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[摘要]随着“请跟我来”式学习方法在英语教学中的普及，越来越多的教师和学生都能领会这种教学方法，并把这种教学方法试着应用于其他学科。本文就数学学科来说，谈谈“请跟我来”式教学方法在数学教学中的应用。
[关键词]请跟我来 数学教学 学习方法
《新课程标准》指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因而，数学老师最主要的责任就是培养学生必须掌握，并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习能力。真正实现让不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我们应在以下几个方面努力。
一、课前预习
预习数学内容会显得较枯燥，有些不喜欢数学的同学，不一定会认真去预习，所以，教师在布置预习前，要先和那些不喜欢预习的同学说些悄悄话，比如，“老师相信你，通过预习就可以把问题解决！”“老师喜欢你钻研数学的精神，今天回家也要好好钻研哟，明天老师要看你的钻研成果，你会让老师失望吗？” ……教师要经常这样鼓励，然后通过检查预习结果的及时表扬，来激励全体学生预习的积极性。在预习要求上，也要针对不同的学生，有不一样的要求，要让每个学生都有着具体的目标和责任感，每个学生在完成预习之后有成就感，从而提高预习的积极性。
二、课堂教学
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1.会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。尤其是在学生合作交流的时候，要让学生能听懂别人的意思，能分析别人的看法。
2.会看。所谓看，就是指观察。让学生对客观事物或某种现象的仔细察看，因而是一种有意注意。培养的途径是：教师提供的“客观事物或某种现象”，特征有序、背景鲜明，而且要给出一些观察的目的和要求。这样有助于学生明确观察目标，进而使他们边观察，边思考，边议论，边作观察记录，以发现数学规律、本质。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在每一节新课中，教师都要努力创设可以提供给学生充分的观察材料这样的情境。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，可以是实物，可以是实验操作，可以是多媒体演示，也可以实地教学，如操场的测量等等。可由教师把优、中、弱势学生合理搭配，适当分工，提出不同的要求和观察目标。有的学生，只要能说出观察到的现象，就要表扬，在表扬的同时，还可以提一些高层次的要求让他去思索；有的学生，就要以高标准来要求，看到了什么，通过这些现象，可以得到什么结论、有什么想象等。通过这样分层要求的观察、比较，作出各自的不同层次的判断，就能达到培养良好的观察习惯的目的。
3.会想。会想，就是指学习者对学习对象进行比较深刻的、周到的、复杂的思维活动过程。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。在课堂教学中，要使学生主动的去想，教师要在“促”上下工夫。比如一个新的问题出现，教师在启发时，要由浅入深。由弱势到中等生再到优势。浅显的问题，让弱势学生去回答，适时表扬，及时鼓励他们肯动脑筋。当问题达到一定深度时，由优势学生去回答，表扬他们思考问题的方式和思路。当学生能解决这样问题的时候，就要总结解决问题的方法，让大家来说说，遇到这样的问题时，该怎么去想，从什么角度入手，利用哪些条件，使用什么样的方法。这样的“促”，让全班学生投入到积极的大脑运动中，并能体验到成功的喜悦。
4.会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
5.复习。数学的逻辑性很强，各部分知识之间联系十分紧密。由于受着学生年龄特点的制约，数学知识往往是分散在不同年级、不同阶段逐步出现的，学生对这些知识的理解也容易被割裂。所以，学习一个阶段以后，必须安排一些必要的阶段性复习，把平时分散学习的知识进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成网络。这样，学生对知识的理解就不再是个别的概念，而是循序地经历了一个完整的链条似的一系列环节，从整体上把握知识的结构。所以，数学练习的安排就要适应这一过程，先易后难，先模仿后独立，先单项后综合，先基本后变式，有坡度，有层次地进行。这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，推动理解的发展，促进认识的不断深化。复习，可以分为一个单元的小复习和整个知识系列的复习。在平时的数学教学中，一个单元的学习任务完成，都要安排一个小复习，针对这个单元的知识，来整理，吸收消化。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[关键词]请跟我来 数学教学 学习方法
