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[摘要]目前,高职院校“两课”教学还存在诸多问题,为适应教育发展新形式,高职院校“两课”教学必须进行改革。本文从教学实际出发,分析高职院校“两课”教学中存在的问题,并提出相应改革建议。
[关键词]高职院校 “两课” 教学改革
在高职院校中开设“两课”,是加强高职院校学生的思想政治教育,引导学生树立共产主义理想,培养学生正确的世界观、人生观、价值观和思想道德修养的主渠道和主阵地,同时,也是我国高等职业教育社会主义性质和方向的鲜明体现。但是,随着高校的扩招,许多高职院校都降分录取学生,使得高职院校学生的素质有所下降,这对高职院校两课教学提出更高要求。“两课”教学的質量和效果,直接关系到我国社会主义现代化建设人才培养的质量。然而,目前的高职院校“两课”教育教学还存在诸多不尽如人意的地方。所以,高职院校“两课”教学改革势在必行。
一、当前,高职院校“两课”教学存在的主要问题
1.上级领导重视,而地方高职院校领导轻视
从中央到地方,各级领导都很重视“两课”的教育教学。中央曾先后颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件,各地教育主管部门还经常组织两课教师学习培训,经常组织人员到各高职院校检查两课教学情况等。但由于种种原因,目前,在许多高职院校中,作为公共课程设置的“两课”教学始终未能取得和专业课同等重要的地位。如在“两课”教学经费上、教学硬件设施上,教师的师资培训上都没有得到与专业课同等待遇。大多数高职院校只是在有关文件、报告等形式上重视,而在解决实际问题时往往落实不到位,“两课”在学校里只是“口头上重要,做起来次要,忙起来不要”。现在的“两课”课堂越来越大,一次课有上百人甚至几百人听,课堂变成了报告厅,教师根本没有办法和学生互动交流。
2.“两课”教师的教学积极性不高
“两课”教学任务的特殊性和重要性,决定了教师不仅要具备高度的政治责任感、扎实的理论和学术水平,还要有对教学方法和规律的深刻理解,有投身于“两课”教学的强烈事业心和责任感,这样才能有效地完成其本职工作。但是,面对知识经济的挑战,面对市场经济的冲击,面对学校领导的不重视,面对学生对“两课”的偏见,高职院校两课教师普遍存在着自我社会地位评价较低,心理压力过重,对教学失去热情,甚至厌恶、恐惧教学工作,职业倦怠,教学活动缺乏创造性等问题。
3.学生对“两课”教育持有怀疑和偏见的态度
首先,受国际环境的影响。随着世界经济全球化、政治多极化和信息网络化,使得学校教育处于一个开放的社会环境中,学生的信息源和知识来源,思想观念的变更和确立更多的来自于社会。不同群体的利益观、价值观和大众传播内容的真与伪、善与恶、美与丑不可避免的会对我们的学生产生一定不同程度的影响。如有些学生对马克思主义理论产生怀疑。网络信息铺天盖地,更使得学生难辨真伪。
其次,受市场经济影响。市场经济重视商品、货币、实惠、实用、物质,提倡个人地位、个人利益、个人奋斗、个人发展,强调竞争、效率等,市场经济的不断发展使人们认为只有钱才能证明和实现人的价值,造成极端个人主义和拜金主义。而“两课”在理论教育方面,宣传思想、信仰的时候,强调的是集体、整体、协调、统一、公平等,而学生在市场经济的各种观点影响下,认为“两课”宣传的思想“落伍”。这些使得两课教学面临诸多困难。
第三,受社会上腐败现象的影响。党风、政风、社会风气和社会治安状况的不良影响,官僚主义、形式主义和弄虚作假、贪污腐化、奢侈浪费等丑恶现象仍然存在。虽然我党一直坚持反腐败,但是个别领导干部腐败越来越厉害,社会风气越来越令人担忧。“两课”教师对此觉得心有余而力不足,想要口头说服学生,的确有一定的难度。
4.“两课”教学内容陈旧,教学方法单一
现在的大学生喜欢标新立异,而现在高职院校的“两课”教学观念和方法又相对落后。教学内容脱离实际,缺乏时代感,不贴近生活,说教成份多,可操作性内容少,学生无法在现实生活中去体验、消化、感悟教学内容,影响了学生思想道德的“内化”与“外化”,因而不少学生认为政治思想课就是“假、大、空”。
