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【摘要】混合教学模式作为“互联网+”与教学结合的产物也契合了建构主义教学理论。本文旨在探究该模式在高职英语教学中一些改进意见和建议，进而让课堂教学改革能更好的实行。
【关键词】混合教学 建构主义 高职英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0108-02
一、引言
随着《国家信息化发展战略纲要》（以下简称《纲要》）在2016年7月发布，旨在指导未来10年国家信息化发展，以信息化驱动现代化，建设网络强国。这更将信息化建设推到风口浪尖也体现在了方方面面，教育作为民族之根本必须要迈在前列。同年《教育信息化“十三五”规划》提出“以教育信息化全面推动教育现代化”可以這么说当今社会掌握教育信息化谁就能把握最新的教育发展方向。教学是否该与互联网融合这已无须讨论，承载着互联网的慕课、微课、翻转课堂的教学改革兴起让英语教师们不得不思考如何将教学与信息技术的融合一起。
最新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。伴随着近年来高职高专院校的国际交流与合作办学深化，对英语教学也提出了新的挑战，英语水平实实在在地制约着学生能否成功地进入进一步深造发展。
如何利用互联网把我们的高职英语教学变得更有效让更多的学生受益？结合了传统课堂教学与在线教学的混合教学模式应运而生了。
二、高职英语课堂存在的问题
1.无法做到分层次教学
生源比较复杂，由于专业受欢迎的差异造成学生程度不一，本校虽未实行合班授课，一个班的人数一般在30以上，人数多的班级甚至达到50。对于语言学习来讲，这种规模的课堂在开展教学时尤其听说训练时无法做到生生俱到。差生往往跟不上老师的节奏，好的学生又无法获得更多有用的知识。
2.课堂容量低
同样因为生源的复杂，为了兼顾程度较低的学生，教师在课堂上能讲授有效的知识点十分有限。有的时候为了赶进度，教师只能挑选难度较低的练习，学生很多时候得不到高阶的语言训练。课堂上教师只能拘泥于教材，教材虽然时不时在改版终究逃不过个别内容数据陈旧过时的尴尬。那么讲解课文是无法激起学生的共鸣，容易“出戏”。
3.学生的变化
我们现在面对的学生大多出生于20世纪90年代末，可以这么说他们的成长历程始终有互联网相伴，他们可以称为网络的“原住民”。他们能熟练运用各种社交软件与各种APP，这代人的交流方式已经发生了翻天覆地地变化。作为教师必须学会用他们的方式与他们的语言来与他们沟通交流，才能真正地建立起桥梁完成知识的传授。
三、建构主义下的混合教学模式的应用
1.建构主义理论基本观点
建构主义理论滥觞于上个世纪80年代，出现在哲学与心理学领域，后来被广泛运用于教学领域。成为指导现今教学主流理论。建构主义的教学理论强调学习者的主体地位，突出语言学习中主体与客体的交互作用。皮亚杰认为知识的来源不是主体也不是客体，而是依靠自主客体之间的交互而建构起来的。在这一理论主导下的“以学生为中心”成为主流教育思想。
2.建构主义与混合教学模式
借助现代信息技术的混合教学模式下，学生在教与学的过程中一直存在着互动关系。这种学生为主体的教學模式契合了建构主义教学理论，混合教学模式可以说是能充分调动学生积极性与转变课堂教学模式的尝试。
混合教学（Blending Learning）模式始现于企业培训，因其高效性和灵活性被进一步推广到学校的教学。这种模式带来的不仅仅是学生的认知方式的改变，也要求教师在教学模式、教学设计与角色统统发生转变。这种改变不是拘泥于形式的改变，而是在结合了学生诉求、教学内容和实际教学环境的基础，让在线教学和课堂教学的优势互补来提高教师的教学效果让学生的学习多样化个性化。
混合教学重点在于让学生自主地在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。而建构主义的理论也指出学生是信息的加工者，是构建认知结构的主体，而不是被动接受者和被灌输知识的对象。混合教学模式的应用，必将带来信息技术的介入，这不等同让学生单纯会使用某个软硬件，而是对他们的信息技术素养的培养。提高学生处理解决问题、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习和生活打下良好的基础。
