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【摘要】教师要营造一种培养学生思考品质的生态环境。培养学生独立思考品质可以遵循以下原则：保证时间是前提；全体参与是基础；互相尊重是关键；师生互动是保证。
【关键词】思考品质；生态环境 ；培养
思考的品质就像种子一样，她需要一定的环境：包括土壤，气候，科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。我们做教师的就是要营造这样一种培养学生思考品质的生态环境。
我刚教2006级高一新生时，要求学生在语文课前作演讲，有位男同学的演讲内容涉及到中学生“早恋”的话题，他的演讲稿中谈到：“各位同学可以仔细想想，09年6月份参加高考之前，我们中任何一个同学谈恋爱都会被视为早恋，然而，一旦2009年9月份我们哪怕升入大学之后就开始谈恋爱，家长老师还会指责吗？难道仅仅几个月的时间我们的所谓的早恋就合法化了吗？”
这位同学敢义正辞严的提出早恋问题并逻辑严密的表达自己的观点，我觉得有两点原因：1、三到五分钟的课前演讲内容是由演讲者自己支配的，我没有什么具体的内容要求。2、本人不是该班的班主任教师，平时没有三令五申的讲高中生不许早恋的内容，该同学话语空间相对自由。
这位同学的演讲稿富有批判性，是他独立思考得出的结论。事实上，我们做教师的都希望自己的学生能够独立思考，具有批判性思维。
我觉得为师者应在传统的“传道，授业，解惑”的基础上，再加上 “启疑”，但是如果我们不改变观念，即使加上“启疑”，也只能是“教”者在“传道，授业，解惑”中自己主观的疑问，或是自己主观假设的“疑”，而不是学生独立思考，独立判断的“疑”。
受学生谈早恋问题的启发，我觉得培养学生独立思考品质可以遵循以下原则：
一、保证时间是前提
目前普遍的现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的地交流，怎能进行有一定深度的讨论。只见形式上的热热闹闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效可想而知。
1、要留给学生独立思考的时间。合作固然能提升人的能力和形成集体的智慧，但应以每个学生和独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。
2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是真是伪，要这个过程中学生都是受益者。
二、全体参与是基础
1.表达和倾听并重。在听课的过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，有的是你说你的，我说我的，互相“交集”；有的是一言不发,静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”到底有几分？学生的团队精神如何培养？人际的交往如何发展？学习成效能得到多少？因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学生的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
2.碰撞和沟通同行。如果讨论中出现"争执不下"的现象，这是正常的事情，也是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不能急于对别人的观点下定论，要去除自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识。
三、互相尊重是关键
在合作学习中，要求学生之间互相尊重，彼此支持，把对方看作是有价值、值得尊重的人，那么合作过程才能融洽，讨论效果才能良好。
1.学会尊重，提供心理支持。认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了学习的有形、无形障碍。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人，也不欣赏自轻自卑、封闭孤僻的人。因此，要引导学生之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，讨论热情高涨。
2.学会帮助，达到生生相长。互相帮助、共同成长是新课程倡导的人文教育，教师要以此为契机，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培养学生形成良好的团队和为人服务意识，也就能使学生在互助中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。
3.学会评价，提高合作成效。要引导学生对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。
四、师生互动是保证
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。教师应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或
失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。
【参考文献】
［1］郅庭谨 教会学生思维［Ｍ］北京：教育科学出版社，2003
［2］李建平 与孩子心灵融会贯通［Ｎ］中国教育报，2006-05-09
作者简介：谷晓会 ，女，河北遵化市人，本科学历，遵化市高级中学任教
【关键词】思考品质；生态环境 ；培养
思考的品质就像种子一样，她需要一定的环境：包括土壤，气候，科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。我们做教师的就是要营造这样一种培养学生思考品质的生态环境。
我刚教2006级高一新生时，要求学生在语文课前作演讲，有位男同学的演讲内容涉及到中学生“早恋”的话题，他的演讲稿中谈到：“各位同学可以仔细想想，09年6月份参加高考之前，我们中任何一个同学谈恋爱都会被视为早恋，然而，一旦2009年9月份我们哪怕升入大学之后就开始谈恋爱，家长老师还会指责吗？难道仅仅几个月的时间我们的所谓的早恋就合法化了吗？”
这位同学敢义正辞严的提出早恋问题并逻辑严密的表达自己的观点，我觉得有两点原因：1、三到五分钟的课前演讲内容是由演讲者自己支配的，我没有什么具体的内容要求。2、本人不是该班的班主任教师，平时没有三令五申的讲高中生不许早恋的内容，该同学话语空间相对自由。
这位同学的演讲稿富有批判性，是他独立思考得出的结论。事实上，我们做教师的都希望自己的学生能够独立思考，具有批判性思维。
我觉得为师者应在传统的“传道，授业，解惑”的基础上，再加上 “启疑”，但是如果我们不改变观念，即使加上“启疑”，也只能是“教”者在“传道，授业，解惑”中自己主观的疑问，或是自己主观假设的“疑”，而不是学生独立思考，独立判断的“疑”。
受学生谈早恋问题的启发，我觉得培养学生独立思考品质可以遵循以下原则：
一、保证时间是前提
目前普遍的现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的地交流，怎能进行有一定深度的讨论。只见形式上的热热闹闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效可想而知。
1、要留给学生独立思考的时间。合作固然能提升人的能力和形成集体的智慧，但应以每个学生和独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。
2、鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是真是伪，要这个过程中学生都是受益者。
二、全体参与是基础
1.表达和倾听并重。在听课的过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”，有的是你说你的，我说我的，互相“交集”；有的是一言不发,静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”到底有几分？学生的团队精神如何培养？人际的交往如何发展？学习成效能得到多少？因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学生的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
2.碰撞和沟通同行。如果讨论中出现"争执不下"的现象，这是正常的事情，也是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不能急于对别人的观点下定论，要去除自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识。
三、互相尊重是关键
在合作学习中，要求学生之间互相尊重，彼此支持，把对方看作是有价值、值得尊重的人，那么合作过程才能融洽，讨论效果才能良好。
1.学会尊重，提供心理支持。认识水平有差异，思维能力有高低，生理、心理、学习等因素造成了学习的有形、无形障碍。我们既不培养孤芳自赏、自命不凡的人，也不欣赏自轻自卑、封闭孤僻的人。因此，要引导学生之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持，才能促进彼此思维活跃，讨论热情高涨。
2.学会帮助，达到生生相长。互相帮助、共同成长是新课程倡导的人文教育，教师要以此为契机，引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培养学生形成良好的团队和为人服务意识，也就能使学生在互助中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。
3.学会评价，提高合作成效。要引导学生对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中的表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。
四、师生互动是保证
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。在学生交流讨论时，教师不能只是积极地旁观，更应积极地参与，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。教师应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或
失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。
【参考文献】
［1］郅庭谨 教会学生思维［Ｍ］北京：教育科学出版社，2003
［2］李建平 与孩子心灵融会贯通［Ｎ］中国教育报，2006-05-09
作者简介：谷晓会 ，女，河北遵化市人，本科学历，遵化市高级中学任教