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项目课题：江西省省级教改项目：CDIO在电子信息工程专业实践教学中的应用研究（JXJG12-17-7）;九江学院校级课题（XJJG02）;2015年九江学院校级本科专业综合改革项目。
摘要：在实施单片机课程一体化教学过程中，虽然实现了边学边做，提高了学生的动手能力，但是这种被动式的教学方式并没有从根本上转变学生的学习方法，主动性不高，理论认识程度远远不够。本院在课程教学过程中引入“项链模式”，多学科、多角度、多平台把单片机理论与实践结合起来，变被动学习为主动学习，变“一卷式”考核为学习过程评价，取得了良好的效果。
关键词：单片机技术;一体化;项链模式
单片技术作为工科类的一门实践性非常强的核心课程，是学生参加各类电子、自动化类竞赛及走上工作岗位必须掌握的知识。然而，学生在学习过程中，除了一部分感兴趣的学生能够深入学习外，还有相当一部分学生在学习过程中不得法，感受是知识抽象、记忆太多、理论和实物难以结合，学生的主动性不足，往往只是满足于期末卷面考试的成绩，而不是实践能力的提高。因此，在实际的教学过程中，单片机技术课程必须根据学生的情况及社会的需求进行不断的改革，以实现应用的教学效果。“项链模式”由上海大学首先提出，在应用于理论与实践相结合方面反响良好;本院在单片机技术课程教学中一直推行“一体化”教学，借鉴“项链模式”，将其课堂组织、实践教学等引入单片机技术教学，取得了不错效果。
一、单片机技术教学中的几个问题
在单片机技术课教学改革中，有几个方面的问题需要重点解决：（1）如何建立复合多学科教师共同参与单片技术课教学的长效机制，以解决单片机技术课学科综合性强与教师专业背景相对单一的矛盾，提升为学生解疑释惑的能力，有效的跟上电子专业的发展？（2）如何在社会对电子类专业不断提升的需求中，将单片机技术教材体系向“承接重点、学习难点、企业需求热点”有机结合的教学体系转化？（3）如何把“程式化、封闭性”的传统多媒体课件向“共享性、开放性”的积件式数据库转化，活化问题，提升学生的理论接受度，为教师提供交叉的资源共享平台？（4）如何促进单片机技术课教学理论与实践的有机结合，在教学过程中及时关注学生学习进度及学习效果，激励其由被动式应试转向主动思考问题，使考核评价方式更符合教学目标要求？
二、解决问题的方法
（一）实施“项链模式”教学，建立多学科教师与企业工程师共同参与单片机技术课教学的长效机制。
一是单片机技术课专职教师把握课程主线，构成单片技术课“项链”的基础，将电子电路、自动化、传感器技术等学科专家引入单片机技术课，以工程实例、答疑等联袂授课的形式，深入阐述单片机技术课程的重点、难点，现实意义等，以现在已经成熟的、已获得的实践成果来回答学生的问题;二是将精彩解答、案例录成视频，像“钻石”镶嵌到几个教学平行班，目前现有的精彩视频已经在网上共享;三是依托本科综合专业课程改革，将数模电课程、电子测量技术、信号与系统、传感器技术等课程教师划分为一个课程群，开展教师集体交叉备课、教师结对培训、公开课观摩指导，提升教研水平。
（二）采取问题逻辑方式，实现教材体系向教学体系转化
一是根据单片机技术课程教学目标和要求，由专职教师设计教学内容的问题链;二是从课内外多渠道搜集师生在教学、学习、实践应用中的问题，形成常用问题库，根据每一届师生在学习过程中遇到的问题，不断更新;三是梳理“承接重点、理论难点、企业需求热点、师生疑点”，以问题是属于理论还是实践来确定问题题型、以问题属于基本技能还是应用技能来细化问题、以问题属于单片机技术的基础还是拓展来确定其逻辑关联等方式，将教学内容和学生问题有效对接;四是组织学科力量编著符合学科教学目标的单片机实践教材，分析解答学生提出的深层次问题，力求“问题抓人、解答到位”，从苗头上解决学生存在的问题。
（三）开发单片机技术多媒体电子课件、视频课件，为教师提供资源共享平台。
