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[教学案情]
这是一堂校级体育活动课，同时有六个班级的学生在同一操场上进行球类活动，有的班级被安排的是篮球，有的班级被安排的是排球，有的班级被安排的是羽毛球，还有的班级被安排的是足球等各项球类活动。我在辅导过程中发现，每个班虽然都安排了球类的具体活动，但参与的对象均是本班的部分学生，尤其大部分女学生成了旁观者。为了弄清情况，我集中了部分在操场上观望的学生开了个座谈会。下面是我与学生进行对话的部分实录：
师：你们不喜欢球类活动?
生：(纷纷表示喜欢)。
师：那你们喜欢什么球类活动呢?
生(七嘴八舌)：我喜欢篮球；我喜欢羽毛球；我喜欢乒乓球……
生：我不喜欢足球。
师：那你们为什么在操场上观望呢?
生：我想踢足球，但场地太小。
生：我想打羽毛球。没有球拍啊。
生：我不喜欢剧烈的球类活动，可我班今天没有安排乒乓球……
由此，我陷入了深深的思考之中……
[诊断分析]
经过一段时间的思考，如何将乒乓球、排球、篮球、足球、羽毛球等各项球类活动融为一体的设想，在我脑海里形成了一条清晰的思路。因此我鼓足勇气，于新学期开学，参加了由南通市教研室组织的江苏省中小学第六期立项课题(对现行中小学体育教材拓展与课余运动素材开发的实践研究)的研究，并承担了子课题——“地板球运动的设计与开发”，子课题定下来后，在同学们学习乒乓球、排球、篮球、足球、羽毛球等球类运动的打法要领和比赛规则的基础上，为了探寻地板球的多种打法，更为了最大限度地发挥学生的主观能动性和参与研究开发的积极性。我进行了“草原放牧式”教学，即让学生自由组合、自设场地、自求打法，我不作任何限制，也没有任何规定。就这样，我将这一课题落实到我的课堂教学实践之中。
那一堂课，学生很高兴，他们三五成群。议论开了，那种高兴劲儿真是无法形容。可是，一堂课下来，汇报研究成果的时候，没有一个组能拿得出手。问及原因，组长说：组员们主意太多，没法形成统一意见。这球也就自然无从打起了。
原本以为，给了学生最大的空间和探寻的自由，学生可以放飞思想，想出精彩纷呈的主意，亮出他们的自我，却没想到：天空太大，小鸟不知从何处起飞；草原太旷，羊儿不知去向何处觅草。看来，“草原放牧”行不通，得“圈地放羊”。
后来的课堂上，我先将学生集中起来，告诉他们地板球运动是以乒乓球运动为基础，综合篮球、排球、羽毛球、足球等球类打法的运动，目的使学生明白地板球运动的概念，进而整合学生的思维，拓展学生的视野，培养学生的创新能力。并稍许作了一些规定：如第一组将乒乓球与羽毛球、排球的打法进行整合；第二组将乒乓球与篮球整合：第三组将乒乓球与足球整合……要求组长组织协调，先带领大家商讨打法，统一认识。为了充分发扬民主，要求一个组员提出某种看法后不要轻易否定，而要先讨论其是否可行后进行尝试实践，并对这种打法加工改造，使其具有实用性和可操作性。同时，指定了各组所在的位置。接着，课堂到了学生探寻阶段，每组学生各就各位，认真探讨。如第一小组，借鉴羽毛球双打技术，组长将队员细分成甲、乙两队，探寻合理的打法，老师巡查时，发现双方队员近点扣杀、捡球的次数太多，老师让大家暂停，召集学生商讨：这样的打法是否可行?有没有发现存在什么问题?等学生提出捡球次数太多的困惑后，老师提示说：是否在规则上调整一下，使比赛更具有连续性呢?话音刚落，便有学生说：只要球扣在场内，能弹起比赛即可继续。这一规则的改变。球来回次数明显增多了，场上的四位队员玩开了花。本组的场下两位队员也跃跃欲试。这时老师又提议：是不是可以尝试一下沙滩排球，使本组的六位队员一起加入到活动中?话没说完，一位小男生说：我们可以借用排球的传、垫、扣技术。我做二传。于是乎，一场三打三“排球式”地板球运动就诞生了。展示成果时，第二组亮出的是“足球式”地板球，第三组呈现的是“篮球式”地板球……尽管动作不是十分协调，规则不是十分科学，但是，各组都找到了不同球类组合的契机，地板球运动已具雏形。这堂课下来，我对学生的表现满意多了。我感受到：老师的轻轻一点，使学生的思维有了方向，球类的整合有了目标。接下来要做的是将各组整合的打法进一步趋于合理与完善。
在接下来的几节课中，我一课一个小目标。当然，我只给以目标，不给实施途径与结果，各组的整合打法日趋科学，仍以第一小组为例加以说明：老师看到该组同学的传、垫、扣技术日趋成型，便启发大家：要让我们的练习密度和强度加大，同学们看看如何改进?沉默两分钟后，有几位同学掏出口袋里多余的一只球。又经过约两分钟的尝试“两只球、三打三”的打法便产生了。老师看在眼里。喜在心头。
研究还将继续，学生的思维拓展也将继续，新的更为精彩更为科学的地板球打法一定会诞生。在实施课题研究的过程中，我深深意识到：作为老师，不宜“草原放牧”，而应“圈地牧羊”。
(责任编辑：黄超文)
这是一堂校级体育活动课，同时有六个班级的学生在同一操场上进行球类活动，有的班级被安排的是篮球，有的班级被安排的是排球，有的班级被安排的是羽毛球，还有的班级被安排的是足球等各项球类活动。我在辅导过程中发现，每个班虽然都安排了球类的具体活动，但参与的对象均是本班的部分学生，尤其大部分女学生成了旁观者。为了弄清情况，我集中了部分在操场上观望的学生开了个座谈会。下面是我与学生进行对话的部分实录：
师：你们不喜欢球类活动?