《新课程标准》指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因而，数学老师最主要的责任就是培养学生必须掌握，并且具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习能力。真正实现让不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我们应在以下几个方面努力。
一、课前预习
预习数学内容会显得较枯燥，有些不喜欢数学的同学，不一定会认真去预习，所以，教师在布置预习前，要先和那些不喜欢预习的同学说些悄悄话，比如，“老师相信你，通过预习就可以把问题解决！”“老师喜欢你钻研数学的精神，今天回家也要好好钻研哟，明天老师要看你的钻研成果，你会让老师失望吗？” ……教师要经常这样鼓励，然后通过检查预习结果的及时表扬，来激励全体学生预习的积极性。在预习要求上，也要针对不同的学生，有不一样的要求，要让每个学生都有着具体的目标和责任感，每个学生在完成预习之后有成就感，从而提高预习的积极性。
二、课堂教学
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1.会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。尤其是在学生合作交流的时候，要让学生能听懂别人的意思，能分析别人的看法。
2.会看。所谓看，就是指观察。让学生对客观事物或某种现象的仔细察看，因而是一种有意注意。培养的途径是：教师提供的“客观事物或某种现象”，特征有序、背景鲜明，而且要给出一些观察的目的和要求。这样有助于学生明确观察目标，进而使他们边观察，边思考，边议论，边作观察记录，以发现数学规律、本质。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在每一节新课中，教师都要努力创设可以提供给学生充分的观察材料这样的情境。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，可以是实物，可以是实验操作，可以是多媒体演示，也可以实地教学，如操场的测量等等。可由教师把优、中、弱势学生合理搭配，适当分工，提出不同的要求和观察目标。有的学生，只要能说出观察到的现象，就要表扬，在表扬的同时，还可以提一些高层次的要求让他去思索；有的学生，就要以高标准来要求，看到了什么，通过这些现象，可以得到什么结论、有什么想象等。通过这样分层要求的观察、比较，作出各自的不同层次的判断，就能达到培养良好的观察习惯的目的。
3.会想。会想，就是指学习者对学习对象进行比较深刻的、周到的、复杂的思维活动过程。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。在课堂教学中，要使学生主动的去想，教师要在“促”上下工夫。比如一个新的问题出现，教师在启发时，要由浅入深。由弱势到中等生再到优势。浅显的问题，让弱势学生去回答，适时表扬，及时鼓励他们肯动脑筋。当问题达到一定深度时，由优势学生去回答，表扬他们思考问题的方式和思路。当学生能解决这样问题的时候，就要总结解决问题的方法，让大家来说说，遇到这样的问题时，该怎么去想，从什么角度入手，利用哪些条件，使用什么样的方法。这样的“促”，让全班学生投入到积极的大脑运动中，并能体验到成功的喜悦。
4.会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
5.复习。数学的逻辑性很强，各部分知识之间联系十分紧密。由于受着学生年龄特点的制约，数学知识往往是分散在不同年级、不同阶段逐步出现的，学生对这些知识的理解也容易被割裂。所以，学习一个阶段以后，必须安排一些必要的阶段性复习，把平时分散学习的知识进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成网络。这样，学生对知识的理解就不再是个别的概念，而是循序地经历了一个完整的链条似的一系列环节，从整体上把握知识的结构。所以，数学练习的安排就要适应这一过程，先易后难，先模仿后独立，先单项后综合，先基本后变式，有坡度，有层次地进行。这种练习的层次性，有助于沟通知识之间的联系，推动理解的发展，促进认识的不断深化。复习，可以分为一个单元的小复习和整个知识系列的复习。在平时的数学教学中，一个单元的学习任务完成，都要安排一个小复习，针对这个单元的知识，来整理，吸收消化。
参考文献
[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.