教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。近年来随着多媒体技术的广泛传播，给传统的历史教学注入了新的内容。多媒体技术的全面运用为高中历史新课程教学的变革带来了新的希望，实施多媒体技术与新课程高中历史教学的整合，是初中历史新课程教学改革的必由之路。
　　一、多媒体技术在高中历史新课程教学中的应用价值
　　多媒体技术应用于教学是技术革命对当代教育的最大影响，它可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强、信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性，实现课堂教学的大容量和高效率。多媒体教学实现了教师、学生和信息技术的有机结合，构成三者互动的教学方式。
　　首先，对教师和教学而言，多媒体技术为教师接触更丰富多样的教学资源提供方便，是以前做不到的。如镭射光碟（CD—ROM），就几乎可以利用电脑立时取得大量的信息，包括正文、资料数据、音乐、声音、图像。通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维，改变他在课堂上传统的角色和方法，适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利用新技术设计鼓励学生探索学习任务，自己旁观聆听，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展。
　　其次，对学生学习而言。新科技使学生能接触到过去不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，这使得他们能更好更快地达到教学目标。如激发学习兴趣；强化思维力度，提高记忆效果；扩大信息量，更好地达到教学目标；加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中。
　　最后，运用现代化的教学手段，使历史教学在内容和方法上也出现新取向。对新取向很具影响的英国教育家D·沈模特提倡：1．历史科应该向学生介绍历史方法，鼓励他们“我们怎样知道”以及教他们评价史料；2．历史科应该让学生接触多种体例——社会史、政治史、地方史、专题学习及发展史等；3．历史科应该开拓学生对历史本质的认识以及对第二层次概念如史料、解释、变迁与连贯等的理解。目前，好些国家历史教师都朝这个方向发展，这也值得我国广大史学教育工作者潜鉴及实践。
　　二、历史新课程多媒体课件是开展多媒体辅助历史教学的基础与核心
　　1．现阶段历史课件制作与使用中存在的问题。在初中历史新课程教学中，利用多媒体课件进行教学已成为一种时尚，但在实际应用过程中却存在许多问题，这严重影响了它对教学的优化效果。例如：
　　（1）肥胖型课件。此类课件追求大而全。各种素材大量堆积，大量的图片、冗长的史料、长段的答案，甚至教师所讲的每句话都放进课件。结果忽视了学生的承受力，影响了教学效果。
　　（2）失控型课件。此类主要是技术原因，课件搞的机关重重，一旦上课，不是忘了其中的机关就是按错，结果展示的与讲的内容不一致，学生一头雾水，教学效果可想而知。
　　（3）喧宾夺主型课件。此类课件画面复杂，按钮怪异，音响夸张，甚至不分场合给课件配上流行歌曲。细节设计上喧宾夺主，分散了学生的注意力，淡化了学生对学习内容的关注，影响了教学效果。
　　2．历史课件制作与使用应遵循的原则。针对上述问题，教师在制作和使用历史课件时应严格遵循以下几个原则：
　　（1）科学性原则。课件的科学性原则是我们在制作课件时应遵循的最基本、最重要的原则。即上课所展示的史料、视频、图片等必须具有科学性。对于通过网络等渠道搜集的资料一定要谨慎选择，严格审查其科学性和准确性，对于与史实不相符合的材料坚持宁缺毋滥的原则。
　　（2）实效性原则。历史多媒体课件的运用目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，所以教师首先应该关心的是利用课件教学是否有必要，是否有实效，一般由教师一讲就清楚的问题，就不必制作课件。
　　（3）辅助性原则。教师是课堂的引导者而不是简单的操作者，教师在设计和使用课件时必须有“以学生发展为中心”的新课程理念，要坚持多媒体的辅助健原则，不能成为课件的奴仆，要避免由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
　　总之，在新课程背景下的历史教学既要充分重视信息技术与历史教学的整合，发挥其应有的价值，但同时也要防止踏入技术万能的误区，而应该根据历史教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当应用，不能一味追求历史课堂教学的“大容量”而导致“低效益”。