3.混合教学模式下的教学设计
慕课、微课以及翻转课堂都是当下混合教学模式的新兴模式。然而究竟怎样进行混合？线上教学与课堂教学两者如何融合才恰到好处？这都是一线教师在实施过程中碰到的疑问。
课前，这是需要教师花费最多的精力与时间的部分。甚至在学期初就应根据教材，课程时间与学生程度设计出每个单元的任务与线上学习内容。才能给出学生明确的评分细则。当然这部分可以根据实施的情况进行调整与改变。但课前准备工作的重要性不容忽视。
课中，具体的教学内容决定了具体的线上学习与课堂教学的内容。线上学习的模式直接与课堂教学模式相联系。课堂教学模式可以根据具体内容而多样化，可以是学习成果测试或学习成果展示抑或答疑解惑。
课后，作为一个新的教学模式，课后反思是必不可少的。每堂课，每个任务给出以后，每个单元结束时都要进行分析总结。对学生的完成与接收情况进行分析与反思，才能对我们的教学有促进。很多时候，只有课后才知道课前的准备是否有实际的操作性与是否能获得学生的认可。
传统的课堂，我们可能只需要就每一节课的课堂教学进行反思与总结。然而混合教学模式下的课堂，教师需要兼顾线上的学习任务有效与课堂教学的巩固。我们或许要彻底改变教学观念，教学，教在先学在后，现在我们要将一切的教以学生的学为中心。只有学生的学才是有意义，只有学生的学才是教的根本。 4.实际运用中的问题与解决方法
首先，指向性明确的微课更适合高职学生。慕课平台上课程对于高职学生来说并不适用。教师可以运用录屏软件制作相对简易的微课对知识点进行讲解，时间不宜过长，不要超过十五分钟。如果个人时间有限，全国英语微课大赛中的作品也是优秀的微课资源。甚至可以让学生来对教学内容拍摄微课视频，拍摄过程本身就是很好的语言的输出过程，教师可以给予阶段性的评价让其不断改进。最后选择有代表性的作为教学资源；第二，针对高职学生的自学能力相对较弱的问题，教师在整个教学过程中引导和监督的作用不可忽视。网络带来了丰富的教学资源与极具时效性的教学资料，学生在专业素养欠缺的情况下难以甄别，教师可以帮助其筛选适用于他们的资源。在面对面课堂教学中可以通过成果展示，小测试来检验线上教学的效果。并以此作为形成性評价的重要依据，对学生的线上学习加以动力。教师的反馈必须具有及时性，否则久而久之学生就会对线上的任务有所懈怠。第三，教学模式尽可能多样化。设计问题解决式任务，以个人或小组为单位；分组视频拍摄；在线问题答疑，互相提问与竞答比赛等等。校园语言学习平台，各种英语学习APP和社交软件都使得学生学习更有操作性，多维交互性。每一部智能手机都是一个智能终端机，学习不受时间地点限制，学生可将碎片时间利用起来，并在学习过程中实时与教师进行互动，对学习问题进行反馈。混合教学模式下，学习更具交互性、共享性和自主性。
四、结语
混合教学模式将传统的静态学习转化为新型的动态的互动方式，通过便捷易用的手机电脑终端，让学生利用碎片化时间，学习时间自由，强调学生的学习主体地位。教师从一对多的知识传授者变为多对一的培育管理者。但是我们作为教育者在实施混合教学模式改革时必须弄清楚三个问题：首先混合教学模式的存在并不对立与传统课堂，而是通过线上线下的交互来促成课堂的革新。我们要清楚这是学习理念的回归，是教与学的螺旋式的上升；第二，混合教学模式的尝试切忌本末倒置，每次采用一到两个APP或学习平台的运用，充分考虑英语教学设计的可行性，不能为了混合而混合；最后，只有建立完整科学的形成性评估才能把混合教學实施下来，奢望学生的自觉性无异于乌托邦，期待课堂上学生有灵光乍现往往还是要失望。
参考文献：
[1]何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报，1997（5）
[2]胡铁生：微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62
[3]柴阳丽：基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学， 2014（9）：37