教师的教学方法单一,是一种“我教你学”的单边施教模式,单向地灌输思想政治理论、道德知识,理论联系实际能力不够。不少高职院校两课教师运用多媒体等现代化的教学手段,但缺少师生互动式的教学方式。在多媒体教学手段的运用中,还存在着“穿新鞋走老路”的问题,即有的教师在课前将教学目标、教学过程、板书、练习等制成课件,上课时教师仅充当了“操作工”,照本宣科的念课件,而不注重师生和人机的互动和交流,这种形式主义的“创新”同样限制了学生知识的掌握、情感的培养、想象的发展、思维的启迪。再加上学生重专业课轻政治思想课之风盛行,很多学生要么不来上课,要么上课时做其他事情,往往是教师讲的滔滔不绝,学生听的昏昏欲睡,不少高职院校的“两课”已成为“睡觉课”、“做练习课”“看小说课”、“玩手机游戏课”。
5.“两课”教学缺乏社会实践的环节
“两课”的社会实践教学就是在教师的指导下,以“两课”理论知识为依托,通过学生对社会实际生活的参与和体验,使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。
目前,各高职院校“两课”社会实践教学的方式主要有如下几种:第一,假期社会调查。由教师和相关的学生管理部门共同拟定调查提纲,也可由学生根据实际自行拟定调查题目,于放假前发放到学生手中,并提出调查的具体要求;第二,建立文科社会实践基地,组织学生分期分批去参观访问,撰写小型调查报告或社会现象分析报告,记人学生成绩;第三,录像、演讲赛、知识竞赛、参观展览、撰写学科论文等可以在校内开展的社会实践教学活动。但据调查,有不少高职院校的“两课”教师从未组织过学生的社会实践教学活动,致使眼下高职院校“两课”实践教学大多以校内实践教学的形式完成,社会大课堂的资源未得到充分利用;且作为实践教学的主要形式的校内实践教学,从形式到内容都不够丰富,由此导致实践教学不能很好地发挥其应有的实效。还有不少“两课”教师在实践教学的实施及其对学生成绩的考核上,随意性较大,实践教学流于形式。如有的学校对实践教学的考评如同课堂教学考评一样,学生的成绩只用一份调查报告或总结来决定。
二、解决高职院校“两课”教学存在的问题,必须进一步对“两课”教学进行改革
1.加强高职院校对“两课”教学的领导和管理,在制度上下功夫
首先,国家和省教育主管部门定期对“两课”工作进行专项检查和评价。其次,各高职院校加强“两课”教学条件和师资队伍的建设,把“两课”教学建设条件及效果作为对高职院校和党政一把手工作评估的重要指标。在资金投入、职称评定、课时酬金、各种奖励、进修深造机会等方面适当向“两课”倾斜,至少给“两课”以平等的机会。
2.提高“两课”教师的教学积极性
教学改革的问题主要是教师的问题,各高职院校应创造条件让“两课”教师“安心”、“顺心”,有所作为、干出成绩,以提高他们的教学积极性。如通过多种渠道、多种形式的培训、进修,学习,提高“两课”教师的学历和学位层次,改善“两课”教师的知识结构,造就一大批骨干教师和学术带头人。另外,要多角度、多方位提高“ 两课”教师从业的责任心和自豪感,让“ 两课”教师乐于从事“两课”教学。
3.加强“两课”教学方式和方法的改革
高职院校两课教师要更新观念,树立了“以学生的成长为本”的思想,改变传统的观念和方法,在课堂教学中,要改变传统的“满堂灌式”、“填鸭式”教学模式,实行参与式、启发式、互动式教学,教学模式由“传授型”向“研讨型”转变,实现教与学的“双边”互动。如我校教师在“两课”教学实践中做了以下方面的改革尝试:
第一,案例教学法。教师根据课堂教学目标和内容的需要,搜集和应用典型案例进行教学,这既消除了讲授的说教性,增加了感染力,又加深了学生对基本理论观点的理解。生动而典型的案例教学,成为吸引学生学习的动力。
第二,紧密联系学生思想和生活实际的咨询教学法。高职学生进入学校之初,在学习和生活中遇到的问题是复杂的。为了帮助学生顺利度过这一困难时期,健康成长,我们在新生入学的第一个学期开设的思想道德修养课中,普遍把解决学生的实际思想和生活困难作为解惑释疑的重点。解释和咨询学生出现各种各样的问题,引导学生从理论上认识自己的思想变化和趋向,促进学生健康发展。
