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摘 要:在高中英语学习中,要增加学生的的阅读量,实现量的积累,才会有质的飞跃。在此过程中,教师要加强督导,选材,检查,促使学生天天阅读的习惯,逐步增加阅读量。与此同时,在英语教学中还要充分利用手中的教材,让学生理解课文内容的同时,应多创造机会让学生进行进行语言输出,复述课文不失一种有效的方法。
关键词:高中英语 课外阅读 精读教材 复述课文
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0083-01
外语教学是要培养学生运用语言进行交际的能力,这种能力分为书面表达能力和口头表达能力。学生要通过学习,学会用书面语和口语表达自己的思想,然而,学生们学了多年的英语,但写作能力和表达能力却不尽如人意。如何培养学生有效地从阅读(Reading)过渡到Writing和Speaking呢？
古语道:“读书破万卷,下笔如有神。”这其实说的就是从量变到质变的过程。我们首先要有量的积累,才会有质的飞跃。英语阅读不仅能增加学生的阅读量,提高阅读水平,开阔视野,丰富英语语言,使学生了解英美文化与本民族文化的差异,而且还可以促进英语写作水平的提高,实现语言从输入到输出的重要转变。《普通高中英语课程标准》在语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求:除教材外,六级课外阅读量应累计达到18万词以上;七级23万词以上;八级30万词以上。我们可以帮学生算笔帐:如果每天课外能坚持阅读15分钟,以每分钟100个单词计算,每天就能读1500个词,30天就是45000个词,365天就547500个词。即使一年之中只读300天,也至少能读45万词,而这个数字远远超出了《课程标准》对八级目标的要求。如果每分钟阅读速度为200个词(据统计这是高中学生泛读应达到的平均速度),一年就是108万。这个数字看起来简直是天文数字。但这个天文数字只要每天抽出15分钟就可以实现。
作为教师在指导学生进行英语课外阅读时教师不仅要做好学生挑选书籍的参谋,积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物,进一步充实阅读课的内容,为学生架起从课内向课外阅读过渡的桥梁。还要帮学生养成良好的阅读习惯。阅读习惯好坏直接影响着阅读效率,好习惯会让人受益终生。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程,需要教师的正确指导,更需要在阅读实践过程逐步培养。要指导学生扼要地记些笔记,如做些索引、摘录等。18世纪著名作家塞谬尔约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆储存知识的局限性也非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。同时鼓励学生写阅读报告,实现语言从输入到输出的转变。报告应包含五个方面的内容:标题、内容介绍、精彩语言摘录、阅读推荐指数和读后感言。阅读报告改变了被动阅读、选择正确答案的训练方法,使学生不仅感受到了阅读的乐趣。还促进了写作能力的提高。
当然在英语教学中我们更要充分利用手中的教材,在课文教学中,教师在让学生理解课文内容的同时,应多创造机会让学生进行进行语言输出,这样才能促进Writing和Speaking的提高,在这时向大家推荐我认为行之有效的一种策略—— 课文复述。
课文复述就是将学过的课文(称为已知材料)经过加工处理,用自己的语言(这里指口头形式)进行表述。这种表述不是对已知材料的简单的、机械的重复,而是经过自己大脑语言中枢的“加工”,创造性的再现已知语言材料为前提。根据表述的不同方式,复述大致可以分为以下几种类型:(1)概括复述。只表述已知语言材料的大意和梗概,包括主要情节和基本观点。(2)详细复述。表述已知语言材料的详细内容,包括主要细节或全部的论点、论据。(3)想象复述。对已知语言材料中的略写部分或没有充分展开的地方进行大胆合理的想象,补加若于细节或给予充分的说明。(4)评论复述。就已知语言材料的内容或与之相关的问题发表自己的感想、见解或加以评述。这四种复述类型在具体运用时要根据学生的实际水平和已知材料的体裁酌情以及学生的兴趣进行选择。