[4]王丽丽，杨帆：“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究，黑龙江高教研究，2015（8）：159
【关键词】混合教学 建构主义 高职英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0108-02
一、引言
随着《国家信息化发展战略纲要》（以下简称《纲要》）在2016年7月发布，旨在指导未来10年国家信息化发展，以信息化驱动现代化，建设网络强国。这更将信息化建设推到风口浪尖也体现在了方方面面，教育作为民族之根本必须要迈在前列。同年《教育信息化“十三五”规划》提出“以教育信息化全面推动教育现代化”可以這么说当今社会掌握教育信息化谁就能把握最新的教育发展方向。教学是否该与互联网融合这已无须讨论，承载着互联网的慕课、微课、翻转课堂的教学改革兴起让英语教师们不得不思考如何将教学与信息技术的融合一起。
最新的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。伴随着近年来高职高专院校的国际交流与合作办学深化，对英语教学也提出了新的挑战，英语水平实实在在地制约着学生能否成功地进入进一步深造发展。
如何利用互联网把我们的高职英语教学变得更有效让更多的学生受益？结合了传统课堂教学与在线教学的混合教学模式应运而生了。
二、高职英语课堂存在的问题
1.无法做到分层次教学
生源比较复杂，由于专业受欢迎的差异造成学生程度不一，本校虽未实行合班授课，一个班的人数一般在30以上，人数多的班级甚至达到50。对于语言学习来讲，这种规模的课堂在开展教学时尤其听说训练时无法做到生生俱到。差生往往跟不上老师的节奏，好的学生又无法获得更多有用的知识。
2.课堂容量低
同样因为生源的复杂，为了兼顾程度较低的学生，教师在课堂上能讲授有效的知识点十分有限。有的时候为了赶进度，教师只能挑选难度较低的练习，学生很多时候得不到高阶的语言训练。课堂上教师只能拘泥于教材，教材虽然时不时在改版终究逃不过个别内容数据陈旧过时的尴尬。那么讲解课文是无法激起学生的共鸣，容易“出戏”。
3.学生的变化
我们现在面对的学生大多出生于20世纪90年代末，可以这么说他们的成长历程始终有互联网相伴，他们可以称为网络的“原住民”。他们能熟练运用各种社交软件与各种APP，这代人的交流方式已经发生了翻天覆地地变化。作为教师必须学会用他们的方式与他们的语言来与他们沟通交流，才能真正地建立起桥梁完成知识的传授。
三、建构主义下的混合教学模式的应用
1.建构主义理论基本观点
建构主义理论滥觞于上个世纪80年代，出现在哲学与心理学领域，后来被广泛运用于教学领域。成为指导现今教学主流理论。建构主义的教学理论强调学习者的主体地位，突出语言学习中主体与客体的交互作用。皮亚杰认为知识的来源不是主体也不是客体，而是依靠自主客体之间的交互而建构起来的。在这一理论主导下的“以学生为中心”成为主流教育思想。
2.建构主义与混合教学模式
借助现代信息技术的混合教学模式下，学生在教与学的过程中一直存在着互动关系。这种学生为主体的教學模式契合了建构主义教学理论，混合教学模式可以说是能充分调动学生积极性与转变课堂教学模式的尝试。
混合教学（Blending Learning）模式始现于企业培训，因其高效性和灵活性被进一步推广到学校的教学。这种模式带来的不仅仅是学生的认知方式的改变，也要求教师在教学模式、教学设计与角色统统发生转变。这种改变不是拘泥于形式的改变，而是在结合了学生诉求、教学内容和实际教学环境的基础，让在线教学和课堂教学的优势互补来提高教师的教学效果让学生的学习多样化个性化。
混合教学重点在于让学生自主地在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。而建构主义的理论也指出学生是信息的加工者，是构建认知结构的主体，而不是被动接受者和被灌输知识的对象。混合教学模式的应用，必将带来信息技术的介入，这不等同让学生单纯会使用某个软硬件，而是对他们的信息技术素养的培养。提高学生处理解决问题、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习和生活打下良好的基础。
