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摘 要：自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。
关键词：地理；自主学习；能力；培养
高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、转变观念，倡导自主学习
在知识经济时代，随着社会的发展，地理这门综合性、实践性极强的学科的知识、技能、思维在不断地更新。过去那种强调接受学习，死记硬背，机械训练的方法已经无法满足时代要求，而自主学习能让学生学会主动获取新知识，使学生在将来的实践中学到不断发展的地理知识和技能。因此，教师应主动转变观念，倡导学生自主学习。在新的课程理念指导下，帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并创设各种有利于自主学习的条件来注重培养学生自主学习的意识和习惯。例如，鼓励学生大胆质疑，释疑；鼓励学生参与讨论、相互交流、大胆表现；教学过程做到师生互动，生生互动的双向或多向交流过程；创设各种条件让学生有展示自我的空间，要让学生能体验到通过自己亲身探索、实践而获得知识的喜悦。
二、培养兴趣，激发学习的主动性
兴趣是最好的老师。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
1.导课激趣。导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。
2.情境激趣。创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望。
3.活动激趣。让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。
三、关注教学中现代信息技术的运用
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心， 它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用， 有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性， 不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而多媒体网络教学模式是以学生为中心， 以实践为中心的现代教育模式， 它充分发挥了教师的主导作用， 体现了学生的主体地位， 越来越多地受到学生和教师的欢迎。比如在教学地球公转运动内容时， 我们可以把自己制作的多媒体课件放在学校多媒体教室的相关载体中，在网络教室进行教学时， 学生根据教材中的难点、重点， 选择课件中的内容自主学习， 如地球自转和公转运动产生了黄赤交角， 黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化， 从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时， 我们还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况， 有目的地选择一些试题来练习。这样， 在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者， 在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者， 学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了， 主观能动性得到了发挥， 他们不仅与同学进行学习交流， 同时也可以同教师探讨问题， 形成了多方面交流的交互式学习氛围。
四、整合知识，建立地理认知结构
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
五、改变地理评价模式
在评价过程中如果能够做到重实践、重创新，考核方法灵活多样，面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性，注重鼓励性评价。那么，将极大地鼓励学生自主学习，而旧的评价模式的存在，在很大程度上影响学生自主学习的健康进行。因此，在地理考核中应该更加重视对学生动手实践能力、解决问题的能力的考核。让学生获得自主发展的机会，让每一个学生都有成功的体验，都成为成功者，都能得到充分自主地发展，使他们能够形成坚强的自信心。同时还应该更加重视平时对学生的学习态度、创新精神、以及审美情趣的评价，以促进学生逐渐形成自主学习的习惯。
培养学生自主性学习能力，并不是老师可以放手不管，而是充分相信和开发学生学习的能动性、自主性，要充分相信和尊重学生的主体意识和主体能力。教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。
关键词：地理；自主学习；能力；培养
高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、转变观念，倡导自主学习
在知识经济时代，随着社会的发展，地理这门综合性、实践性极强的学科的知识、技能、思维在不断地更新。过去那种强调接受学习，死记硬背，机械训练的方法已经无法满足时代要求，而自主学习能让学生学会主动获取新知识，使学生在将来的实践中学到不断发展的地理知识和技能。因此，教师应主动转变观念，倡导学生自主学习。在新的课程理念指导下，帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并创设各种有利于自主学习的条件来注重培养学生自主学习的意识和习惯。例如，鼓励学生大胆质疑，释疑；鼓励学生参与讨论、相互交流、大胆表现；教学过程做到师生互动，生生互动的双向或多向交流过程；创设各种条件让学生有展示自我的空间，要让学生能体验到通过自己亲身探索、实践而获得知识的喜悦。
二、培养兴趣，激发学习的主动性
兴趣是最好的老师。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
1.导课激趣。导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。
2.情境激趣。创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望。
3.活动激趣。让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。
三、关注教学中现代信息技术的运用
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心， 它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用， 有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性， 不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而多媒体网络教学模式是以学生为中心， 以实践为中心的现代教育模式， 它充分发挥了教师的主导作用， 体现了学生的主体地位， 越来越多地受到学生和教师的欢迎。比如在教学地球公转运动内容时， 我们可以把自己制作的多媒体课件放在学校多媒体教室的相关载体中，在网络教室进行教学时， 学生根据教材中的难点、重点， 选择课件中的内容自主学习， 如地球自转和公转运动产生了黄赤交角， 黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化， 从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时， 我们还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况， 有目的地选择一些试题来练习。这样， 在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者， 在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者， 学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了， 主观能动性得到了发挥， 他们不仅与同学进行学习交流， 同时也可以同教师探讨问题， 形成了多方面交流的交互式学习氛围。
四、整合知识，建立地理认知结构
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
五、改变地理评价模式
在评价过程中如果能够做到重实践、重创新，考核方法灵活多样，面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性，注重鼓励性评价。那么，将极大地鼓励学生自主学习，而旧的评价模式的存在，在很大程度上影响学生自主学习的健康进行。因此，在地理考核中应该更加重视对学生动手实践能力、解决问题的能力的考核。让学生获得自主发展的机会，让每一个学生都有成功的体验，都成为成功者，都能得到充分自主地发展，使他们能够形成坚强的自信心。同时还应该更加重视平时对学生的学习态度、创新精神、以及审美情趣的评价，以促进学生逐渐形成自主学习的习惯。
培养学生自主性学习能力，并不是老师可以放手不管，而是充分相信和开发学生学习的能动性、自主性，要充分相信和尊重学生的主体意识和主体能力。教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。