由专职教师和企业工程师根据单片机技术教学需要，以某个综合性工程实现为主线，以某一知识点或问题为单元，引入单片机技术课;一是建立教师教学内容问题链库、学生常见问题库，在此基础上建立分单元教学问题库;二是把“项链模式”教学中的精彩段落制成积件，组接到课件供其他平行班使用，既有利于教师共享教学资源，又能更好发挥教师的个性化教学优势。
（四）采取循环式随堂反馈考试方式，对学生理论认知和实践结合度进行过程评价。
一是学生在单片机学习、实践过程中，随堂提出问题，教师实时解答问题;二是学生通过学术学科群表达单片机学习中的疑问难点，教师动态考察学生对理论和实践结合的把握程度，及时作出回应;三是用循环式随堂反馈取代“一卷式”期末考试，注重学生学习效果的过程评价。根据单片机技术课程的构成，将整个知识分成几个大的部分，每一部分学习结束后，随堂提出问题，由学生随堂反馈回答，构成学生考核的主要部分。
（五）建立嵌入式系统硬件方向教学科研一体化团队连接模式，提升解疑释惑能力。
一是组建嵌入式系统、电子电路、信号处理三个由专业带头人领衔的教科团队，覆盖嵌入式系统硬件方向的五门主要专业课及相关课程，架设单片机技术课教师与其他学科专家和企业工程师之间的立交桥;二是着力推行学生必须参与教师横向科研课题，实施科研、教学、人才与企业实习无缝连接;三是将教师分为教学改革研究、搜集解析学生问题和教育技术改革三个方向，循环提升，保障高水平的单片机技术课教学和科研。
三、教学改革的效果
单片机技术课“项链模式”改革不断向纵深拓展，已经形成鲜明的教学特色和丰硕的研究称成果。在电子信息工程本科综合专业改革试点中，“项链模式”教学方式在单片机技术教学中发挥了重要作用，结合一体化教学，启示了一条新的实践型人才培养模式，通过老师串讲，企业工程师引导，诱发学生自主思考提出问题，寻获提高单片机技术课的有效途径。以问题为导向，通过系列创新，使项链模式的单片机技术教学改革不断向整体和纵深拓展。在今年开展的全国大学生电子设计竞赛中，本专业学生取得了取得国家级二等奖一项，省赛区一等奖一项，二等奖两项，实现了国家级竞赛获奖零的突破，教学改革效果初步展现。
【参考文献】
[1]顾晓英.“项链模式”在思想政治理论课教学中的实践与思考[J].社科纵横，2010，25（2），P138-140
[2]姜玉林.地方高校电子类专业实践能力培养的研究探索[J].速读，2014，P21
摘要：在实施单片机课程一体化教学过程中，虽然实现了边学边做，提高了学生的动手能力，但是这种被动式的教学方式并没有从根本上转变学生的学习方法，主动性不高，理论认识程度远远不够。本院在课程教学过程中引入“项链模式”，多学科、多角度、多平台把单片机理论与实践结合起来，变被动学习为主动学习，变“一卷式”考核为学习过程评价，取得了良好的效果。
关键词：单片机技术;一体化;项链模式
单片技术作为工科类的一门实践性非常强的核心课程，是学生参加各类电子、自动化类竞赛及走上工作岗位必须掌握的知识。然而，学生在学习过程中，除了一部分感兴趣的学生能够深入学习外，还有相当一部分学生在学习过程中不得法，感受是知识抽象、记忆太多、理论和实物难以结合，学生的主动性不足，往往只是满足于期末卷面考试的成绩，而不是实践能力的提高。因此，在实际的教学过程中，单片机技术课程必须根据学生的情况及社会的需求进行不断的改革，以实现应用的教学效果。“项链模式”由上海大学首先提出，在应用于理论与实践相结合方面反响良好;本院在单片机技术课程教学中一直推行“一体化”教学，借鉴“项链模式”，将其课堂组织、实践教学等引入单片机技术教学，取得了不错效果。
一、单片机技术教学中的几个问题
在单片机技术课教学改革中，有几个方面的问题需要重点解决：（1）如何建立复合多学科教师共同参与单片技术课教学的长效机制，以解决单片机技术课学科综合性强与教师专业背景相对单一的矛盾，提升为学生解疑释惑的能力，有效的跟上电子专业的发展？（2）如何在社会对电子类专业不断提升的需求中，将单片机技术教材体系向“承接重点、学习难点、企业需求热点”有机结合的教学体系转化？（3）如何把“程式化、封闭性”的传统多媒体课件向“共享性、开放性”的积件式数据库转化，活化问题，提升学生的理论接受度，为教师提供交叉的资源共享平台？（4）如何促进单片机技术课教学理论与实践的有机结合，在教学过程中及时关注学生学习进度及学习效果，激励其由被动式应试转向主动思考问题，使考核评价方式更符合教学目标要求？
