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【摘要】基于培养学科核心素养的要求，为了有效实现知行合一的教育而构建的活动型学科课程与传统课堂存在差别，需要在课堂教与学的落实中有新要求。
【关键词】课程内容;创设议题;学生;讨论;合作
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-072-01
根据《普通高中思想政治课程标准》的规定，思想政治课程是“提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。意味着活动型学科课程，就是要基于社會实践，采取课堂模拟活动、探索活动和思维活动等方式来呈现学科内容，这个我们理解为“课程内容的活动化”。实际上，让学生动起来，积极主动地参与课堂是有效实现知行合一的教育，是实现培养学科核心素养的要求的关键。这是基于贯彻素质教育的要求，而提出构建的。
在过去，传统的高中思想政治课里，我们的教学大都是满堂灌的，都是强调教师为主导，通常是以教师讲授为主，学生坐在那里听、抄笔记就好了，基本没有主动参与。被动接受知识，没有积极性，所以我们形象的称之为“填鸭”式教育。在应试教育方面，这个效果较好。但随着课程的改革，这样的教育方式与素质教育的开展要求格格不入，从而，产生了对活动型课堂的需求。
事实上，课程内容的活动化对于推动思想政治课教学方式的转向方面，在实现教学理念的改革，提高实际教学效果，实施素质教育方式创新方面都符合了新课程标准的要求，有极高的现实价值。
活动型学科课程特别强调“动”，就是怎样让知识更好地与活动融合，要学习者积极主动地参与到实际体验活动中，能从多个角度观察和思考实际，通过体验活动，从具体例子抽象出合乎逻辑的概念和知识理论，并运用这些知识去解决问题。在活动型课堂里，教师的作用是引导者，要求让学生在课堂上从被动变主动，通过参与课堂活动，形成对知识的认知和理解，成为学习的真正主体。活动型学科课程与传统课堂存在极大差别，且必需在课堂教学落实中实现。这对我们当前的教与学都提出极大的要求。所以下面我就如何在老师的教与学生的学中落实课程内容的活动化谈谈个人的看法。
一、“教”的内容要“能动”
活动型课程一般都是通过议题式教学来实现。课堂上，教师大都是通过设计议题——引入活动——学生参与行为——学生成果表现等环节来展开课程内容，意味着活动型课程必须通过议题的引入才能引导同学的讨论，那议题设计就非常重要了。
要注意，教学的艺术不在于传授，而在于激励。所以设计的议题，必须“能动”。
设计的议题怎样才“能动”？
首先议题设置要生活化。教师应该是更好的做好组织者、引导者的角色，在教学中创设生活化的问题情境。创设生活化的问题情境必须能把问题情景与学生的生活紧密联系起来，使学生能对生活问题情境已有的知识用进行分析，然后去解决实际问题，这样才能激发学生的学习热情，以积极的态度主动探索，合作交流。否则如果设计的议题太“高大上”，严重偏离学生实际，那是动不起来的。
其次议题设置要结构化。设定的议题是围绕课程内容的，我们政治的课程内容都是形成知识结构的，所以不可能一个问题全包办，应该是一系列的议题。所以议题与议题之间、议题涉及的知识概念之间必须形成体系，有关联，是环环相扣的。
最后议题设置要有渐进性。皮亚杰的发生认识论认为，个体认知能力的发展是按照由简单到复杂、由低级到高级的阶段向前发展的。所以设定的一系列议题，必须按照人的思维规律，是从简单到复杂，不要期望能从学生那里一蹴而就的得到正确的标准的答案。所以应该从贴近生活的具体议题开始，然后慢慢的过渡到理论性议题。
二、学生要“会动”
议题设好了，是否代表课程就能“活动”起来呢？议题设好，我们是要交给学生观察和思考讨论的。很多时候我们发现抛出了问题，下面的同学好像讨论得很热闹，但事实只是形式上似合作，而非真正的合作：往往是典型的一人代表全组，成绩不好的同学负责听或者发呆，只听到学习好的同学在侃侃而谈，这是不行的。所以我们还要让所有的学生“动”起来。
首先让学生明确学习目标：通过学习工具，例如事先制作学习表格，让学生能直观的知道要干什么。
其次，确定学习形式：个人展示、小组活动、集体讨论等，让同学明白自己的定位。
然后锻炼学生的学习技能，如训练怎么听，怎么说，怎么记。每位学生都有自己的想法，这要留给学生足够的独立思考的时间和表达自我的时间。
最后培养学生的学习行为，让学生能直观的知道要怎么做，例如：要求学生记录同学的发言，记录数据，比较异同等等。
三、检测活动效果
课程内容的活动化，意味着活动只不过是承载学科内容的形式，最后必须是学生能运用相关学科知识和技能进行解析概念、快速回答、演示成果或者写出体会和反思，记下学习活动中的闪光点或困惑等等。有效的活动，就是同学能够从生活经验及其已有的知识出发，能把问题情景与生活紧密联系起来，学生能对生活问题情境进行分析，去解决实际问题。
活动型学科课程的中心就是怎样让知识更好地与活动融合、怎样找到课堂中适合的平衡与稳定。教无定法，学无定式，但让学生动起来，积极主动的参与课堂是有效实现知行合一的教育，是实现培养学科核心素养的要求的关键。
【参考文献】
[1]美国.艾瑞克.詹森（Eric Jensen）.《深度学习的7种有力策略》.
[2]李晓东.《议题式教学设计与落实的几个关键问题》.
