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【摘要】朗读训练是一项重要的阅读基本功训练，它在语文教学中有着举足轻重的作用。小学语文教学大纲对学生的朗读要求是：正确、流利、有感情。指导朗读还要根据各类不同课文的特点，采取不同的朗读指导方法。
【关键词】语文教学 朗读训练 重视 指导
朗读，就是运用语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，准确、生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，朗读训练是一项重要的阅读基本功训练，它在语文教学中有着举足轻重的作用。
其一，它能帮助学生理解课文内容，体会课文中的思想感情。小学生年龄还小，内部语言还不丰富，而外部语言的朗读，能使学生的注意力保持稳定，把书面语言的形式与它的内容联系起来，从而加深对课文的理解。
其二，朗读有助于培养和提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。通过大量的朗读训练，学生自然会借鉴运用课文中的好词佳句及一些表现形式，进而提高自己的口头和书面表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就说明了这一点。
其三，朗读能发展学生的思维，锻炼学生的记忆力。有些学生背诵课文往往是死记硬背，吃力而效果不佳。而通过朗读训练，边读边记，抓住写作规律和特点，恐怕更快，更轻松。另外，朗读是眼、口、耳、脑多种感官同时并用的阅读活动，能建立视觉、听觉和思维的多种联系，有助于思维的发展，有助于记忆力的提高。
小学语文教学大纲对学生的朗读要求是：正确、流利、有感情。所谓正确，就是指朗读要用普通话，做到发音准确，吐字清晰，声音响亮，在朗读课文中，不读错字，不丢字，不添字，不倒读，不读破句，要读出标点符号。为此，从低年级开始，我们就要注意培养学生良好的朗读习惯，不指读，不唱读。如低年级课文中有个长句：“青蛙和猫头鹰是庄稼的好朋友。”指导朗读时，要让学生理解这句话的意思：谁和谁是什么的好朋友，并且懂得为什么说它们是庄稼的好朋友。朗读时，学生就能把“青蛙和猫头鹰”读到一块儿，略作停顿，再在“庄稼的”后面稍作停顿，“好朋友”也能读出“爱护”的感情。所谓流利，是指朗读时要把句子读完整，不读断句，要读出句与句之间，段与段之间的间歇，连贯流畅，速度适中。如指导朗读《美丽的小兴安岭》中第三自然段，首先让学生知道这一段有几句话，每句话讲了什么，句与句之间有什么联系？然后加以引导朗读，在朗读过程中，适当地标记一些朗读符号。为清楚准确地表达这一段的主要内容及更好地实现朗读目的，还可以以读代背，一箭双雕。
所谓有感情，是要读出不同的语气，语调恰当，能比较正确地读出课文的思想感情。情感的表露要真挚、朴实、自然。如指导朗读《卖火柴的小女孩》一文，必须让学生了解作者写这篇童话的目的是抨击资本主义社会制度下贫富悬殊的社会现象，表达了作者对穷苦孩子的无限同情。那么教师在指导学生有感情的朗读过程中应告诉学生，朗读不仅要体现作品意图，更重要的是通过有声语言的表达，利用语气去唤起听众更加热爱社会主义祖国的美好今天。因此指导朗读还须让学生明确朗读目的，只有在明确了朗读目的后，才能做到正确、流利、有感情。
指导朗读还要根据各类不同课文的特点，采取不同的朗读指导方法。下面就小学语文课本几种主要体裁的文章谈谈语文教师在教学中应怎样指导朗读。
诗歌的朗读：诗歌的主要特点是感情强烈，想象丰富，意境深远。朗读时教师要引导学生随着作者的感情去展开想象的翅膀，把诗歌跳跃性的特点，句中省略的内容贯穿起来。