第三,“课堂新闻发布会”。为了满足学生关心国内和国外大事的需要,我们“两课”教师采取了“课堂新闻发布会”的方式,利用课堂开始时的3分钟～5分钟,略述国内外大事,同时进行简要的分析和引导,深受学生的欢迎。这不但弥补了形势与政策教育课程的不足部分,也活跃了课堂,增加了课程的吸引力。
第四,“学生演讲参与式”。学生是学习的主体,把“演讲”引入课堂,正是营造主体意识的情趣氛圍,把学生看作一个有丰富内心世界和独立人格尊严的人,有巨大潜能和主体精神的人,而不是一个被动接受者或精神容器。根据教学内容,在部分课堂上,教师充分利用自己口才的优势,组织学生,以准备演讲的方式,动员学生积极参与,帮助学生深化了对教学内容的理解
4.加强“两课”的实践环节,改革“两课”的考核方式
“两课”担负着为国家和社会培养合格接班人的重任,它的教学不单是知识的传授,而是需要真正内化为良好的品德,外化为符合社会要求的行动,所以,要适当增加实践教学时数,使学生能够深入社会,通过参与社会实践,突破课堂教学和书本在时空和信息广度上的局限,提高他们的认识水平和分析、解决问题的能力,促进他们良好的思想道德品质的形成。
另外,当前的高职院校“两课”课程绝大部分是采取开卷、半开卷或闭卷考试,但使用这种考试方式既不能很好地考察学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,也无法验证学生的道德水平。学生考前突击应付,即使考一百分也没有任何意义。应根据学生平时在讨论、演讲、调查报告等方面参与程度对学生进行综合测评,还可设置一些场景,让学生置身其中,考察他们遇到突发事件时,能否按照国家、社会、道德伦理的要求去处理,如果能够这样做,就说明我们的“两课”教学是成功的。
总之,面对新形势、新情况,高职院校“两课”教学工作必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面进行改革和创新,特别要在增强时代感,加强针对性、实质性上下功夫,以创新的精神开创高职院校“两课”教学的新局面。
参考文献:
[1]张力化.关于“两课”实践教学现状的思考.长春工程学院学报(社会科学版),2007,8(4).
[2]员晓明.高校“两课”教学摆脱尴尬困境的几点建议. 陕西教育(理论版),2006,(2).
[关键词]高职院校 “两课” 教学改革
在高职院校中开设“两课”,是加强高职院校学生的思想政治教育,引导学生树立共产主义理想,培养学生正确的世界观、人生观、价值观和思想道德修养的主渠道和主阵地,同时,也是我国高等职业教育社会主义性质和方向的鲜明体现。但是,随着高校的扩招,许多高职院校都降分录取学生,使得高职院校学生的素质有所下降,这对高职院校两课教学提出更高要求。“两课”教学的質量和效果,直接关系到我国社会主义现代化建设人才培养的质量。然而,目前的高职院校“两课”教育教学还存在诸多不尽如人意的地方。所以,高职院校“两课”教学改革势在必行。
一、当前,高职院校“两课”教学存在的主要问题
1.上级领导重视,而地方高职院校领导轻视
从中央到地方,各级领导都很重视“两课”的教育教学。中央曾先后颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件,各地教育主管部门还经常组织两课教师学习培训,经常组织人员到各高职院校检查两课教学情况等。但由于种种原因,目前,在许多高职院校中,作为公共课程设置的“两课”教学始终未能取得和专业课同等重要的地位。如在“两课”教学经费上、教学硬件设施上,教师的师资培训上都没有得到与专业课同等待遇。大多数高职院校只是在有关文件、报告等形式上重视,而在解决实际问题时往往落实不到位,“两课”在学校里只是“口头上重要,做起来次要,忙起来不要”。现在的“两课”课堂越来越大,一次课有上百人甚至几百人听,课堂变成了报告厅,教师根本没有办法和学生互动交流。
2.“两课”教师的教学积极性不高
“两课”教学任务的特殊性和重要性,决定了教师不仅要具备高度的政治责任感、扎实的理论和学术水平,还要有对教学方法和规律的深刻理解,有投身于“两课”教学的强烈事业心和责任感,这样才能有效地完成其本职工作。但是,面对知识经济的挑战,面对市场经济的冲击,面对学校领导的不重视,面对学生对“两课”的偏见,高职院校两课教师普遍存在着自我社会地位评价较低,心理压力过重,对教学失去热情,甚至厌恶、恐惧教学工作,职业倦怠,教学活动缺乏创造性等问题。
