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[摘 要]电视编辑是造性思维的工作，也是电视节目创作和发展的重要工作环节， 电视编辑思维具有六个基本特征：社会性、实践性、运动性、概括性、创造性和延伸性。本文分析了电视编辑思维的概念与特征及电视编辑思维过程，探讨了电视编辑创新思维的应用，以促进学习者提高学习效率。
[关键词]电视编辑 思维创新 应用
中图分类号：G12 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0191-01
1、电视编辑思维的概念
电视编辑思维在心理学角度上是指在电视加工制作过程中，通过对各种视音频资源素材进行采集或搜集，并对收集到的素材进行剪辑、组接、后期加工等处理的过程中，人的大脑所产生的一系列的高级意识活动。电视编辑思维从学科概念角度来看，思维的客体是音频和视频资源素材，经过剪辑、组合、加工等手段对素材进行处理，在处理过程中融入了人的心智思维。从信息论角度看，电视编辑思维是指在电视节目制作过程中，编辑者对前期拍摄的电视素材或已有的素材进行选择、加工、存储和输出的整个活动过程中所产生的信息流。这些角度都体现出电视编辑思维是经过各种加工、处理手段后在不同环节中融入电视编辑的创新思维。
2、电视编辑思维的特征
电视编辑的思维特征具有六个基本特征：一是社会性。社会性是指电视编辑思维方式具有时代的烙印，它是在一定文化背景和时代背景下的社会时代的产物，和社会类型紧密相连；二是实践性。实践性是社会实践需求的反映，它可以在实践中形成社会意识或认识事物和加工信息的新方法，从而解决社会实践中的问题，充分体现了思维活动与社会实践联系的紧密性；三是运动性。把众多连续、静态的画面组接为一个连续的视觉运动整体，并表达一个清晰的视觉流程是电视编辑的任务，它具有运动性的特征；四是概括性。视觉思维需要人们在接受视觉信息过程中，有忽略次要情节的倾向，这是由人的信息加工能力的局限性造成的，它也是视觉思维的一个重要特点。因此要根据人们关心电视中的主要情节来对电视镜头的进行组合、拼接；五是创造性。这一点最为重要，电视编辑要在思维中加入自己的理解，并通过电视这一思维客体，发挥个体思维和想象力，通过一定的技术方法将美学理念融合到电视作品的编辑之中，对剧本进行再创作次创作；六是延伸性。延伸性是指在特定的社会群体意识作用下，画面延伸出比其自身更丰富的含义。
3、电视编辑思维过程与创新
电视编辑思维包括四个基本环节，即选择信息、加工信息、存储信息、输出信息。选择信息是以电视文字脚本为条件，选择与之相关的视音频材料；加工信息是指以制作脚本的需求为对象，通过电视手段加工收集到的素材；存储信息则进一步延续和完善了加工信息阶段；输出信息是将存储的信息传送至受众的过程。在这四个基本环节中，电视编辑思维过程都蕴含着创新。选择、加工和储存信息的阶段是电视编辑思维的创新点，以加工和存储阶段为主，选择信息阶段创新相对于这两个阶段来说创新点比较少。由此可见，电视编辑思维的创新区间可以分为择信息、加工信息、存储信息三个阶段。
（1）选择信息阶段。这个阶段创新的范围比较有限，它主要是根据电视编辑的自身素养，以自己对材料的理解、认知来初步选择和收集能够体现创新或容易引起人们深层次思考的素材，也就是我们常说的选择电视镜头。在这个阶段电视编辑通过以自己的视角解读电视镜头，把握镜头长度选择要进一步加工的对象。
（2）加工信息阶段。这个阶段是电视编辑思维创新的活跃区间，电视编辑要掌握电视镜
头中时空思维的表达，了解电视镜头声音的编辑和电视段落的构成等一些编辑手段的特点和内涵。通过发挥自己的想象力、抽象力和创造力，来创造新信息。这个过程需要电视编辑具有熟练的电视编辑手段。作为电视的最基本单位电视镜头具有一定的分散性和独立性。它只能表达局部的运动形象，要表达一个意义完整的内容就需要电视编辑对电视镜头进行组合和重构，也就是我们常说的“蒙太奇”。
（3）存储信息阶段
组合、拼接、切换电视镜头可以使电视画面产生大小、快慢、强弱、虚实、写实和写意等对比强烈的视觉变化，观众可以通过这个加工过程，领略到创作者的情感倾向和审美选择，引发受众对电视内容的深层次思考，培养受众严密的逻辑思维，使他们能够熟练掌握判断与推理的形式思维方法。
4、电视编辑创新思维与电视教材的编辑
