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摘要：随着时代的发展与进步，学生的教育问题越来越得到社会各界的广泛重视。新课程改革要求教师应该在对学生进行知识传输的过程中注重核心素养的培养。在高中阶段，地理是十分重要的学科，它内容广泛，是十分有趣的学科之一，但学生经常把学习的中心放在其他科目上，学生因此对地理科目没有太多兴趣。基于此，教师应该重视课堂提问环节，致力于培养学生的地理核心素养，提升学生的地理能力，有助于促进学生的综合发展。
关键词：地理核心素养;高中地理;课堂教学;提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-150
引言
地理学科内容十分广泛，而且与人们密切相关，具有极强的实用性极强，在高中阶段的地理学习中，教师应重视地理教学的课堂提问，引导学生将所学知识点应用于生活之中，帮助学生培养地理核心素养，促进地理教学事业的发展。教师应该审视自身的教学方式致力于完善地理教学课堂提问方式，让学生在地理学习中具有积极性，使我国初中生地理教学的工作开展并不顺利。
1初中阶段地理教学的现状
在过去高中阶段的传统地理教学过程中，地理学科不像语文、数学、英语等学科那样受到重视，加之地理教师的专业素养不足，很容易造成地理学科不受重视。现如今，一些学校的地理课程教学课时较少，每周仅有一节地理课程，这对于高中阶段的学生而言是远远不够的，甚至还有一些教师习惯性地占用地理课程，在原本应该属于地理的课堂上讲解自己的科目。在具体的地理教学过程中，部分教师采用灌输式教学，认为让学生依靠背诵知识点即可，这种背诵式学习无疑是非常枯燥的，久而久之学生就会对地理学习失去兴趣，学生们也因此把大部分精力放在其他科目上，将地理这门科目称为不受人欢迎和不受人重视的科目。在新教育的指引下，许多学校的老师都纷纷在地理科目的教学上选择了许多的教学方法进行教学，致力于提升学生的学习成绩，但是仍然存在着部分教师在展开教育工作时，只是单一地选择了灌输的教学方式，依靠口述的方式进行知识灌输，这种单一且枯燥的教学方式最后也只能给学生带来不好的情绪，无法真正提升学生的地理水平。
2基于地理核心素养下的高中地理课堂教学提问教学策略
2.1有针对性地设置教学内容
在高中阶段的地理教学中适当地进行课堂提问对于学生地理水平的提升具有十分重要的促进作用，有助于教师提升教学质量。基于此，教师在进行具体的地理教学时应该有针对性地对学生进行提问，在课前对提问内容进行仔细研究，根据课程要求设计提问内容，通过这样的教学方式，不仅能够使学生的注意力得到集中，而且也能够提升学生的课堂互动参与率，教师不能使课堂提问成为一个流程形式，而是应该利用这种方式有效促进学生的综合发展。这就要求教师需要重视课堂设计，在地理教学过程中融入更多的提问环节，以教学目标为基础，使学生能够在地理课堂上保持注意力，教师在讲解地理知识点时对学生进行提问的内容需要紧紧围绕课本，按照学生的能力进行提问。例如，教师在讲授“世界的气候”这一课程时，教师在课程正式开始之前可以首先利用多媒体技术为学生播放与世界气候相关的纪录片，将学生的思维引入到课程之中，使学生对世界气候具有一定的认知。在播放完纪录片之后，教师可以向学生进行提问：为什么我国的长江中下游地区与阿拉伯半岛、喜马拉雅山脉都是北纬30°，但是气候状况与地理形势却大不相同，这与气候有关系吗？教师通过这种请将疑问的方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生对问题进行思考并且在课堂上踊跃发言。
2.2在课堂提问中因材施教
