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摘要：评价是教学的重要组成部，分科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。本文主要阐述了何谓形成性评价，以及形成性评价的国内外学者专家对其的研究综述。
关键词：形成性评价；国内外研究综述
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0109-01
一、形成性评价
形成性评价又叫课堂评估，基于课堂的评估或是课堂评价。“促进学习评估”也是和“学习评估”区分开来用的。Black&William于1998说：“尽管使用了不同的术语，但是它们意义是相同的。自从1967年Striven首次使用“形成性评价”这一术语，国内外很多研究者已经在不同的领域进行了实质性的研究。形成性评估是为学生的进步提供附加的定性信息的持续性评估。有了迅速的言语反馈，学生们能够方便的控制他们的学习过程。在他们的全面审查中，把形成性评价定义为“围绕所有教师和学生们实施的这些活动，提供一定的信息作为反馈，改进他们的教学和学习过程”。
项目教学法和形成性评价是相辅相成的，项目教学法的实施过程中，学生们要通过分配任务，搜集资料，进行调研，和展示成果几个部分组成，这几个过程中都有形成性评价的手段参与其中，只有这样，老师才能了解到学生项目的完成情况，才能知道学生在完成过程中对于学习的态度，能力的体现，和素质的提升。而形成性评价包含着项目教学法，对项目教学的评价是形成性评价的一个层面，更有利于形成性评价的进行和开展。所以基于项目化教学法的英语教学时适合高职基础英语改革需要的。
二、形成性评价研究综述
国外就教育评价已经进行很多相关研究。它经历了四个阶段：1、测量阶段（20世纪初—1930s）；2、描述阶段（1930s-1950s）；3、判断阶段（1950s-1970s）；4、社会建设阶段（1970s-present）。每个阶段都有其显著的特征。
在第一阶段，Thomdike的《精神和社会测量引言》被认为是测量方面一个具有里程碑意义的文献。在这个阶段，术语“评价”和“测量”象征同样的意义，而“测量”使用的更广泛。评价的目的主要是测量学生的个性而不是教学方法。
第二阶段，描述阶段最明显的标志是泰勒著名的“八年研究”，这表明教育结果应该在设计教育目标之前评价。
在审判阶段，一批人物的出现，如Provus，Hammand Eisner，Cook，Scriven和Stufflebeam等引发了评价革命的爆发。他们更关注是否能提高教学和学习活动而不是达到教学目标的评价，在同一时间，术语“形成性评价”首次被Scriven1967年在其经典论文《评价的方法>中提出。
在社會建设阶段，各种模式似乎和本时期的泰勒的目标获得模式进行竞争，而“多”功能体现在教育评价的每一个方面。另一个明显的发展是相当多的关于评价的文献被出版。选择的产生和发展显示了西方的评价体系正迎着人类发展学走来。
但是，相对于国外，国内对教育评价的研究是不够的，不完整的，尤其是在形成性评价方面。教育评价在中国是一个相当新的热门话题。但对评价的研究近几十年来从未停止，特别是对测试的研究。测试被误解为语言学习的最终目标。在教学过程，评价被误用来培养学生的考试能力；
而多元化评价目标、评价策略和评价方法被侧重于知识的一维测试所取代。这些测试，等同于于评估，给语言教育带来了负面影响。然而在2001年新课程改革之后，教师们开始对评价，尤其是评价形式和功能有了一个全新的理解。同时，高等英语课程要求的革新要求要调整高校英语评价的方式。它提议建立一种多样化的评价模式，与传统的单一的以考试为主的模式区别开来。新的评价体系通过形成性评价和终结性评价的结合，尤其是侧重形成性评价的使用，强调对学习者全面使用用英语的评价，这样应该能使高校英语教学更有效。形成性评价逐渐成为流行术语。很多专家和教师研究在理论和时间方面对这个主题理论进行研究。一系列的和评价相关的研究论文和报告公开发表，充实了我国的教育评价领域。
然而，由于新课程的改革，基础教育中的评价研究转向了形成性评价。关于基础教育的形成性评价文献如雨后春笋般的出现，越来越多的中学老师熟悉并开始使用形成性评价。国内的许多研究者如罗少前于2001年，田贵森于2003年，于明2004年聚焦于形成性评价在中小学的应用。近几年也有一些老师把形成性评价引入高校英语教学中来，比如2004年的王和谢，2007年的丁志锐，2007年的杨光荣和2009年的夏敏等人都把形成性评价引入到高校英语教学中来。
三、总结
从上面的国内外研究综述里，我问清楚的知道，国内外研究项目教学法的大有人在，但是把他们应用于高职英语教学领域的实证研究案例不多，把项目教学法对于高校的教学方法和评价方式结合起来选题比较新颖，研究起来也有很大意义。
参考文献：
[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.
[2]蒋璇.中职专业英语开展项目学习的可行性研究[D].华东师范大学，2008.