生：(纷纷表示喜欢)。
师：那你们喜欢什么球类活动呢?
生(七嘴八舌)：我喜欢篮球；我喜欢羽毛球；我喜欢乒乓球……
生：我不喜欢足球。
师：那你们为什么在操场上观望呢?
生：我想踢足球，但场地太小。
生：我想打羽毛球。没有球拍啊。
生：我不喜欢剧烈的球类活动，可我班今天没有安排乒乓球……
由此，我陷入了深深的思考之中……
[诊断分析]
经过一段时间的思考，如何将乒乓球、排球、篮球、足球、羽毛球等各项球类活动融为一体的设想，在我脑海里形成了一条清晰的思路。因此我鼓足勇气，于新学期开学，参加了由南通市教研室组织的江苏省中小学第六期立项课题(对现行中小学体育教材拓展与课余运动素材开发的实践研究)的研究，并承担了子课题——“地板球运动的设计与开发”，子课题定下来后，在同学们学习乒乓球、排球、篮球、足球、羽毛球等球类运动的打法要领和比赛规则的基础上，为了探寻地板球的多种打法，更为了最大限度地发挥学生的主观能动性和参与研究开发的积极性。我进行了“草原放牧式”教学，即让学生自由组合、自设场地、自求打法，我不作任何限制，也没有任何规定。就这样，我将这一课题落实到我的课堂教学实践之中。
那一堂课，学生很高兴，他们三五成群。议论开了，那种高兴劲儿真是无法形容。可是，一堂课下来，汇报研究成果的时候，没有一个组能拿得出手。问及原因，组长说：组员们主意太多，没法形成统一意见。这球也就自然无从打起了。
原本以为，给了学生最大的空间和探寻的自由，学生可以放飞思想，想出精彩纷呈的主意，亮出他们的自我，却没想到：天空太大，小鸟不知从何处起飞；草原太旷，羊儿不知去向何处觅草。看来，“草原放牧”行不通，得“圈地放羊”。
后来的课堂上，我先将学生集中起来，告诉他们地板球运动是以乒乓球运动为基础，综合篮球、排球、羽毛球、足球等球类打法的运动，目的使学生明白地板球运动的概念，进而整合学生的思维，拓展学生的视野，培养学生的创新能力。并稍许作了一些规定：如第一组将乒乓球与羽毛球、排球的打法进行整合；第二组将乒乓球与篮球整合：第三组将乒乓球与足球整合……要求组长组织协调，先带领大家商讨打法，统一认识。为了充分发扬民主，要求一个组员提出某种看法后不要轻易否定，而要先讨论其是否可行后进行尝试实践，并对这种打法加工改造，使其具有实用性和可操作性。同时，指定了各组所在的位置。接着，课堂到了学生探寻阶段，每组学生各就各位，认真探讨。如第一小组，借鉴羽毛球双打技术，组长将队员细分成甲、乙两队，探寻合理的打法，老师巡查时，发现双方队员近点扣杀、捡球的次数太多，老师让大家暂停，召集学生商讨：这样的打法是否可行?有没有发现存在什么问题?等学生提出捡球次数太多的困惑后，老师提示说：是否在规则上调整一下，使比赛更具有连续性呢?话音刚落，便有学生说：只要球扣在场内，能弹起比赛即可继续。这一规则的改变。球来回次数明显增多了，场上的四位队员玩开了花。本组的场下两位队员也跃跃欲试。这时老师又提议：是不是可以尝试一下沙滩排球，使本组的六位队员一起加入到活动中?话没说完，一位小男生说：我们可以借用排球的传、垫、扣技术。我做二传。于是乎，一场三打三“排球式”地板球运动就诞生了。展示成果时，第二组亮出的是“足球式”地板球，第三组呈现的是“篮球式”地板球……尽管动作不是十分协调，规则不是十分科学，但是，各组都找到了不同球类组合的契机，地板球运动已具雏形。这堂课下来，我对学生的表现满意多了。我感受到：老师的轻轻一点，使学生的思维有了方向，球类的整合有了目标。接下来要做的是将各组整合的打法进一步趋于合理与完善。
在接下来的几节课中，我一课一个小目标。当然，我只给以目标，不给实施途径与结果，各组的整合打法日趋科学，仍以第一小组为例加以说明：老师看到该组同学的传、垫、扣技术日趋成型，便启发大家：要让我们的练习密度和强度加大，同学们看看如何改进?沉默两分钟后，有几位同学掏出口袋里多余的一只球。又经过约两分钟的尝试“两只球、三打三”的打法便产生了。老师看在眼里。喜在心头。
研究还将继续，学生的思维拓展也将继续，新的更为精彩更为科学的地板球打法一定会诞生。在实施课题研究的过程中，我深深意识到：作为老师，不宜“草原放牧”，而应“圈地牧羊”。
(责任编辑：黄超文)