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[摘要]小组合作学习作为研究性学习的教学组织形式，在教学实践中越来越成为一种广泛被使用的教育方法，然而，在当前的小学数学课堂小组合作教学还存在很多问题有待研究改进，探析小组合作教学存在的问题和改进策略，对优化小学数学课堂小组合作教学有重要意义。
[关键词]小组合作学习 问题 对策
小组合作学习通过学生小组合作活动而达到课堂教学目标，并使学生的个性和社会性得到协作发展，提高教学效率，培养学生人际合作能力，促进学生心理品质和社会技能的进步，有传统教学方式无法比拟的优势，然而，这样的教学形式也存在很多问题，找出小组合作学习存在的问题并研究改进的方法，对进一步发展小组合作学习教学有重要意义。
一、 小组合作学习的成功之处
小组合作学习较之传统教学方法有其优点，小组合作学习体现出的优点有：
1.小组合作学习给学生创造了良好的学习情境
我们发现采用小组合作学习的教学方式，可以使学生在课堂上勇于思考，提出自己的观点和其他同学辩论，显得更轻松自在，激发了学生活力。在小组合作学习课堂上，使学生在互动情境中，相互讨论学习，激发了学生自己学习的热情，有的学生甚至超出了自己小组的范围，到其他小组讨论，表现自己探究学习的欲望。
2.小组合作学习给学生提供积极参与的平台，培养了他们的合作意识
通过课堂的教学实例，在对学生进行调查中，我们得出，小组合作学习为学生创造了良好学习氛围，使学生有参与合作的机会，让他们感到在合作交流中解决问题。小组合作学习促进了学生和他人合作学习愿望，为学生合作意识的培养奠定了基础。
3.小组合作学习使学生创新能力得到提高
学生在小组合作学习课堂上可以自由地交换、表达自己的意见，通过交流、讨论、争辩启迪学生创新灵感，激发学生们创新意识，提高他们创新能力。
二、 小组合作学习存在的问题
小组合作学习虽有很多优点但同时也存在很多问题，这些缺点和不足严重影响小组合作学习的效果，小组合作学习存在的不足有：
1.小组成员的分工与搭配不够合理
小组合作学习不是简单地把学生分成几个学习小组，在小组合作学习的分组和分工上要关注很多深层次的问题，合理进行分组，教学实践中，存在很有问题，有时一个学习小组都是优秀学生，而有的组实力相对较差，结果使反馈学习交流成了变成少数小组的汇报会，影响了其他学习小组学生的积极性，有时小组成员分工不合理，使小组活动没有计划和领导人物，使得学习局面混乱，学习的效率不高。
2.学生之间的合作意识和能力不高
小组合作学习的过程中，学生之间应该形成良好的互动，可是，在小组活动中经常会发生合作不够良好，学生间不友好、不倾听和不分享等现象，这些都影响了小组合作学习的进展。小组合作学习中，学生的合作意识和能力有待提高，因为，在教学实践中发现小组合作学习中思考和回答问题成为少数人的事情，虽然在老师提出问题后，我们观察学习小组，这时只有少部分人动手动脑，而其他多数人在等答案的过渡时间。有的学生不会交流，在合作中往往为了表达自己的观点、思想，却很少倾听别人的意见。
3.学习目标和小组学习的形式不相符
首先，有的问题简单，没有小组学习的必要。在小组学习中，学生对那些简单容易的简单的问题不大感兴趣。而对那些富有挑战性的比较难的问题具有倾向性。其次，问题过于复杂，使小组合作学习无所适从。学习都有目标，小组合作学习也是如此，为完成教学目标，教师应该认真研究教材，明确教学的重、难点，并设计教学方案，以使小组学习达到教学目标。
4.教师对小组合作学习的指导和评价不够
在小组合作学习的过成中，教师还不能真正成为学生的参与者、合作者。很多时候，学生的交流合作只停留在形式上，他们自己说一遍，不管别人是否听见，他们只重视老师的评价，因为老师往往是评价的实施者，因为教师评价能力和应变能力低，所以面对有创意的评价，缺少明确而鼓励性的评价。
三、 优化小组合作学习的对策
为优化小组合作学习，使小组合作学习产生更好的学习效果，可以进行的对策有：
1.合理分组，形成最佳的组合小组
