的言语特点和社会发展需要出发，不断修改自身的教学计划，从而提高学生的理解能力和交际能力。
3.丰富的教学方法是提升智障学生学习能力的有利条件
智障学生学习速度较慢，对于已经学习到的知识很难马上应用到日常生活中，所以教师在教学方法上切勿单一，要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际场景，从而提高英语实际运用能力。下面我将介绍几种常用的教学方法：
（1）表扬法：在英语学习过程中，教师应大胆放手让学生自由用英语语言说话，要采取鼓励、赞扬的态度，设法多给他们一些成功的喜悦和温馨的体验，促进智障学生语言能力的发展。
（2）韵律法：韵律法是我用得最多的一种教学方法，简单来说，就是利用升降调和有节奏的重复训练来提高学生的语感和学习兴趣并强化教学内容。
（3）游戏法：生动、有趣的游戏可以集中学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听说能力。
（4）表演法：表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它是学生最感兴趣的一种活动方式。教师可以制作一些教具，寻找适合故事主题的音乐视频等，为学生创设声情并茂的教学情境。
4.学生的个别化教育计划是实施英语教学的针对性措施
对智障学生要施以个别化教育，这是保证教学效果的重要手段。教师们要一起制定有利于智障学生康复训练和学业进步的个别化教育计划。所制定的计划应体现“最近发展区”和“因材施教”的理念和原则，与学生的已有知识和所获得的经验联结起来。
综上所述，智力障碍学生的英语教学需要教师以对学生的爱为前提，以特殊教育理念和英语专业知识为引领，根据智力障碍学生的身心发展特点，为每一名智力障碍学生制定专属的个别化教育计划，针对不同的学生使用不同的教学方法和手段，使每一名学生在英语学习中体会乐趣、获取知识，从而促进智力障碍学生的身心协调发展。
参考文献
[1]肖丽.试探智障儿童英语教学的开展策略[J].中学课程辅导.2015（11）.
[2]朱玉清.智障儿童英语教学策略的初步探寻[J].英语画刊：高级版. 2016（10）.
[3]文冰.试探智障儿童英语教学的开展策略[J].教育导刊.2011（7）.
【关键词】智力障碍；学生；英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0046-01
智力障碍学生是指智力明显落后于同龄正常学生智力水平，也就是我们常说的智力商数低于70分的人，然而，智力障碍学生不仅在智力发展上存在缺陷，非智力方面也同时存在着很多问题。所以，对于这样一个特殊群体，学习英语可谓是难上加难。然而，培养学生的语言能力却是智力开发的重要途径之一。因此，本学期笔者试图对智力障碍学生的英语学习和教学情况展开调查和研究，探寻切实有效的教学手段和方法来提高他们学习英语的兴趣，并最终促进其智力水平的提高。
在开展实际的英语教学前，笔者首先对智力障碍学生的身心发展规律进行了探索和研究。经了解，智力障碍学生的身心发展具有如下几个方面的特点：
一、认知方面
智力障碍学生识别身边事物和周围现象比较困难，记忆力差，对于执行认知任务时需要使用什么认知策略存在困难，并且对事物的分类能力较差。
二、语言方面
智力障碍学生理解能力和语言表达能力发育迟缓，对于复杂、抽象的事物理解起来较为困难，发音、构音发育迟缓并存在异常，重度智障学生拥有的词汇量极少。
三、情绪方面
中轻度智力障碍的学生在情绪表现方面接近于正常学生，但高层次的情感协调能力较差，情绪极其不稳定，常表现为心情低落，一部分智障学生缺乏交往热情，但另一部分也会表现的极为热情。
四、行为方面
智力障碍学生不喜欢亲近别人，特别是先天性智障学生交往能力甚差。他们不能适应集体活动，常常以自我为中心，判断他人意图的能力低下，与人交往时情绪缺乏忍耐性，容易出现极端行为。