课文复述的实施过程也是教师当导演、学生唱主角的教学过程。我们可以采用以下几种方法:空格填词法。高中英语课本练习册中的大多数单元都设置的填空练习题。这类练习是初始阶段训练学生复述课文的极好素材。充分利用这种练习形式,对于消除学生复述课文时的畏惧心理,调动学生的学习积极性和掌握复述要领都很有帮助。教师可先让学生朗读一遍课文,再根据课文内容填上所缺的词,最后让学生把所完成的填空练习题口头复述一遍。
笔记整理法。传记类课文通常以时间为顺序,以事件发展为主线,以成就贡献为结尾。根据此类文章的写作特点,教师可指导学生寻找课文的主要信息并整理好笔记,然后让学生复述。
答案连接法。教学一篇课文后,教师可根据课文内容提出上系列问题,先让学生讨论,然后引导学生把答案串连起来进行口头表述。学生回答问题时,教师或将答案要点写在黑板上,学生只需用一些关联词语和句子把答案串连起来,便可达到复述课文的目的。
关键词语提示法。教完一篇课文后,教师可以把中心句子中的关键词写出来,让学生扩充到整句复述课文。然后教师引导学生借助关键词的提示,一遍又一遍地通过扩充句子来复述课文,达到熟练表达的目的。
课文复述帮助学生更好地掌握了语言知识,也提高了语言能力。在课文复述中,学生既要运用新学的词汇、句型和习语等等,又要联系以前学过的知识,运用同义代替、反义否定、句型转换等对语言材料就有更深刻的印象,这样才能提高正確处理语言的能力,从而提高交际能力,成功实现外语的学习。课文复述采用口头表达的形式,因而它对于促进口头表达能力的形成与提高效果更为明显。
“授人以鱼,不如授人以渔”,我们教师不仅仅是传授知识,更重要的是教会学生一些学习的方法和技巧,养成良好的学习习惯。让学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,磨砺意志,陶冶情操,提高人文素养。总之,通过“鲸吞水似”的大量阅读以及“牛反刍似”的复述输出,学生的写作能力和口头表达能力无疑会有很大程度的提高。
参考文献
[1] 刘润清,马丁·韦德尔.外语教学与学习── 理论与实践[Z].
[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
关键词:高中英语 课外阅读 精读教材 复述课文
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0083-01
外语教学是要培养学生运用语言进行交际的能力,这种能力分为书面表达能力和口头表达能力。学生要通过学习,学会用书面语和口语表达自己的思想,然而,学生们学了多年的英语,但写作能力和表达能力却不尽如人意。如何培养学生有效地从阅读(Reading)过渡到Writing和Speaking呢？
古语道:“读书破万卷,下笔如有神。”这其实说的就是从量变到质变的过程。我们首先要有量的积累,才会有质的飞跃。英语阅读不仅能增加学生的阅读量,提高阅读水平,开阔视野,丰富英语语言,使学生了解英美文化与本民族文化的差异,而且还可以促进英语写作水平的提高,实现语言从输入到输出的重要转变。《普通高中英语课程标准》在语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求:除教材外,六级课外阅读量应累计达到18万词以上;七级23万词以上;八级30万词以上。我们可以帮学生算笔帐:如果每天课外能坚持阅读15分钟,以每分钟100个单词计算,每天就能读1500个词,30天就是45000个词,365天就547500个词。即使一年之中只读300天,也至少能读45万词,而这个数字远远超出了《课程标准》对八级目标的要求。如果每分钟阅读速度为200个词(据统计这是高中学生泛读应达到的平均速度),一年就是108万。这个数字看起来简直是天文数字。但这个天文数字只要每天抽出15分钟就可以实现。
