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【摘 要】数学是高等职业学校学生最为薄弱的科目，而合作学习能够有效解决课堂学习中学生兴趣不足和效率不高等问题。鉴于此，本文分析了高职学校数学课堂中应该如何开展小组合作这一问题，并提出了合作学习中应注意的几个问题，以期为数学课堂开展小组合作提供参考。
【关键词】数学课堂 问题 小组合作
在高等职业学校的数学课堂上，学生普遍存在基础较差，缺乏兴趣和正确的学习方法等问题。长期以来，“输血”式的教学方式使学生在数学学习中被动地接收知识，缺少思考和实践。在高等职业院校的数学课堂中引入小组合作的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动思考的积极性，使数学课堂教学效率大大提升。
一、高职数学课堂如何开展小组合作学习
（一）合理划分小组
教师是数学课堂教学的引导者和策划者，而学生则是课堂的教学主体。因此，教师在开展小组合作学习的过程中首先应该根据教学任务和学生的特点，合理划分合作小组。科学合理的小组划分能够为学生提供一个相对科学和平等的学习、竞争环境，是成功实施合作学习的前提和基础。
具体而言，合作小组要根据数学课程的具体内容和课堂教学任务来划分，并遵循“组间同质、组内异质”的原则。组间同质是指各个学习小组具有相似性，小组之间的数学学习水平无明显差异；组内异质是指合作小组的每个成员具有一定的差异，组内各成员的数学学习能力和水平有所不同。这样划分可以促进小组内部成员的交流与沟通，有利于学生在合作过程中取长补短，发挥各自的主观能动性。
（二）动态观察学生
在开展小组合作的整个过程中，教师应时刻保持对各小组学生的动态观察，通过认真观察学生在合作小组活动中的一举一动，了解学生在合作学习过程中的态度、学习进度、学习能力等，以便随时发现问题和解决问题。教师在小组合作过程中应及时掌握动态，发现和解决问题，以让小组讨论更加顺利、组间竞争更加有序，从而提高学生在合作学习过程中的学习效率。
此外，在数学教学过程中，教师长期和持续的观察也有利于总结合作小组学习方式在数学课堂中应用的效果以及具体合作学习中存在的不足，在不断探索和尝试过程中，根据课程内容和教学任务及时对小组合作的形式和内容做出调整。
（三）教师合理引导
教师是教学的直接实施者，在小组合作学习中，教师作为整个数学课堂的“指挥官”，参与到合作小组的讨论中并给予学生适当的引导，会给学生一种心理暗示，让学生觉得自己处于平等的学习环境中。因此，教师的合理引导是合作学习方式取得良好效果的关键。
在具体的小组合作学习中，教师应该从各个方面加以引导。例如，在小组之间进行争论时给予引导和解释，在合作小组成员讨论偏题或者无法达成一致时及时纠偏，在小组合作活动进行十分顺利时给予肯定和表扬，让学生在小组合作学习的过程中充满兴趣且充分理解教学内容，提高学习效率。
二、高职数学课堂开展小组合作应注意的问题
（一）正确处理形式与目标的关系
虽然合作学习能够提高数学课堂的学习效率，且新课改中也大力提倡推行合作学习的方式，但不能只一味追求合作学习的形式，应该正确处理形式与目标之间的关系。考虑到高等职业学校数学教学困难这一情况，在探索小组合作学习方式时，教师不但要培养学生的合作意识和交流能力，还得培养学生健康的心理、正确的世界观和价值观。在小组合作学习时，要强调组间竞争和组内合作，这样可以培养学生的自豪感和责任感，从而使小组合作形式的教学达到教授知识和培养能力的目标。
（二）妥善处理课堂授课与合作学习的关系
合作学习的效率有目共睹，这一教学形式也在数学课堂中得到越来越广泛的运用。但对于数学这一传统学科而言，并不是所有的学习内容都适合采取小组合作的形式进行，应该妥善处理传统的课堂授课与合作学习的关系。小组合作需要建立在一定的基础知识之上，在开展合作学习过程中，教师的讲授依然是必不可少的一部分。在课堂教学的开头，教师对基础知识点的讲解可以为稍后的小组合作奠定基础，而课堂结束时教师对本堂课重点内容的总结也是对小组合作内容的进一步巩固。因此，教师应该根据教学的主要内容，合理开展小组合作形式的教学，同时不可忽略传统的课堂授课方式，双管齐下，进一步提高高职数学课堂的学习效率。
三、结语
开展小组合作能够提高数学课堂教学效率，这一教学形式受到了越来越广泛的关注和运用。合理的分组、动态的观察、适当的引导能够促进当前高职学校的数学课堂积极开展小组合作。同时，在数学课堂开展小组合作时，应该注意处理形式与目标的关系、课堂授课与合作学习的关系，以提高学习效率。
【参考文献】
[1]周冰洁.高职数学课堂开展小组合作学习的意义与方法探析[J].长春理工大学学报，2011（09） .
[2]邢婷文，刘姣.小组合作学习在高职数学教学中的应用——以“函数图形的描绘”为实验案例[J].科教文汇（下旬刊），2013（04）.