小组人员搭配要按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，而在教学中，教师很难很快地、合理地进行小组分组，分组要考虑各种因素，在学生自由搭配上，老师根据“组内异质、组间异质”的原则进行分组，进行分组。老师可以根据合作学习人员的各种问题都暴漏出来，老师可以根据意实际意义进行分组，老师对小组长进行培训指导。
2.正确处理独立和合作的关系，使小组合作学习更活跃
在进行小组合作学习之前，要让学生先进行独立思考，使学生有自己初步想法再进行探讨、交流，一起解决问题。这样的方法才能使学习有一定困难的学生得到进步机会，对提高他们学习能力有所帮助。小组合作学习和传统的教育形式是一种互补关系，而不是代替关系。教师在进行小组合作学习教学实践中要以科学的态度，不做从一个极端走向另一极端，不把传统教学形式看得无是处，不讲原则地强调合作学习，可能这样会限制学生独立思考，对学生的个性发展不利。
3.转变教育观念，建立小组合作学习的明确目标
新的课程标准提出既要使每个学生获得基本的数学知识，也要尊重学生的个性差异性，教师应转变过去的以讲授为主，转变为以学生自主学习为主，转变教师的角色，在教学中这就要求首先要教学目标要明确，使小组合作学习更加高效。
4.优化评价，激励小组合作学习的合作
新课标指出对学生的评价既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注学生情感和态度的形成与发展，要使结果评价和过程评价结合起来。所以，在对小组合作学习进行评价时，既要对小组的个人进行评价也要对小组集体进行评价。我们要不断优化评价，使学生合作学习的积极性提高。教师运用多种评价策略，可以使学生保护合作的积极性、热情。积极参与到合作探究的活动中，提高学生的合作兴趣和合作技能，促进学生素质的全面提升。
[参考文献]
[1]张再生，等.小学数学课中小组合作学习的教学策略研究【J】.上海教育科研，2005（08）
[2]王从容.小学数学教学中“小组合作”的策略研究【J】.宁波大学学报，2005（03）
[3]耿志祥.小学数学小组合作学习的误区与对策【J】.课改实践，2005（08）
（作者单位：辽宁省铁岭县大甸子镇中心小学）
[关键词]小组合作学习 问题 对策
小组合作学习通过学生小组合作活动而达到课堂教学目标，并使学生的个性和社会性得到协作发展，提高教学效率，培养学生人际合作能力，促进学生心理品质和社会技能的进步，有传统教学方式无法比拟的优势，然而，这样的教学形式也存在很多问题，找出小组合作学习存在的问题并研究改进的方法，对进一步发展小组合作学习教学有重要意义。
一、 小组合作学习的成功之处
小组合作学习较之传统教学方法有其优点，小组合作学习体现出的优点有：
1.小组合作学习给学生创造了良好的学习情境
我们发现采用小组合作学习的教学方式，可以使学生在课堂上勇于思考，提出自己的观点和其他同学辩论，显得更轻松自在，激发了学生活力。在小组合作学习课堂上，使学生在互动情境中，相互讨论学习，激发了学生自己学习的热情，有的学生甚至超出了自己小组的范围，到其他小组讨论，表现自己探究学习的欲望。
2.小组合作学习给学生提供积极参与的平台，培养了他们的合作意识
通过课堂的教学实例，在对学生进行调查中，我们得出，小组合作学习为学生创造了良好学习氛围，使学生有参与合作的机会，让他们感到在合作交流中解决问题。小组合作学习促进了学生和他人合作学习愿望，为学生合作意识的培养奠定了基础。
3.小组合作学习使学生创新能力得到提高
学生在小组合作学习课堂上可以自由地交换、表达自己的意见，通过交流、讨论、争辩启迪学生创新灵感，激发学生们创新意识，提高他们创新能力。
二、 小组合作学习存在的问题
小组合作学习虽有很多优点但同时也存在很多问题，这些缺点和不足严重影响小组合作学习的效果，小组合作学习存在的不足有：
1.小组成员的分工与搭配不够合理