电视教材在学校人才培养中具有非常重要的作用，它具有明确的教学目的、教学内容，并嵌入了教学者和制作者的教学理念、教学策略以及创新思维，具备教育性、科学性、思想性、艺术性的特点。电视教材的创作过程离不开电视编辑思维的创新，因此，要把电视编辑的创新思维融入到教育、教学中。要做到这一点，我们需要通过电视编辑手段和电视编辑思维来创设问题情境，通过创设相应的问题情境脉络，让学生及时发现问题，并通过学习和应用相关的知识与技能想办法解决问题。同时，在电视教材的编辑过程中，需要将教学策略的嵌入和电视编辑创新思维有效的融合在一起，利用电视编辑手段将问题解决过程与教学策略进行有效关联，从而提高学习者的学习效率。以前电化教育和现在的网络视频课件中的电视教材基本没有电视编辑思维的创新，视频内容几乎都只是简单的教师“大头像”，这种呈现方式脱离了情境脉络的问题解决过程，使学生只停留在被动接收的状态。这些电视教材没能实现教学内容与电视编辑思维的有效结合，这种简单化地呈现问题解决过程和步骤，忽视了电视编辑思维在“问题解决”中的独特作用，给学习者的探索精神和创新能力造成了很大的阻碍，让学习者对学习失去兴趣，不利于学习者“解决问题”。
5、结束语
电视编辑工作需要具备一定的思维规律和结构语法，电视教材制作与电视编辑思维紧密相关，电视编辑的思维创新是制作出好的电视教材并收到良好的教学效果的关键因素。当今网络课程中的多媒体网络课件、视频公开课、视频教学等手段是全新的电视手段，因此，在对教材的制作中，电视编辑创新思维仍然发挥着重要作用。只有具备了电视编辑创新思维，才能为观众提供高质量的服务。
参考文献
[1] 张晓峰.电视编辑思维与创作[M].北京：中国电视出版社，2001：1-14
[2] 郑金洲.“创新”四题[J].山东教育科研，2000（7）：4-8
[3] 顾明远.基础教育与创新精神[J].中国教育学刊，1999（2）：23
[4] 彭俊.今敏动画的镜头语言分析（上）[J].影视制作，2010（3）：26-29
[5] 李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：284-320
[6] 乔纳森.学习环境的理论基础[M]..高文，译.上海：华东师范大学出版社，2002：1-24
作者简介
张玲，（1973年7月），女，河北唐山，唐山广播电视台，三级剪辑师。
[关键词]电视编辑 思维创新 应用
中图分类号：G12 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0191-01
1、电视编辑思维的概念
电视编辑思维在心理学角度上是指在电视加工制作过程中，通过对各种视音频资源素材进行采集或搜集，并对收集到的素材进行剪辑、组接、后期加工等处理的过程中，人的大脑所产生的一系列的高级意识活动。电视编辑思维从学科概念角度来看，思维的客体是音频和视频资源素材，经过剪辑、组合、加工等手段对素材进行处理，在处理过程中融入了人的心智思维。从信息论角度看，电视编辑思维是指在电视节目制作过程中，编辑者对前期拍摄的电视素材或已有的素材进行选择、加工、存储和输出的整个活动过程中所产生的信息流。这些角度都体现出电视编辑思维是经过各种加工、处理手段后在不同环节中融入电视编辑的创新思维。
2、电视编辑思维的特征
电视编辑的思维特征具有六个基本特征：一是社会性。社会性是指电视编辑思维方式具有时代的烙印，它是在一定文化背景和时代背景下的社会时代的产物，和社会类型紧密相连；二是实践性。实践性是社会实践需求的反映，它可以在实践中形成社会意识或认识事物和加工信息的新方法，从而解决社会实践中的问题，充分体现了思维活动与社会实践联系的紧密性；三是运动性。把众多连续、静态的画面组接为一个连续的视觉运动整体，并表达一个清晰的视觉流程是电视编辑的任务，它具有运动性的特征；四是概括性。视觉思维需要人们在接受视觉信息过程中，有忽略次要情节的倾向，这是由人的信息加工能力的局限性造成的，它也是视觉思维的一个重要特点。因此要根据人们关心电视中的主要情节来对电视镜头的进行组合、拼接；五是创造性。这一点最为重要，电视编辑要在思维中加入自己的理解，并通过电视这一思维客体，发挥个体思维和想象力，通过一定的技术方法将美学理念融合到电视作品的编辑之中，对剧本进行再创作次创作；六是延伸性。延伸性是指在特定的社会群体意识作用下，画面延伸出比其自身更丰富的含义。