五、兴趣方面
中轻度智力障碍学生对各种事情的兴趣水平接近于正常学生，重度智障学生喜欢与其他孩子一起玩耍，但是难以与其他孩子和谐的融合在一起，并且，智力障碍学生普遍缺乏学习兴趣和兴趣的持久性。
然而，如何让这些特殊的孩子喜欢英语这门学科呢？为此我以智力障碍学生身心发展的普遍特征为依据，试图走进他们的内心世界，探寻切实有效的教学手段和方法来提高他们学习英语的兴趣，并最终促进其智力水平的提高。
1.和谐友爱的师生关系是智力障碍学生学习英语的重要前提
作为一名特殊学生的英语教师，时刻要把这些特殊的学生看成是具有发展潜力的人，树立平等的观念，营造和谐有爱的师生关系。例如，启智三班有一名智障学生，名字叫姜易欣，性格内向，逆反心强，自从进入英语角社团，他对于教师的教学活动一般不予配合，第一次上课他只是安静的坐在座位上并不讲话，之后的几节课中，我逐渐地向同学们做了简单的课程介绍，说明我们的英语课是借助于电脑等多媒体设备，在手机上下载微信等很多应用程序辅助学习，并且我让同班的拉图同学帮助他使用手机应用，慢慢地他开始喜欢上了这门课，上课时听讲极为认真，并欣然地接受同伴的帮助，学到知识的同时也改善了人际交往。因此，我发现，智障学生和正常学生一样，有极强的自尊心，教师要以学生的角度为出发点，考虑学生的学习需要，才能得到他们的认同和喜爱。
2.完整的教学计划是激发智障学生学习动力的必要保障
智障学生受智力发展所限，思维发展缓慢，认识水平较低，实际运用能力较差，同时语言表达能力较弱，所以，教学目标的确定不宜太高。教学内容的选择不宜过深，而是要从智障学生的言语特点和社会发展需要出发，不断修改自身的教学计划，从而提高学生的理解能力和交际能力。
3.丰富的教学方法是提升智障学生学习能力的有利条件
智障学生学习速度较慢，对于已经学习到的知识很难马上应用到日常生活中，所以教师在教学方法上切勿单一，要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际场景，从而提高英语实际运用能力。下面我将介绍几种常用的教学方法：
（1）表扬法：在英语学习过程中，教师应大胆放手让学生自由用英语语言说话，要采取鼓励、赞扬的态度，设法多给他们一些成功的喜悦和温馨的体验，促进智障学生语言能力的发展。
（2）韵律法：韵律法是我用得最多的一种教学方法，简单来说，就是利用升降调和有节奏的重复训练来提高学生的语感和学习兴趣并强化教学内容。
（3）游戏法：生动、有趣的游戏可以集中学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听说能力。
（4）表演法：表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它是学生最感兴趣的一种活动方式。教师可以制作一些教具，寻找适合故事主题的音乐视频等，为学生创设声情并茂的教学情境。
4.学生的个别化教育计划是实施英语教学的针对性措施
对智障学生要施以个别化教育，这是保证教学效果的重要手段。教师们要一起制定有利于智障学生康复训练和学业进步的个别化教育计划。所制定的计划应体现“最近发展区”和“因材施教”的理念和原则，与学生的已有知识和所获得的经验联结起来。
综上所述，智力障碍学生的英语教学需要教师以对学生的爱为前提，以特殊教育理念和英语专业知识为引领，根据智力障碍学生的身心发展特点，为每一名智力障碍学生制定专属的个别化教育计划，针对不同的学生使用不同的教学方法和手段，使每一名学生在英语学习中体会乐趣、获取知识，从而促进智力障碍学生的身心协调发展。
参考文献
[1]肖丽.试探智障儿童英语教学的开展策略[J].中学课程辅导.2015（11）.
[2]朱玉清.智障儿童英语教学策略的初步探寻[J].英语画刊：高级版. 2016（10）.
[3]文冰.试探智障儿童英语教学的开展策略[J].教育导刊.2011（7）.