小组合作学习不是简单地把学生分成几个学习小组，在小组合作学习的分组和分工上要关注很多深层次的问题，合理进行分组，教学实践中，存在很有问题，有时一个学习小组都是优秀学生，而有的组实力相对较差，结果使反馈学习交流成了变成少数小组的汇报会，影响了其他学习小组学生的积极性，有时小组成员分工不合理，使小组活动没有计划和领导人物，使得学习局面混乱，学习的效率不高。
2.学生之间的合作意识和能力不高
小组合作学习的过程中，学生之间应该形成良好的互动，可是，在小组活动中经常会发生合作不够良好，学生间不友好、不倾听和不分享等现象，这些都影响了小组合作学习的进展。小组合作学习中，学生的合作意识和能力有待提高，因为，在教学实践中发现小组合作学习中思考和回答问题成为少数人的事情，虽然在老师提出问题后，我们观察学习小组，这时只有少部分人动手动脑，而其他多数人在等答案的过渡时间。有的学生不会交流，在合作中往往为了表达自己的观点、思想，却很少倾听别人的意见。
3.学习目标和小组学习的形式不相符
首先，有的问题简单，没有小组学习的必要。在小组学习中，学生对那些简单容易的简单的问题不大感兴趣。而对那些富有挑战性的比较难的问题具有倾向性。其次，问题过于复杂，使小组合作学习无所适从。学习都有目标，小组合作学习也是如此，为完成教学目标，教师应该认真研究教材，明确教学的重、难点，并设计教学方案，以使小组学习达到教学目标。
4.教师对小组合作学习的指导和评价不够
在小组合作学习的过成中，教师还不能真正成为学生的参与者、合作者。很多时候，学生的交流合作只停留在形式上，他们自己说一遍，不管别人是否听见，他们只重视老师的评价，因为老师往往是评价的实施者，因为教师评价能力和应变能力低，所以面对有创意的评价，缺少明确而鼓励性的评价。
三、 优化小组合作学习的对策
为优化小组合作学习，使小组合作学习产生更好的学习效果，可以进行的对策有：
1.合理分组，形成最佳的组合小组
小组人员搭配要按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，而在教学中，教师很难很快地、合理地进行小组分组，分组要考虑各种因素，在学生自由搭配上，老师根据“组内异质、组间异质”的原则进行分组，进行分组。老师可以根据合作学习人员的各种问题都暴漏出来，老师可以根据意实际意义进行分组，老师对小组长进行培训指导。
2.正确处理独立和合作的关系，使小组合作学习更活跃
在进行小组合作学习之前，要让学生先进行独立思考，使学生有自己初步想法再进行探讨、交流，一起解决问题。这样的方法才能使学习有一定困难的学生得到进步机会，对提高他们学习能力有所帮助。小组合作学习和传统的教育形式是一种互补关系，而不是代替关系。教师在进行小组合作学习教学实践中要以科学的态度，不做从一个极端走向另一极端，不把传统教学形式看得无是处，不讲原则地强调合作学习，可能这样会限制学生独立思考，对学生的个性发展不利。
3.转变教育观念，建立小组合作学习的明确目标
新的课程标准提出既要使每个学生获得基本的数学知识，也要尊重学生的个性差异性，教师应转变过去的以讲授为主，转变为以学生自主学习为主，转变教师的角色，在教学中这就要求首先要教学目标要明确，使小组合作学习更加高效。
4.优化评价，激励小组合作学习的合作
新课标指出对学生的评价既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注学生情感和态度的形成与发展，要使结果评价和过程评价结合起来。所以，在对小组合作学习进行评价时，既要对小组的个人进行评价也要对小组集体进行评价。我们要不断优化评价，使学生合作学习的积极性提高。教师运用多种评价策略，可以使学生保护合作的积极性、热情。积极参与到合作探究的活动中，提高学生的合作兴趣和合作技能，促进学生素质的全面提升。
[参考文献]
[1]张再生，等.小学数学课中小组合作学习的教学策略研究【J】.上海教育科研，2005（08）
[2]王从容.小学数学教学中“小组合作”的策略研究【J】.宁波大学学报，2005（03）
[3]耿志祥.小学数学小组合作学习的误区与对策【J】.课改实践，2005（08）
（作者单位：辽宁省铁岭县大甸子镇中心小学）