3、电视编辑思维过程与创新
电视编辑思维包括四个基本环节，即选择信息、加工信息、存储信息、输出信息。选择信息是以电视文字脚本为条件，选择与之相关的视音频材料；加工信息是指以制作脚本的需求为对象，通过电视手段加工收集到的素材；存储信息则进一步延续和完善了加工信息阶段；输出信息是将存储的信息传送至受众的过程。在这四个基本环节中，电视编辑思维过程都蕴含着创新。选择、加工和储存信息的阶段是电视编辑思维的创新点，以加工和存储阶段为主，选择信息阶段创新相对于这两个阶段来说创新点比较少。由此可见，电视编辑思维的创新区间可以分为择信息、加工信息、存储信息三个阶段。
（1）选择信息阶段。这个阶段创新的范围比较有限，它主要是根据电视编辑的自身素养，以自己对材料的理解、认知来初步选择和收集能够体现创新或容易引起人们深层次思考的素材，也就是我们常说的选择电视镜头。在这个阶段电视编辑通过以自己的视角解读电视镜头，把握镜头长度选择要进一步加工的对象。
（2）加工信息阶段。这个阶段是电视编辑思维创新的活跃区间，电视编辑要掌握电视镜
头中时空思维的表达，了解电视镜头声音的编辑和电视段落的构成等一些编辑手段的特点和内涵。通过发挥自己的想象力、抽象力和创造力，来创造新信息。这个过程需要电视编辑具有熟练的电视编辑手段。作为电视的最基本单位电视镜头具有一定的分散性和独立性。它只能表达局部的运动形象，要表达一个意义完整的内容就需要电视编辑对电视镜头进行组合和重构，也就是我们常说的“蒙太奇”。
（3）存储信息阶段
组合、拼接、切换电视镜头可以使电视画面产生大小、快慢、强弱、虚实、写实和写意等对比强烈的视觉变化，观众可以通过这个加工过程，领略到创作者的情感倾向和审美选择，引发受众对电视内容的深层次思考，培养受众严密的逻辑思维，使他们能够熟练掌握判断与推理的形式思维方法。
4、电视编辑创新思维与电视教材的编辑
电视教材在学校人才培养中具有非常重要的作用，它具有明确的教学目的、教学内容，并嵌入了教学者和制作者的教学理念、教学策略以及创新思维，具备教育性、科学性、思想性、艺术性的特点。电视教材的创作过程离不开电视编辑思维的创新，因此，要把电视编辑的创新思维融入到教育、教学中。要做到这一点，我们需要通过电视编辑手段和电视编辑思维来创设问题情境，通过创设相应的问题情境脉络，让学生及时发现问题，并通过学习和应用相关的知识与技能想办法解决问题。同时，在电视教材的编辑过程中，需要将教学策略的嵌入和电视编辑创新思维有效的融合在一起，利用电视编辑手段将问题解决过程与教学策略进行有效关联，从而提高学习者的学习效率。以前电化教育和现在的网络视频课件中的电视教材基本没有电视编辑思维的创新，视频内容几乎都只是简单的教师“大头像”，这种呈现方式脱离了情境脉络的问题解决过程，使学生只停留在被动接收的状态。这些电视教材没能实现教学内容与电视编辑思维的有效结合，这种简单化地呈现问题解决过程和步骤，忽视了电视编辑思维在“问题解决”中的独特作用，给学习者的探索精神和创新能力造成了很大的阻碍，让学习者对学习失去兴趣，不利于学习者“解决问题”。
5、结束语
电视编辑工作需要具备一定的思维规律和结构语法，电视教材制作与电视编辑思维紧密相关，电视编辑的思维创新是制作出好的电视教材并收到良好的教学效果的关键因素。当今网络课程中的多媒体网络课件、视频公开课、视频教学等手段是全新的电视手段，因此，在对教材的制作中，电视编辑创新思维仍然发挥着重要作用。只有具备了电视编辑创新思维，才能为观众提供高质量的服务。
参考文献
[1] 张晓峰.电视编辑思维与创作[M].北京：中国电视出版社，2001：1-14
[2] 郑金洲.“创新”四题[J].山东教育科研，2000（7）：4-8
[3] 顾明远.基础教育与创新精神[J].中国教育学刊，1999（2）：23
[4] 彭俊.今敏动画的镜头语言分析（上）[J].影视制作，2010（3）：26-29
[5] 李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：284-320
[6] 乔纳森.学习环境的理论基础[M]..高文，译.上海：华东师范大学出版社，2002：1-24
作者简介
张玲，（1973年7月），女，河北唐山，唐山广播电视台，三级剪辑师。