[3]王宏刚.浅谈小组合作学习模式在中职数学课堂教学中的运用[J].学周刊，2015（34）.
【关键词】数学课堂 问题 小组合作
在高等职业学校的数学课堂上，学生普遍存在基础较差，缺乏兴趣和正确的学习方法等问题。长期以来，“输血”式的教学方式使学生在数学学习中被动地接收知识，缺少思考和实践。在高等职业院校的数学课堂中引入小组合作的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动思考的积极性，使数学课堂教学效率大大提升。
一、高职数学课堂如何开展小组合作学习
（一）合理划分小组
教师是数学课堂教学的引导者和策划者，而学生则是课堂的教学主体。因此，教师在开展小组合作学习的过程中首先应该根据教学任务和学生的特点，合理划分合作小组。科学合理的小组划分能够为学生提供一个相对科学和平等的学习、竞争环境，是成功实施合作学习的前提和基础。
具体而言，合作小组要根据数学课程的具体内容和课堂教学任务来划分，并遵循“组间同质、组内异质”的原则。组间同质是指各个学习小组具有相似性，小组之间的数学学习水平无明显差异；组内异质是指合作小组的每个成员具有一定的差异，组内各成员的数学学习能力和水平有所不同。这样划分可以促进小组内部成员的交流与沟通，有利于学生在合作过程中取长补短，发挥各自的主观能动性。
（二）动态观察学生
在开展小组合作的整个过程中，教师应时刻保持对各小组学生的动态观察，通过认真观察学生在合作小组活动中的一举一动，了解学生在合作学习过程中的态度、学习进度、学习能力等，以便随时发现问题和解决问题。教师在小组合作过程中应及时掌握动态，发现和解决问题，以让小组讨论更加顺利、组间竞争更加有序，从而提高学生在合作学习过程中的学习效率。
此外，在数学教学过程中，教师长期和持续的观察也有利于总结合作小组学习方式在数学课堂中应用的效果以及具体合作学习中存在的不足，在不断探索和尝试过程中，根据课程内容和教学任务及时对小组合作的形式和内容做出调整。
（三）教师合理引导
教师是教学的直接实施者，在小组合作学习中，教师作为整个数学课堂的“指挥官”，参与到合作小组的讨论中并给予学生适当的引导，会给学生一种心理暗示，让学生觉得自己处于平等的学习环境中。因此，教师的合理引导是合作学习方式取得良好效果的关键。
在具体的小组合作学习中，教师应该从各个方面加以引导。例如，在小组之间进行争论时给予引导和解释，在合作小组成员讨论偏题或者无法达成一致时及时纠偏，在小组合作活动进行十分顺利时给予肯定和表扬，让学生在小组合作学习的过程中充满兴趣且充分理解教学内容，提高学习效率。
二、高职数学课堂开展小组合作应注意的问题
（一）正确处理形式与目标的关系
虽然合作学习能够提高数学课堂的学习效率，且新课改中也大力提倡推行合作学习的方式，但不能只一味追求合作学习的形式，应该正确处理形式与目标之间的关系。考虑到高等职业学校数学教学困难这一情况，在探索小组合作学习方式时，教师不但要培养学生的合作意识和交流能力，还得培养学生健康的心理、正确的世界观和价值观。在小组合作学习时，要强调组间竞争和组内合作，这样可以培养学生的自豪感和责任感，从而使小组合作形式的教学达到教授知识和培养能力的目标。
（二）妥善处理课堂授课与合作学习的关系
合作学习的效率有目共睹，这一教学形式也在数学课堂中得到越来越广泛的运用。但对于数学这一传统学科而言，并不是所有的学习内容都适合采取小组合作的形式进行，应该妥善处理传统的课堂授课与合作学习的关系。小组合作需要建立在一定的基础知识之上，在开展合作学习过程中，教师的讲授依然是必不可少的一部分。在课堂教学的开头，教师对基础知识点的讲解可以为稍后的小组合作奠定基础，而课堂结束时教师对本堂课重点内容的总结也是对小组合作内容的进一步巩固。因此，教师应该根据教学的主要内容，合理开展小组合作形式的教学，同时不可忽略传统的课堂授课方式，双管齐下，进一步提高高职数学课堂的学习效率。
三、结语
开展小组合作能够提高数学课堂教学效率，这一教学形式受到了越来越广泛的关注和运用。合理的分组、动态的观察、适当的引导能够促进当前高职学校的数学课堂积极开展小组合作。同时，在数学课堂开展小组合作时，应该注意处理形式与目标的关系、课堂授课与合作学习的关系，以提高学习效率。
【参考文献】
[1]周冰洁.高职数学课堂开展小组合作学习的意义与方法探析[J].长春理工大学学报，2011（09） .
[2]邢婷文，刘姣.小组合作学习在高职数学教学中的应用——以“函数图形的描绘”为实验案例[J].科教文汇（下旬刊），2013（04）.
[3]王宏刚.浅谈小组合作学习模式在中职数学课堂教学中的运用[J].学周刊，2015（34）.