二、解决问题的方法
（一）实施“项链模式”教学，建立多学科教师与企业工程师共同参与单片机技术课教学的长效机制。
一是单片机技术课专职教师把握课程主线，构成单片技术课“项链”的基础，将电子电路、自动化、传感器技术等学科专家引入单片机技术课，以工程实例、答疑等联袂授课的形式，深入阐述单片机技术课程的重点、难点，现实意义等，以现在已经成熟的、已获得的实践成果来回答学生的问题;二是将精彩解答、案例录成视频，像“钻石”镶嵌到几个教学平行班，目前现有的精彩视频已经在网上共享;三是依托本科综合专业课程改革，将数模电课程、电子测量技术、信号与系统、传感器技术等课程教师划分为一个课程群，开展教师集体交叉备课、教师结对培训、公开课观摩指导，提升教研水平。
（二）采取问题逻辑方式，实现教材体系向教学体系转化
一是根据单片机技术课程教学目标和要求，由专职教师设计教学内容的问题链;二是从课内外多渠道搜集师生在教学、学习、实践应用中的问题，形成常用问题库，根据每一届师生在学习过程中遇到的问题，不断更新;三是梳理“承接重点、理论难点、企业需求热点、师生疑点”，以问题是属于理论还是实践来确定问题题型、以问题属于基本技能还是应用技能来细化问题、以问题属于单片机技术的基础还是拓展来确定其逻辑关联等方式，将教学内容和学生问题有效对接;四是组织学科力量编著符合学科教学目标的单片机实践教材，分析解答学生提出的深层次问题，力求“问题抓人、解答到位”，从苗头上解决学生存在的问题。
（三）开发单片机技术多媒体电子课件、视频课件，为教师提供资源共享平台。
由专职教师和企业工程师根据单片机技术教学需要，以某个综合性工程实现为主线，以某一知识点或问题为单元，引入单片机技术课;一是建立教师教学内容问题链库、学生常见问题库，在此基础上建立分单元教学问题库;二是把“项链模式”教学中的精彩段落制成积件，组接到课件供其他平行班使用，既有利于教师共享教学资源，又能更好发挥教师的个性化教学优势。
（四）采取循环式随堂反馈考试方式，对学生理论认知和实践结合度进行过程评价。
一是学生在单片机学习、实践过程中，随堂提出问题，教师实时解答问题;二是学生通过学术学科群表达单片机学习中的疑问难点，教师动态考察学生对理论和实践结合的把握程度，及时作出回应;三是用循环式随堂反馈取代“一卷式”期末考试，注重学生学习效果的过程评价。根据单片机技术课程的构成，将整个知识分成几个大的部分，每一部分学习结束后，随堂提出问题，由学生随堂反馈回答，构成学生考核的主要部分。
（五）建立嵌入式系统硬件方向教学科研一体化团队连接模式，提升解疑释惑能力。
一是组建嵌入式系统、电子电路、信号处理三个由专业带头人领衔的教科团队，覆盖嵌入式系统硬件方向的五门主要专业课及相关课程，架设单片机技术课教师与其他学科专家和企业工程师之间的立交桥;二是着力推行学生必须参与教师横向科研课题，实施科研、教学、人才与企业实习无缝连接;三是将教师分为教学改革研究、搜集解析学生问题和教育技术改革三个方向，循环提升，保障高水平的单片机技术课教学和科研。
三、教学改革的效果
单片机技术课“项链模式”改革不断向纵深拓展，已经形成鲜明的教学特色和丰硕的研究称成果。在电子信息工程本科综合专业改革试点中，“项链模式”教学方式在单片机技术教学中发挥了重要作用，结合一体化教学，启示了一条新的实践型人才培养模式，通过老师串讲，企业工程师引导，诱发学生自主思考提出问题，寻获提高单片机技术课的有效途径。以问题为导向，通过系列创新，使项链模式的单片机技术教学改革不断向整体和纵深拓展。在今年开展的全国大学生电子设计竞赛中，本专业学生取得了取得国家级二等奖一项，省赛区一等奖一项，二等奖两项，实现了国家级竞赛获奖零的突破，教学改革效果初步展现。
【参考文献】
[1]顾晓英.“项链模式”在思想政治理论课教学中的实践与思考[J].社科纵横，2010，25（2），P138-140
[2]姜玉林.地方高校电子类专业实践能力培养的研究探索[J].速读，2014，P21