如《延安，我把你追寻》这首诗抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。诗中所说的追寻延安，意思是发扬延安时期中国共产党和中国人民的革命精神，如全心全意为人民服务的精神，为崇高理想献身的精神，革命队伍内互相关心，互相爱护的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神等等。只有发扬这种精神，我国的改革开放和现代化建设才有正确的方向，才有精神动力。这一点教师不仅在讲解过程中要让学生加以领会，更重要的是让学生在朗读中随着作者的感情展开想象，去领会这一意思。另外，教师在指导朗读中还要妥善处理好节拍和韵脚。这首诗语言精练，节奏和韵律比较鲜明。在指导朗读中，教师要交代清楚全诗押的是什么韵，读的时候要很自然地适当加以突出，这样，听起来才声韵铿锵。如：
延安，/你的精神/灿烂辉煌！
如果/一旦失去了你啊，
那就/仿佛/没有了灵魂，
怎能向/美好的未来/展翅飞翔？
童话、寓言的朗读：童话、寓言的特点是在奇特的情节里富有哲理、幻象丰富，常常使用象征、拟人等手法，人物语言常常儿童化。朗读的时候，要尽量使用口语的风格，使孩子感到亲切、自然、容易接受，可适当用夸张的口吻朗读夸张的内容。对于多次出现的重复语言，要注意区别，以显示结构的层次。如，狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这来的，不是从我这流到您那去的。”教师在指导朗读这篇课文时，除了要正确处理好语调以外，还要读出不同人物的语气。狼和小羊的对话，可以采取分角色朗读的方法，把狼的凶狠本性和小羊的温和性格表现出来。
记人，记事文章的朗读：一般情况下，和诗歌、童话、寓言大略相同。从语调、语气、语速、节奏几方面朗读技巧着手。教师在指导朗读中，语气、感情色彩一定要告诉学生，从“喜” 、“悲” 、“爱” 、“憎” 、“急” 、“冷” 、“惧” 、“欲” 、“怒” 、“疑”等处找情感。
总之，朗读训练的形式是多样的，教师指导朗读的方法也是多样的。范读、领读、齐读、个人读、分角色读等，无论采用哪种形式，都要服从教学目的的需要，防止单纯追求多样化的现象。教师在教学中应注重朗读习惯的培养和训练，要根据不同的内容、目的、对象、场合而运用不同的语音技巧来指导朗读，从而达到小学语文教学大纲提出的朗读教学要求。
【关键词】语文教学 朗读训练 重视 指导
朗读，就是运用语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，准确、生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，朗读训练是一项重要的阅读基本功训练，它在语文教学中有着举足轻重的作用。
其一，它能帮助学生理解课文内容，体会课文中的思想感情。小学生年龄还小，内部语言还不丰富，而外部语言的朗读，能使学生的注意力保持稳定，把书面语言的形式与它的内容联系起来，从而加深对课文的理解。
其二，朗读有助于培养和提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。通过大量的朗读训练，学生自然会借鉴运用课文中的好词佳句及一些表现形式，进而提高自己的口头和书面表达能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就说明了这一点。
其三，朗读能发展学生的思维，锻炼学生的记忆力。有些学生背诵课文往往是死记硬背，吃力而效果不佳。而通过朗读训练，边读边记，抓住写作规律和特点，恐怕更快，更轻松。另外，朗读是眼、口、耳、脑多种感官同时并用的阅读活动，能建立视觉、听觉和思维的多种联系，有助于思维的发展，有助于记忆力的提高。