[3]约翰·杜威（John Dewey）.《我们如何思维》.
[4]《普通高中思想政治课程标准》2017版.
【关键词】课程内容;创设议题;学生;讨论;合作
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-072-01
根据《普通高中思想政治课程标准》的规定，思想政治课程是“提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。意味着活动型学科课程，就是要基于社會实践，采取课堂模拟活动、探索活动和思维活动等方式来呈现学科内容，这个我们理解为“课程内容的活动化”。实际上，让学生动起来，积极主动地参与课堂是有效实现知行合一的教育，是实现培养学科核心素养的要求的关键。这是基于贯彻素质教育的要求，而提出构建的。
在过去，传统的高中思想政治课里，我们的教学大都是满堂灌的，都是强调教师为主导，通常是以教师讲授为主，学生坐在那里听、抄笔记就好了，基本没有主动参与。被动接受知识，没有积极性，所以我们形象的称之为“填鸭”式教育。在应试教育方面，这个效果较好。但随着课程的改革，这样的教育方式与素质教育的开展要求格格不入，从而，产生了对活动型课堂的需求。
事实上，课程内容的活动化对于推动思想政治课教学方式的转向方面，在实现教学理念的改革，提高实际教学效果，实施素质教育方式创新方面都符合了新课程标准的要求，有极高的现实价值。
活动型学科课程特别强调“动”，就是怎样让知识更好地与活动融合，要学习者积极主动地参与到实际体验活动中，能从多个角度观察和思考实际，通过体验活动，从具体例子抽象出合乎逻辑的概念和知识理论，并运用这些知识去解决问题。在活动型课堂里，教师的作用是引导者，要求让学生在课堂上从被动变主动，通过参与课堂活动，形成对知识的认知和理解，成为学习的真正主体。活动型学科课程与传统课堂存在极大差别，且必需在课堂教学落实中实现。这对我们当前的教与学都提出极大的要求。所以下面我就如何在老师的教与学生的学中落实课程内容的活动化谈谈个人的看法。
一、“教”的内容要“能动”
活动型课程一般都是通过议题式教学来实现。课堂上，教师大都是通过设计议题——引入活动——学生参与行为——学生成果表现等环节来展开课程内容，意味着活动型课程必须通过议题的引入才能引导同学的讨论，那议题设计就非常重要了。
要注意，教学的艺术不在于传授，而在于激励。所以设计的议题，必须“能动”。
设计的议题怎样才“能动”？
首先议题设置要生活化。教师应该是更好的做好组织者、引导者的角色，在教学中创设生活化的问题情境。创设生活化的问题情境必须能把问题情景与学生的生活紧密联系起来，使学生能对生活问题情境已有的知识用进行分析，然后去解决实际问题，这样才能激发学生的学习热情，以积极的态度主动探索，合作交流。否则如果设计的议题太“高大上”，严重偏离学生实际，那是动不起来的。
其次议题设置要结构化。设定的议题是围绕课程内容的，我们政治的课程内容都是形成知识结构的，所以不可能一个问题全包办，应该是一系列的议题。所以议题与议题之间、议题涉及的知识概念之间必须形成体系，有关联，是环环相扣的。
最后议题设置要有渐进性。皮亚杰的发生认识论认为，个体认知能力的发展是按照由简单到复杂、由低级到高级的阶段向前发展的。所以设定的一系列议题，必须按照人的思维规律，是从简单到复杂，不要期望能从学生那里一蹴而就的得到正确的标准的答案。所以应该从贴近生活的具体议题开始，然后慢慢的过渡到理论性议题。
二、学生要“会动”
议题设好了，是否代表课程就能“活动”起来呢？议题设好，我们是要交给学生观察和思考讨论的。很多时候我们发现抛出了问题，下面的同学好像讨论得很热闹，但事实只是形式上似合作，而非真正的合作：往往是典型的一人代表全组，成绩不好的同学负责听或者发呆，只听到学习好的同学在侃侃而谈，这是不行的。所以我们还要让所有的学生“动”起来。
首先让学生明确学习目标：通过学习工具，例如事先制作学习表格，让学生能直观的知道要干什么。
其次，确定学习形式：个人展示、小组活动、集体讨论等，让同学明白自己的定位。
然后锻炼学生的学习技能，如训练怎么听，怎么说，怎么记。每位学生都有自己的想法，这要留给学生足够的独立思考的时间和表达自我的时间。
最后培养学生的学习行为，让学生能直观的知道要怎么做，例如：要求学生记录同学的发言，记录数据，比较异同等等。
三、检测活动效果
课程内容的活动化，意味着活动只不过是承载学科内容的形式，最后必须是学生能运用相关学科知识和技能进行解析概念、快速回答、演示成果或者写出体会和反思，记下学习活动中的闪光点或困惑等等。有效的活动，就是同学能够从生活经验及其已有的知识出发，能把问题情景与生活紧密联系起来，学生能对生活问题情境进行分析，去解决实际问题。
活动型学科课程的中心就是怎样让知识更好地与活动融合、怎样找到课堂中适合的平衡与稳定。教无定法，学无定式，但让学生动起来，积极主动的参与课堂是有效实现知行合一的教育，是实现培养学科核心素养的要求的关键。
【参考文献】
[1]美国.艾瑞克.詹森（Eric Jensen）.《深度学习的7种有力策略》.
[2]李晓东.《议题式教学设计与落实的几个关键问题》.
[3]约翰·杜威（John Dewey）.《我们如何思维》.
[4]《普通高中思想政治课程标准》2017版.