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摘要：主题式教学在多个学科的教学上已被广泛使用，而且大大地提高了课堂教学的实效性。本文主要通过笔者的教学实践，就全面分析，选好主题；主题引领，分层推进；多元评价，深化主题；善用资源，延伸主题这四方面来探寻在初中信息技术课堂上如何有效的开展主题式教学，从而充分地调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，更好地培养学生的信息素养。
关键词：主题；引领；分层；多元
主题式教学，具体是指教师根据课程标准，研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等以实现对主题的深入理解和学科知识的整合，以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习的迁移。[1]在信息技术课程的主题式教学中，学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识。这样，学生就会有意识地主动去学，并且思维得到了开发，合作交流、解决问题的能力得以提高，从中尝到了学习的乐趣。我认为要在初中信息技术课堂上有效的开展主题式教学，应该注意以下几个方面：
一、全面分析，选好主题
在主题式教学中，关键是要选好主题。学生站在非零的起点，以不同的步伐在探寻新知。所以，在选择主题上一定要充分思量学生的基础、兴趣爱好和接受能力等问题。关于这一点，一次失败的经历令我印象很深刻。这是在初一上册《收发电子邮件》的教学中，一上课我就提出了这节课的主题——贺卡表心意：要求学生用实名申请一个E-mail，然后发一张贺卡到我的E-mail。谁知一节课下来，能完成任务的寥寥可数。经过调查才知道学生平时很少用E-mail的，多数用微信、QQ等实时交流的方式。后来，我吸取教训，对各个层次的学生进行“摸底”，反复思考、比较后才定出该节课的主题。
一般来说，主题的基本类型可以分为三种：以情景为主题，以目标为主题，以问题为主题。选择哪一种类型的主题，除了要分析学生的实际情况，还要透彻分析教材。比如在FLASH动画这一板块的教学中，我会针对学生的已掌握的旧知和学生的兴趣点，提炼不同类型的主题。在上《制作动作补间动画》这一课时，选的主题是：看谁先把小球弹动起来。一种游戏、竞赛的方式，这属于情景这一类型的主题。在上《用按钮控制动画》这一课时，选的主题是：按钮控制。突出教学目标对教学过程的引领作用，以明确的学习任务带动学生自主学习，这属于目标这一类型的主题。在上《FLASH動画中的引导层》这一课时，选的主题是：如何让地球绕着太阳走？通过这一问题贯穿整个课堂，这属于问题这一类型的主题。全面分析教学的目标、教材的重点和难点以及学生的实际情况，对选好主题的确是必不可少的。
二、主题引领，分层推进
初中信息技术主题式教学的重点思路是，在大主题的引领下，分层处理，逐步推进。其中分层处理是一个非常重要的环节，本人认为主要是两大方面的分层。第一，教学内容的分层。我们应该深入剖析教学内容的特点，把握好“面”的尺度，也要抓好“点”的落实。例如在我上《计算表格中的数据》这一内容时，亮出“我的假日我作主”这一主题。让学生分组合作，统计同学们花在做作业、看电视、玩游戏、上网聊天、陪父母、约同学朋友逛街等的时间。在统计的时候引入使用公式的计算和使用函数的计算，这一环节是重点也是难点，小组帮扶、请教老师等不同层面可以提供操作的细节点拔。
第二，学生水平的分层。学生的基础、接受能力、学习能力、思维能力、合作能力、沟通能力等等，都是千差万别的。因此在设定任务的时候，我们不能把学生机械式的分类、像产品一样分等级。试问一个被定位为“丑小鸭”的学生能变成“白天鹅”的机会还会有多少呢？我们可以让学生根据自身的能力水平，自由地选择将要完成的任务。比如，我们可以参考网络上流行的一种“悬赏”的方式，将一定时期的“金币”累计起来作比较，这样既可以给学生更多自由选择的空间，又可以增强学生的竞争意识和学习积极性。