基金项目：项目编号：省级项目2015gxk117，jyxm532，jyxm534院级项目2013bzjyxm03
作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要研究方向：英语教育教学和学生管理。
关键词：形成性评价；国内外研究综述
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0109-01
一、形成性评价
形成性评价又叫课堂评估，基于课堂的评估或是课堂评价。“促进学习评估”也是和“学习评估”区分开来用的。Black&William于1998说：“尽管使用了不同的术语，但是它们意义是相同的。自从1967年Striven首次使用“形成性评价”这一术语，国内外很多研究者已经在不同的领域进行了实质性的研究。形成性评估是为学生的进步提供附加的定性信息的持续性评估。有了迅速的言语反馈，学生们能够方便的控制他们的学习过程。在他们的全面审查中，把形成性评价定义为“围绕所有教师和学生们实施的这些活动，提供一定的信息作为反馈，改进他们的教学和学习过程”。
项目教学法和形成性评价是相辅相成的，项目教学法的实施过程中，学生们要通过分配任务，搜集资料，进行调研，和展示成果几个部分组成，这几个过程中都有形成性评价的手段参与其中，只有这样，老师才能了解到学生项目的完成情况，才能知道学生在完成过程中对于学习的态度，能力的体现，和素质的提升。而形成性评价包含着项目教学法，对项目教学的评价是形成性评价的一个层面，更有利于形成性评价的进行和开展。所以基于项目化教学法的英语教学时适合高职基础英语改革需要的。
二、形成性评价研究综述
国外就教育评价已经进行很多相关研究。它经历了四个阶段：1、测量阶段（20世纪初—1930s）；2、描述阶段（1930s-1950s）；3、判断阶段（1950s-1970s）；4、社会建设阶段（1970s-present）。每个阶段都有其显著的特征。
在第一阶段，Thomdike的《精神和社会测量引言》被认为是测量方面一个具有里程碑意义的文献。在这个阶段，术语“评价”和“测量”象征同样的意义，而“测量”使用的更广泛。评价的目的主要是测量学生的个性而不是教学方法。
第二阶段，描述阶段最明显的标志是泰勒著名的“八年研究”，这表明教育结果应该在设计教育目标之前评价。
在审判阶段，一批人物的出现，如Provus，Hammand Eisner，Cook，Scriven和Stufflebeam等引发了评价革命的爆发。他们更关注是否能提高教学和学习活动而不是达到教学目标的评价，在同一时间，术语“形成性评价”首次被Scriven1967年在其经典论文《评价的方法>中提出。
在社會建设阶段，各种模式似乎和本时期的泰勒的目标获得模式进行竞争，而“多”功能体现在教育评价的每一个方面。另一个明显的发展是相当多的关于评价的文献被出版。选择的产生和发展显示了西方的评价体系正迎着人类发展学走来。
但是，相对于国外，国内对教育评价的研究是不够的，不完整的，尤其是在形成性评价方面。教育评价在中国是一个相当新的热门话题。但对评价的研究近几十年来从未停止，特别是对测试的研究。测试被误解为语言学习的最终目标。在教学过程，评价被误用来培养学生的考试能力；
而多元化评价目标、评价策略和评价方法被侧重于知识的一维测试所取代。这些测试，等同于于评估，给语言教育带来了负面影响。然而在2001年新课程改革之后，教师们开始对评价，尤其是评价形式和功能有了一个全新的理解。同时，高等英语课程要求的革新要求要调整高校英语评价的方式。它提议建立一种多样化的评价模式，与传统的单一的以考试为主的模式区别开来。新的评价体系通过形成性评价和终结性评价的结合，尤其是侧重形成性评价的使用，强调对学习者全面使用用英语的评价，这样应该能使高校英语教学更有效。形成性评价逐渐成为流行术语。很多专家和教师研究在理论和时间方面对这个主题理论进行研究。一系列的和评价相关的研究论文和报告公开发表，充实了我国的教育评价领域。
然而，由于新课程的改革，基础教育中的评价研究转向了形成性评价。关于基础教育的形成性评价文献如雨后春笋般的出现，越来越多的中学老师熟悉并开始使用形成性评价。国内的许多研究者如罗少前于2001年，田贵森于2003年，于明2004年聚焦于形成性评价在中小学的应用。近几年也有一些老师把形成性评价引入高校英语教学中来，比如2004年的王和谢，2007年的丁志锐，2007年的杨光荣和2009年的夏敏等人都把形成性评价引入到高校英语教学中来。
三、总结
从上面的国内外研究综述里，我问清楚的知道，国内外研究项目教学法的大有人在，但是把他们应用于高职英语教学领域的实证研究案例不多，把项目教学法对于高校的教学方法和评价方式结合起来选题比较新颖，研究起来也有很大意义。
参考文献：
[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.
[2]蒋璇.中职专业英语开展项目学习的可行性研究[D].华东师范大学，2008.
基金项目：项目编号：省级项目2015gxk117，jyxm532，jyxm534院级项目2013bzjyxm03
作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要研究方向：英语教育教学和学生管理。