在高中阶段的地理教学活动中，教师需要结合教学要求以及学生的地理基础开展课堂提问活动。学生由于学习环境以及家庭环境的影响，在学习上会存在着一些差异，这就会导致学生的学习质量以及学习效率会有较大的不同，对于那些成绩较好的优等生，教师可以着重提问一些开放性的、难度较大的问题，进一步提升学生的地理水平，而对于那些基础较差的学生，教师可以提问一些基础性的概念，以此达到使学生巩固基础知识的目的。如果教师盲目地将全部课堂提问的问题设置成难度较大的问题，这就会在一定程度上使那些基础较差的学生产生挫败感，久而久之就会对地理学习产生抵触心理，而如果教师将提问内容设置成较为简单的问题，会让那些基础较好的学生觉得地理学习索然无趣，甚至会对地理学习失去动力。基于此，教师在地理教学过程中应该注重因材施教，从学生的基础出发，致力于促进学生地理水平的提升。
2.3营造轻松的课堂氛围
在过去传统的地理课堂上，教师主要以口述的形式对学生进行知识灌输，教师主要以教材为基础进行课堂提问，很难调动学生的积极性，对于地理知识的掌握也仅仅局限于教材，无法实现知识的拓展，在这样的教学方式下，课堂氛围较为严肃，学生感受不到地理学习的乐趣。另一方面，高中阶段的学生面临着巨大的升学压力，普遍只对重点、难点感兴趣，并不注重知识点的拓展与灵活运用，在地理学习上具有极大的功利性，这十分不利于学生的发展，会阻碍学生的地理学习之路。根据相关调查表明，营造轻松活跃的课堂氛围有助于提升学生的学习效率以及学习质量。例如，教师在讲授“海洋概括”这一知识点时，可以在讲解过程中融入一些幽默元素，以此吸引学生的注意力，教师可以在这一课程的讲解中引入《泰坦尼克号》这部电影的剧情，向学生提问泰坦尼克号是在哪个大洋撞的冰山？使课堂气氛轻松活跃，从而锻炼学生的思维能力。
结语
高中地理知识的学习对于学生的综合发展具有重要的促进作用，课堂提问教学是一项十分重要的教学方式，教师需要利用这种教学方式提升学生的地理核心素养，促进学生综合发展。
参考文献
[1]高绪琼.基于核心素养的高中地理课堂提问分析[J].读与写，2020，17（8）：216.
[2]王汉英.基于核心素养的高中数学教学探微[J].考试周刊，2019，（A3）：64-65.
[3]张忠会.基于核心素养的高中数学课堂教学探析[J].读与写，2019，16（14）：175.
[4]赵宏泰.基于核心素养的高中数学课堂教学探析[J].成才之路，2020，（21）：139-140.
作者简介：第一作者：王艳（1992年4月—），女，汉族，山东省枣庄市人，曲阜师范大学，山东省泰安市肥城市丘明中学 研究方向：高中地理教育，班级管理
肥城市丘明中學 山东 泰安 271600
关键词：地理核心素养;高中地理;课堂教学;提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-150
引言
地理学科内容十分广泛，而且与人们密切相关，具有极强的实用性极强，在高中阶段的地理学习中，教师应重视地理教学的课堂提问，引导学生将所学知识点应用于生活之中，帮助学生培养地理核心素养，促进地理教学事业的发展。教师应该审视自身的教学方式致力于完善地理教学课堂提问方式，让学生在地理学习中具有积极性，使我国初中生地理教学的工作开展并不顺利。
1初中阶段地理教学的现状
在过去高中阶段的传统地理教学过程中，地理学科不像语文、数学、英语等学科那样受到重视，加之地理教师的专业素养不足，很容易造成地理学科不受重视。现如今，一些学校的地理课程教学课时较少，每周仅有一节地理课程，这对于高中阶段的学生而言是远远不够的，甚至还有一些教师习惯性地占用地理课程，在原本应该属于地理的课堂上讲解自己的科目。在具体的地理教学过程中，部分教师采用灌输式教学，认为让学生依靠背诵知识点即可，这种背诵式学习无疑是非常枯燥的，久而久之学生就会对地理学习失去兴趣，学生们也因此把大部分精力放在其他科目上，将地理这门科目称为不受人欢迎和不受人重视的科目。在新教育的指引下，许多学校的老师都纷纷在地理科目的教学上选择了许多的教学方法进行教学，致力于提升学生的学习成绩，但是仍然存在着部分教师在展开教育工作时，只是单一地选择了灌输的教学方式，依靠口述的方式进行知识灌输，这种单一且枯燥的教学方式最后也只能给学生带来不好的情绪，无法真正提升学生的地理水平。
2基于地理核心素养下的高中地理课堂教学提问教学策略
2.1有针对性地设置教学内容