作为教师在指导学生进行英语课外阅读时教师不仅要做好学生挑选书籍的参谋,积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物,进一步充实阅读课的内容,为学生架起从课内向课外阅读过渡的桥梁。还要帮学生养成良好的阅读习惯。阅读习惯好坏直接影响着阅读效率,好习惯会让人受益终生。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程,需要教师的正确指导,更需要在阅读实践过程逐步培养。要指导学生扼要地记些笔记,如做些索引、摘录等。18世纪著名作家塞谬尔约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆储存知识的局限性也非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。同时鼓励学生写阅读报告,实现语言从输入到输出的转变。报告应包含五个方面的内容:标题、内容介绍、精彩语言摘录、阅读推荐指数和读后感言。阅读报告改变了被动阅读、选择正确答案的训练方法,使学生不仅感受到了阅读的乐趣。还促进了写作能力的提高。
当然在英语教学中我们更要充分利用手中的教材,在课文教学中,教师在让学生理解课文内容的同时,应多创造机会让学生进行进行语言输出,这样才能促进Writing和Speaking的提高,在这时向大家推荐我认为行之有效的一种策略—— 课文复述。
课文复述就是将学过的课文(称为已知材料)经过加工处理,用自己的语言(这里指口头形式)进行表述。这种表述不是对已知材料的简单的、机械的重复,而是经过自己大脑语言中枢的“加工”,创造性的再现已知语言材料为前提。根据表述的不同方式,复述大致可以分为以下几种类型:(1)概括复述。只表述已知语言材料的大意和梗概,包括主要情节和基本观点。(2)详细复述。表述已知语言材料的详细内容,包括主要细节或全部的论点、论据。(3)想象复述。对已知语言材料中的略写部分或没有充分展开的地方进行大胆合理的想象,补加若于细节或给予充分的说明。(4)评论复述。就已知语言材料的内容或与之相关的问题发表自己的感想、见解或加以评述。这四种复述类型在具体运用时要根据学生的实际水平和已知材料的体裁酌情以及学生的兴趣进行选择。
课文复述的实施过程也是教师当导演、学生唱主角的教学过程。我们可以采用以下几种方法:空格填词法。高中英语课本练习册中的大多数单元都设置的填空练习题。这类练习是初始阶段训练学生复述课文的极好素材。充分利用这种练习形式,对于消除学生复述课文时的畏惧心理,调动学生的学习积极性和掌握复述要领都很有帮助。教师可先让学生朗读一遍课文,再根据课文内容填上所缺的词,最后让学生把所完成的填空练习题口头复述一遍。
笔记整理法。传记类课文通常以时间为顺序,以事件发展为主线,以成就贡献为结尾。根据此类文章的写作特点,教师可指导学生寻找课文的主要信息并整理好笔记,然后让学生复述。
答案连接法。教学一篇课文后,教师可根据课文内容提出上系列问题,先让学生讨论,然后引导学生把答案串连起来进行口头表述。学生回答问题时,教师或将答案要点写在黑板上,学生只需用一些关联词语和句子把答案串连起来,便可达到复述课文的目的。
关键词语提示法。教完一篇课文后,教师可以把中心句子中的关键词写出来,让学生扩充到整句复述课文。然后教师引导学生借助关键词的提示,一遍又一遍地通过扩充句子来复述课文,达到熟练表达的目的。
课文复述帮助学生更好地掌握了语言知识,也提高了语言能力。在课文复述中,学生既要运用新学的词汇、句型和习语等等,又要联系以前学过的知识,运用同义代替、反义否定、句型转换等对语言材料就有更深刻的印象,这样才能提高正確处理语言的能力,从而提高交际能力,成功实现外语的学习。课文复述采用口头表达的形式,因而它对于促进口头表达能力的形成与提高效果更为明显。
“授人以鱼,不如授人以渔”,我们教师不仅仅是传授知识,更重要的是教会学生一些学习的方法和技巧,养成良好的学习习惯。让学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,磨砺意志,陶冶情操,提高人文素养。总之,通过“鲸吞水似”的大量阅读以及“牛反刍似”的复述输出,学生的写作能力和口头表达能力无疑会有很大程度的提高。
参考文献
[1] 刘润清,马丁·韦德尔.外语教学与学习── 理论与实践[Z].
[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.