3.学生对“两课”教育持有怀疑和偏见的态度
首先,受国际环境的影响。随着世界经济全球化、政治多极化和信息网络化,使得学校教育处于一个开放的社会环境中,学生的信息源和知识来源,思想观念的变更和确立更多的来自于社会。不同群体的利益观、价值观和大众传播内容的真与伪、善与恶、美与丑不可避免的会对我们的学生产生一定不同程度的影响。如有些学生对马克思主义理论产生怀疑。网络信息铺天盖地,更使得学生难辨真伪。
其次,受市场经济影响。市场经济重视商品、货币、实惠、实用、物质,提倡个人地位、个人利益、个人奋斗、个人发展,强调竞争、效率等,市场经济的不断发展使人们认为只有钱才能证明和实现人的价值,造成极端个人主义和拜金主义。而“两课”在理论教育方面,宣传思想、信仰的时候,强调的是集体、整体、协调、统一、公平等,而学生在市场经济的各种观点影响下,认为“两课”宣传的思想“落伍”。这些使得两课教学面临诸多困难。
第三,受社会上腐败现象的影响。党风、政风、社会风气和社会治安状况的不良影响,官僚主义、形式主义和弄虚作假、贪污腐化、奢侈浪费等丑恶现象仍然存在。虽然我党一直坚持反腐败,但是个别领导干部腐败越来越厉害,社会风气越来越令人担忧。“两课”教师对此觉得心有余而力不足,想要口头说服学生,的确有一定的难度。
4.“两课”教学内容陈旧,教学方法单一
现在的大学生喜欢标新立异,而现在高职院校的“两课”教学观念和方法又相对落后。教学内容脱离实际,缺乏时代感,不贴近生活,说教成份多,可操作性内容少,学生无法在现实生活中去体验、消化、感悟教学内容,影响了学生思想道德的“内化”与“外化”,因而不少学生认为政治思想课就是“假、大、空”。
教师的教学方法单一,是一种“我教你学”的单边施教模式,单向地灌输思想政治理论、道德知识,理论联系实际能力不够。不少高职院校两课教师运用多媒体等现代化的教学手段,但缺少师生互动式的教学方式。在多媒体教学手段的运用中,还存在着“穿新鞋走老路”的问题,即有的教师在课前将教学目标、教学过程、板书、练习等制成课件,上课时教师仅充当了“操作工”,照本宣科的念课件,而不注重师生和人机的互动和交流,这种形式主义的“创新”同样限制了学生知识的掌握、情感的培养、想象的发展、思维的启迪。再加上学生重专业课轻政治思想课之风盛行,很多学生要么不来上课,要么上课时做其他事情,往往是教师讲的滔滔不绝,学生听的昏昏欲睡,不少高职院校的“两课”已成为“睡觉课”、“做练习课”“看小说课”、“玩手机游戏课”。
5.“两课”教学缺乏社会实践的环节
“两课”的社会实践教学就是在教师的指导下,以“两课”理论知识为依托,通过学生对社会实际生活的参与和体验,使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。
目前,各高职院校“两课”社会实践教学的方式主要有如下几种:第一,假期社会调查。由教师和相关的学生管理部门共同拟定调查提纲,也可由学生根据实际自行拟定调查题目,于放假前发放到学生手中,并提出调查的具体要求;第二,建立文科社会实践基地,组织学生分期分批去参观访问,撰写小型调查报告或社会现象分析报告,记人学生成绩;第三,录像、演讲赛、知识竞赛、参观展览、撰写学科论文等可以在校内开展的社会实践教学活动。但据调查,有不少高职院校的“两课”教师从未组织过学生的社会实践教学活动,致使眼下高职院校“两课”实践教学大多以校内实践教学的形式完成,社会大课堂的资源未得到充分利用;且作为实践教学的主要形式的校内实践教学,从形式到内容都不够丰富,由此导致实践教学不能很好地发挥其应有的实效。还有不少“两课”教师在实践教学的实施及其对学生成绩的考核上,随意性较大,实践教学流于形式。如有的学校对实践教学的考评如同课堂教学考评一样,学生的成绩只用一份调查报告或总结来决定。
二、解决高职院校“两课”教学存在的问题,必须进一步对“两课”教学进行改革
1.加强高职院校对“两课”教学的领导和管理,在制度上下功夫