在高中阶段的地理教学中适当地进行课堂提问对于学生地理水平的提升具有十分重要的促进作用，有助于教师提升教学质量。基于此，教师在进行具体的地理教学时应该有针对性地对学生进行提问，在课前对提问内容进行仔细研究，根据课程要求设计提问内容，通过这样的教学方式，不仅能够使学生的注意力得到集中，而且也能够提升学生的课堂互动参与率，教师不能使课堂提问成为一个流程形式，而是应该利用这种方式有效促进学生的综合发展。这就要求教师需要重视课堂设计，在地理教学过程中融入更多的提问环节，以教学目标为基础，使学生能够在地理课堂上保持注意力，教师在讲解地理知识点时对学生进行提问的内容需要紧紧围绕课本，按照学生的能力进行提问。例如，教师在讲授“世界的气候”这一课程时，教师在课程正式开始之前可以首先利用多媒体技术为学生播放与世界气候相关的纪录片，将学生的思维引入到课程之中，使学生对世界气候具有一定的认知。在播放完纪录片之后，教师可以向学生进行提问：为什么我国的长江中下游地区与阿拉伯半岛、喜马拉雅山脉都是北纬30°，但是气候状况与地理形势却大不相同，这与气候有关系吗？教师通过这种请将疑问的方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生对问题进行思考并且在课堂上踊跃发言。
2.2在课堂提问中因材施教
在高中阶段的地理教学活动中，教师需要结合教学要求以及学生的地理基础开展课堂提问活动。学生由于学习环境以及家庭环境的影响，在学习上会存在着一些差异，这就会导致学生的学习质量以及学习效率会有较大的不同，对于那些成绩较好的优等生，教师可以着重提问一些开放性的、难度较大的问题，进一步提升学生的地理水平，而对于那些基础较差的学生，教师可以提问一些基础性的概念，以此达到使学生巩固基础知识的目的。如果教师盲目地将全部课堂提问的问题设置成难度较大的问题，这就会在一定程度上使那些基础较差的学生产生挫败感，久而久之就会对地理学习产生抵触心理，而如果教师将提问内容设置成较为简单的问题，会让那些基础较好的学生觉得地理学习索然无趣，甚至会对地理学习失去动力。基于此，教师在地理教学过程中应该注重因材施教，从学生的基础出发，致力于促进学生地理水平的提升。
2.3营造轻松的课堂氛围
在过去传统的地理课堂上，教师主要以口述的形式对学生进行知识灌输，教师主要以教材为基础进行课堂提问，很难调动学生的积极性，对于地理知识的掌握也仅仅局限于教材，无法实现知识的拓展，在这样的教学方式下，课堂氛围较为严肃，学生感受不到地理学习的乐趣。另一方面，高中阶段的学生面临着巨大的升学压力，普遍只对重点、难点感兴趣，并不注重知识点的拓展与灵活运用，在地理学习上具有极大的功利性，这十分不利于学生的发展，会阻碍学生的地理学习之路。根据相关调查表明，营造轻松活跃的课堂氛围有助于提升学生的学习效率以及学习质量。例如，教师在讲授“海洋概括”这一知识点时，可以在讲解过程中融入一些幽默元素，以此吸引学生的注意力，教师可以在这一课程的讲解中引入《泰坦尼克号》这部电影的剧情，向学生提问泰坦尼克号是在哪个大洋撞的冰山？使课堂气氛轻松活跃，从而锻炼学生的思维能力。
结语
高中地理知识的学习对于学生的综合发展具有重要的促进作用，课堂提问教学是一项十分重要的教学方式，教师需要利用这种教学方式提升学生的地理核心素养，促进学生综合发展。
参考文献
[1]高绪琼.基于核心素养的高中地理课堂提问分析[J].读与写，2020，17（8）：216.
[2]王汉英.基于核心素养的高中数学教学探微[J].考试周刊，2019，（A3）：64-65.
[3]张忠会.基于核心素养的高中数学课堂教学探析[J].读与写，2019，16（14）：175.
[4]赵宏泰.基于核心素养的高中数学课堂教学探析[J].成才之路，2020，（21）：139-140.
作者简介：第一作者：王艳（1992年4月—），女，汉族，山东省枣庄市人，曲阜师范大学，山东省泰安市肥城市丘明中学 研究方向：高中地理教育，班级管理
肥城市丘明中學 山东 泰安 271600