三、多元评价，深化主题
在初中信息技术主题式教学中，多元化的评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更是一种对主题的进一步深化，培养学生的信息素养的手段。多元化的评价不像传统评价只强调结果，而是更重视过程的评价。学生在学习过程中自主学习的能力、对信息整理加工运用的能力、合作沟通的能力远比纯粹技术层面的知识重要得多。
多元化的评价，还体现在评价的形式。具体的评价方式可以是演示、汇报、作品展示、竞赛、评比、研究报告答辩等等。通过这些方式，学生可以互相学习，互相欣赏，从而进一步深化了主题。学生在共享成果的同时，也共享了快乐。美国著名的心理学家罗森塔尔经过反复试验，证实了老师的期望、信任和赞赏对学生的学习乃至整个人生有着深远的影响。在评价的过程中，我们要善于肯定、鼓励和赞赏学生。
四、善用资源，延伸主题
当今的网络资源可谓浩瀚无边，如果能拔开纷乱，善用网络资源，那么在信息技术主题式教学中，主题将会在课内课外亦可得以延伸。网络是一个色彩斑斓的自由天地，这让我想起了一个教育原则——“鱼缸法则”。如果学生探索的范围仅仅局限于教材的内容，就如同在鱼缸里一样。因此，课前，教师应大量搜寻网络上有用的相关资源，在课堂上供学生参考；课后，可以通过教学网站、论坛等等平台让学生继续对主题作进一步的研究和探讨。例如，我在《图像的合成》这一内容的教学时，在论坛上发起了“我所制作的第一张海报”的贴子，发动学生课后继续创作，把作品及创作过程中的心得体会也发上去。结果，跟贴的人数之多和学生的作品的水平超出了我的想像之外。
在初中信息技术主题式教学中，我们一定要透视信息技术课堂的本质，不要迷失了教育教学的方向。不能盲目地为主题而主题，应具体情况具体分析，充分考虑适用性和实用性。不为积习所蔽，切忌固步自封；不为时尚所惑，谨防邯郸学步。[2]
参考文献：
[1]余娟.信息技术课主题教学策略的应用研究[M].中国教育信息化？基础教育.2007，（10）.
[2]苗逢春.中小学信息技术课程发展趋势与教学方式建议.2005.
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联中学 528000）
关键词：主题；引领；分层；多元
主题式教学，具体是指教师根据课程标准，研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等以实现对主题的深入理解和学科知识的整合，以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习的迁移。[1]在信息技术课程的主题式教学中，学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识。这样，学生就会有意识地主动去学，并且思维得到了开发，合作交流、解决问题的能力得以提高，从中尝到了学习的乐趣。我认为要在初中信息技术课堂上有效的开展主题式教学，应该注意以下几个方面：
一、全面分析，选好主题
在主题式教学中，关键是要选好主题。学生站在非零的起点，以不同的步伐在探寻新知。所以，在选择主题上一定要充分思量学生的基础、兴趣爱好和接受能力等问题。关于这一点，一次失败的经历令我印象很深刻。这是在初一上册《收发电子邮件》的教学中，一上课我就提出了这节课的主题——贺卡表心意：要求学生用实名申请一个E-mail，然后发一张贺卡到我的E-mail。谁知一节课下来，能完成任务的寥寥可数。经过调查才知道学生平时很少用E-mail的，多数用微信、QQ等实时交流的方式。后来，我吸取教训，对各个层次的学生进行“摸底”，反复思考、比较后才定出该节课的主题。