首先,国家和省教育主管部门定期对“两课”工作进行专项检查和评价。其次,各高职院校加强“两课”教学条件和师资队伍的建设,把“两课”教学建设条件及效果作为对高职院校和党政一把手工作评估的重要指标。在资金投入、职称评定、课时酬金、各种奖励、进修深造机会等方面适当向“两课”倾斜,至少给“两课”以平等的机会。
2.提高“两课”教师的教学积极性
教学改革的问题主要是教师的问题,各高职院校应创造条件让“两课”教师“安心”、“顺心”,有所作为、干出成绩,以提高他们的教学积极性。如通过多种渠道、多种形式的培训、进修,学习,提高“两课”教师的学历和学位层次,改善“两课”教师的知识结构,造就一大批骨干教师和学术带头人。另外,要多角度、多方位提高“ 两课”教师从业的责任心和自豪感,让“ 两课”教师乐于从事“两课”教学。
3.加强“两课”教学方式和方法的改革
高职院校两课教师要更新观念,树立了“以学生的成长为本”的思想,改变传统的观念和方法,在课堂教学中,要改变传统的“满堂灌式”、“填鸭式”教学模式,实行参与式、启发式、互动式教学,教学模式由“传授型”向“研讨型”转变,实现教与学的“双边”互动。如我校教师在“两课”教学实践中做了以下方面的改革尝试:
第一,案例教学法。教师根据课堂教学目标和内容的需要,搜集和应用典型案例进行教学,这既消除了讲授的说教性,增加了感染力,又加深了学生对基本理论观点的理解。生动而典型的案例教学,成为吸引学生学习的动力。
第二,紧密联系学生思想和生活实际的咨询教学法。高职学生进入学校之初,在学习和生活中遇到的问题是复杂的。为了帮助学生顺利度过这一困难时期,健康成长,我们在新生入学的第一个学期开设的思想道德修养课中,普遍把解决学生的实际思想和生活困难作为解惑释疑的重点。解释和咨询学生出现各种各样的问题,引导学生从理论上认识自己的思想变化和趋向,促进学生健康发展。
第三,“课堂新闻发布会”。为了满足学生关心国内和国外大事的需要,我们“两课”教师采取了“课堂新闻发布会”的方式,利用课堂开始时的3分钟～5分钟,略述国内外大事,同时进行简要的分析和引导,深受学生的欢迎。这不但弥补了形势与政策教育课程的不足部分,也活跃了课堂,增加了课程的吸引力。
第四,“学生演讲参与式”。学生是学习的主体,把“演讲”引入课堂,正是营造主体意识的情趣氛圍,把学生看作一个有丰富内心世界和独立人格尊严的人,有巨大潜能和主体精神的人,而不是一个被动接受者或精神容器。根据教学内容,在部分课堂上,教师充分利用自己口才的优势,组织学生,以准备演讲的方式,动员学生积极参与,帮助学生深化了对教学内容的理解
4.加强“两课”的实践环节,改革“两课”的考核方式
“两课”担负着为国家和社会培养合格接班人的重任,它的教学不单是知识的传授,而是需要真正内化为良好的品德,外化为符合社会要求的行动,所以,要适当增加实践教学时数,使学生能够深入社会,通过参与社会实践,突破课堂教学和书本在时空和信息广度上的局限,提高他们的认识水平和分析、解决问题的能力,促进他们良好的思想道德品质的形成。
另外,当前的高职院校“两课”课程绝大部分是采取开卷、半开卷或闭卷考试,但使用这种考试方式既不能很好地考察学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,也无法验证学生的道德水平。学生考前突击应付,即使考一百分也没有任何意义。应根据学生平时在讨论、演讲、调查报告等方面参与程度对学生进行综合测评,还可设置一些场景,让学生置身其中,考察他们遇到突发事件时,能否按照国家、社会、道德伦理的要求去处理,如果能够这样做,就说明我们的“两课”教学是成功的。
总之,面对新形势、新情况,高职院校“两课”教学工作必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面进行改革和创新,特别要在增强时代感,加强针对性、实质性上下功夫,以创新的精神开创高职院校“两课”教学的新局面。
参考文献:
[1]张力化.关于“两课”实践教学现状的思考.长春工程学院学报(社会科学版),2007,8(4).
[2]员晓明.高校“两课”教学摆脱尴尬困境的几点建议. 陕西教育(理论版),2006,(2).