小学语文教学大纲对学生的朗读要求是：正确、流利、有感情。所谓正确，就是指朗读要用普通话，做到发音准确，吐字清晰，声音响亮，在朗读课文中，不读错字，不丢字，不添字，不倒读，不读破句，要读出标点符号。为此，从低年级开始，我们就要注意培养学生良好的朗读习惯，不指读，不唱读。如低年级课文中有个长句：“青蛙和猫头鹰是庄稼的好朋友。”指导朗读时，要让学生理解这句话的意思：谁和谁是什么的好朋友，并且懂得为什么说它们是庄稼的好朋友。朗读时，学生就能把“青蛙和猫头鹰”读到一块儿，略作停顿，再在“庄稼的”后面稍作停顿，“好朋友”也能读出“爱护”的感情。所谓流利，是指朗读时要把句子读完整，不读断句，要读出句与句之间，段与段之间的间歇，连贯流畅，速度适中。如指导朗读《美丽的小兴安岭》中第三自然段，首先让学生知道这一段有几句话，每句话讲了什么，句与句之间有什么联系？然后加以引导朗读，在朗读过程中，适当地标记一些朗读符号。为清楚准确地表达这一段的主要内容及更好地实现朗读目的，还可以以读代背，一箭双雕。
所谓有感情，是要读出不同的语气，语调恰当，能比较正确地读出课文的思想感情。情感的表露要真挚、朴实、自然。如指导朗读《卖火柴的小女孩》一文，必须让学生了解作者写这篇童话的目的是抨击资本主义社会制度下贫富悬殊的社会现象，表达了作者对穷苦孩子的无限同情。那么教师在指导学生有感情的朗读过程中应告诉学生，朗读不仅要体现作品意图，更重要的是通过有声语言的表达，利用语气去唤起听众更加热爱社会主义祖国的美好今天。因此指导朗读还须让学生明确朗读目的，只有在明确了朗读目的后，才能做到正确、流利、有感情。
指导朗读还要根据各类不同课文的特点，采取不同的朗读指导方法。下面就小学语文课本几种主要体裁的文章谈谈语文教师在教学中应怎样指导朗读。
诗歌的朗读：诗歌的主要特点是感情强烈，想象丰富，意境深远。朗读时教师要引导学生随着作者的感情去展开想象的翅膀，把诗歌跳跃性的特点，句中省略的内容贯穿起来。
如《延安，我把你追寻》这首诗抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。诗中所说的追寻延安，意思是发扬延安时期中国共产党和中国人民的革命精神，如全心全意为人民服务的精神，为崇高理想献身的精神，革命队伍内互相关心，互相爱护的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神等等。只有发扬这种精神，我国的改革开放和现代化建设才有正确的方向，才有精神动力。这一点教师不仅在讲解过程中要让学生加以领会，更重要的是让学生在朗读中随着作者的感情展开想象，去领会这一意思。另外，教师在指导朗读中还要妥善处理好节拍和韵脚。这首诗语言精练，节奏和韵律比较鲜明。在指导朗读中，教师要交代清楚全诗押的是什么韵，读的时候要很自然地适当加以突出，这样，听起来才声韵铿锵。如：
延安，/你的精神/灿烂辉煌！
如果/一旦失去了你啊，
那就/仿佛/没有了灵魂，
怎能向/美好的未来/展翅飞翔？
童话、寓言的朗读：童话、寓言的特点是在奇特的情节里富有哲理、幻象丰富，常常使用象征、拟人等手法，人物语言常常儿童化。朗读的时候，要尽量使用口语的风格，使孩子感到亲切、自然、容易接受，可适当用夸张的口吻朗读夸张的内容。对于多次出现的重复语言，要注意区别，以显示结构的层次。如，狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这来的，不是从我这流到您那去的。”教师在指导朗读这篇课文时，除了要正确处理好语调以外，还要读出不同人物的语气。狼和小羊的对话，可以采取分角色朗读的方法，把狼的凶狠本性和小羊的温和性格表现出来。
记人，记事文章的朗读：一般情况下，和诗歌、童话、寓言大略相同。从语调、语气、语速、节奏几方面朗读技巧着手。教师在指导朗读中，语气、感情色彩一定要告诉学生，从“喜” 、“悲” 、“爱” 、“憎” 、“急” 、“冷” 、“惧” 、“欲” 、“怒” 、“疑”等处找情感。
总之，朗读训练的形式是多样的，教师指导朗读的方法也是多样的。范读、领读、齐读、个人读、分角色读等，无论采用哪种形式，都要服从教学目的的需要，防止单纯追求多样化的现象。教师在教学中应注重朗读习惯的培养和训练，要根据不同的内容、目的、对象、场合而运用不同的语音技巧来指导朗读，从而达到小学语文教学大纲提出的朗读教学要求。