一般来说，主题的基本类型可以分为三种：以情景为主题，以目标为主题，以问题为主题。选择哪一种类型的主题，除了要分析学生的实际情况，还要透彻分析教材。比如在FLASH动画这一板块的教学中，我会针对学生的已掌握的旧知和学生的兴趣点，提炼不同类型的主题。在上《制作动作补间动画》这一课时，选的主题是：看谁先把小球弹动起来。一种游戏、竞赛的方式，这属于情景这一类型的主题。在上《用按钮控制动画》这一课时，选的主题是：按钮控制。突出教学目标对教学过程的引领作用，以明确的学习任务带动学生自主学习，这属于目标这一类型的主题。在上《FLASH動画中的引导层》这一课时，选的主题是：如何让地球绕着太阳走？通过这一问题贯穿整个课堂，这属于问题这一类型的主题。全面分析教学的目标、教材的重点和难点以及学生的实际情况，对选好主题的确是必不可少的。
二、主题引领，分层推进
初中信息技术主题式教学的重点思路是，在大主题的引领下，分层处理，逐步推进。其中分层处理是一个非常重要的环节，本人认为主要是两大方面的分层。第一，教学内容的分层。我们应该深入剖析教学内容的特点，把握好“面”的尺度，也要抓好“点”的落实。例如在我上《计算表格中的数据》这一内容时，亮出“我的假日我作主”这一主题。让学生分组合作，统计同学们花在做作业、看电视、玩游戏、上网聊天、陪父母、约同学朋友逛街等的时间。在统计的时候引入使用公式的计算和使用函数的计算，这一环节是重点也是难点，小组帮扶、请教老师等不同层面可以提供操作的细节点拔。
第二，学生水平的分层。学生的基础、接受能力、学习能力、思维能力、合作能力、沟通能力等等，都是千差万别的。因此在设定任务的时候，我们不能把学生机械式的分类、像产品一样分等级。试问一个被定位为“丑小鸭”的学生能变成“白天鹅”的机会还会有多少呢？我们可以让学生根据自身的能力水平，自由地选择将要完成的任务。比如，我们可以参考网络上流行的一种“悬赏”的方式，将一定时期的“金币”累计起来作比较，这样既可以给学生更多自由选择的空间，又可以增强学生的竞争意识和学习积极性。
三、多元评价，深化主题
在初中信息技术主题式教学中，多元化的评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更是一种对主题的进一步深化，培养学生的信息素养的手段。多元化的评价不像传统评价只强调结果，而是更重视过程的评价。学生在学习过程中自主学习的能力、对信息整理加工运用的能力、合作沟通的能力远比纯粹技术层面的知识重要得多。
多元化的评价，还体现在评价的形式。具体的评价方式可以是演示、汇报、作品展示、竞赛、评比、研究报告答辩等等。通过这些方式，学生可以互相学习，互相欣赏，从而进一步深化了主题。学生在共享成果的同时，也共享了快乐。美国著名的心理学家罗森塔尔经过反复试验，证实了老师的期望、信任和赞赏对学生的学习乃至整个人生有着深远的影响。在评价的过程中，我们要善于肯定、鼓励和赞赏学生。
四、善用资源，延伸主题
当今的网络资源可谓浩瀚无边，如果能拔开纷乱，善用网络资源，那么在信息技术主题式教学中，主题将会在课内课外亦可得以延伸。网络是一个色彩斑斓的自由天地，这让我想起了一个教育原则——“鱼缸法则”。如果学生探索的范围仅仅局限于教材的内容，就如同在鱼缸里一样。因此，课前，教师应大量搜寻网络上有用的相关资源，在课堂上供学生参考；课后，可以通过教学网站、论坛等等平台让学生继续对主题作进一步的研究和探讨。例如，我在《图像的合成》这一内容的教学时，在论坛上发起了“我所制作的第一张海报”的贴子，发动学生课后继续创作，把作品及创作过程中的心得体会也发上去。结果，跟贴的人数之多和学生的作品的水平超出了我的想像之外。
在初中信息技术主题式教学中，我们一定要透视信息技术课堂的本质，不要迷失了教育教学的方向。不能盲目地为主题而主题，应具体情况具体分析，充分考虑适用性和实用性。不为积习所蔽，切忌固步自封；不为时尚所惑，谨防邯郸学步。[2]
参考文献：
[1]余娟.信息技术课主题教学策略的应用研究[M].中国教育信息化？基础教育.2007，（10）.
[2]苗逢春.中小学信息技术课程发展趋势与教学方式建议.2005.
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏坛镇杏联中学 528000）