3.混合教学模式下的教学设计
慕课、微课以及翻转课堂都是当下混合教学模式的新兴模式。然而究竟怎样进行混合？线上教学与课堂教学两者如何融合才恰到好处？这都是一线教师在实施过程中碰到的疑问。
课前，这是需要教师花费最多的精力与时间的部分。甚至在学期初就应根据教材，课程时间与学生程度设计出每个单元的任务与线上学习内容。才能给出学生明确的评分细则。当然这部分可以根据实施的情况进行调整与改变。但课前准备工作的重要性不容忽视。
课中，具体的教学内容决定了具体的线上学习与课堂教学的内容。线上学习的模式直接与课堂教学模式相联系。课堂教学模式可以根据具体内容而多样化，可以是学习成果测试或学习成果展示抑或答疑解惑。
课后，作为一个新的教学模式，课后反思是必不可少的。每堂课，每个任务给出以后，每个单元结束时都要进行分析总结。对学生的完成与接收情况进行分析与反思，才能对我们的教学有促进。很多时候，只有课后才知道课前的准备是否有实际的操作性与是否能获得学生的认可。
传统的课堂，我们可能只需要就每一节课的课堂教学进行反思与总结。然而混合教学模式下的课堂，教师需要兼顾线上的学习任务有效与课堂教学的巩固。我们或许要彻底改变教学观念，教学，教在先学在后，现在我们要将一切的教以学生的学为中心。只有学生的学才是有意义，只有学生的学才是教的根本。 4.实际运用中的问题与解决方法
首先，指向性明确的微课更适合高职学生。慕课平台上课程对于高职学生来说并不适用。教师可以运用录屏软件制作相对简易的微课对知识点进行讲解，时间不宜过长，不要超过十五分钟。如果个人时间有限，全国英语微课大赛中的作品也是优秀的微课资源。甚至可以让学生来对教学内容拍摄微课视频，拍摄过程本身就是很好的语言的输出过程，教师可以给予阶段性的评价让其不断改进。最后选择有代表性的作为教学资源；第二，针对高职学生的自学能力相对较弱的问题，教师在整个教学过程中引导和监督的作用不可忽视。网络带来了丰富的教学资源与极具时效性的教学资料，学生在专业素养欠缺的情况下难以甄别，教师可以帮助其筛选适用于他们的资源。在面对面课堂教学中可以通过成果展示，小测试来检验线上教学的效果。并以此作为形成性評价的重要依据，对学生的线上学习加以动力。教师的反馈必须具有及时性，否则久而久之学生就会对线上的任务有所懈怠。第三，教学模式尽可能多样化。设计问题解决式任务，以个人或小组为单位；分组视频拍摄；在线问题答疑，互相提问与竞答比赛等等。校园语言学习平台，各种英语学习APP和社交软件都使得学生学习更有操作性，多维交互性。每一部智能手机都是一个智能终端机，学习不受时间地点限制，学生可将碎片时间利用起来，并在学习过程中实时与教师进行互动，对学习问题进行反馈。混合教学模式下，学习更具交互性、共享性和自主性。
四、结语
混合教学模式将传统的静态学习转化为新型的动态的互动方式，通过便捷易用的手机电脑终端，让学生利用碎片化时间，学习时间自由，强调学生的学习主体地位。教师从一对多的知识传授者变为多对一的培育管理者。但是我们作为教育者在实施混合教学模式改革时必须弄清楚三个问题：首先混合教学模式的存在并不对立与传统课堂，而是通过线上线下的交互来促成课堂的革新。我们要清楚这是学习理念的回归，是教与学的螺旋式的上升；第二，混合教学模式的尝试切忌本末倒置，每次采用一到两个APP或学习平台的运用，充分考虑英语教学设计的可行性，不能为了混合而混合；最后，只有建立完整科学的形成性评估才能把混合教學实施下来，奢望学生的自觉性无异于乌托邦，期待课堂上学生有灵光乍现往往还是要失望。
参考文献：
[1]何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报，1997（5）
[2]胡铁生：微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62
[3]柴阳丽：基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学， 2014（9）：37
[4]王丽丽，杨帆：“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究，黑龙江高教研究，2015（8）：159