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摘要:从造价行业需求和企业岗位群出发,分析得出造价员的职业能力要求,并进一步细化为职业能力标准,依照此标准将学生在校的三年学习时间作为完整工作过程进行整体能力培养模式设计,以实现校内培养与社会需求的对接,服务于学生职业能力的养成。
关键词:造价员;职业能力;实训模式;职业能力标准
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0110-02
目前,企业需求和学校培养目标间的错位导致学生就业质量低。如何保证高职高专毕业生具备足够的职业能力以满足企业和社会对人才的需要?以下就这一问题进行探讨。
现行实训模式与职业能力构建之间的主要问题
职业能力分析不全面造成实训内容不能有效与企业需要吻合 造价员职业能力包含哪些内容?教学整体设计该如何保证学生职业能力的形成和提高?近年來,高职人才培养与企业对职业能力要求衔接间的障碍和问题日渐突出,对不同区域、不同行业,不同层次高职教育办学规律的特殊性及功能定位、培养目标、专业结构、教学方式、师资队伍建设等问题进行系统研究的力度不够。对职业能力分析的不全面导致了职业能力培养的欠缺。
实训课程的设置与职业能力培养的要求有差异 目前,许多高职院校理论课程和实训环节依据“学科本位”而不是“能力本位”来设置,实训内容不是从剖析岗位群知识结构和能力结构制定,而是依据本专业教师所能胜任的内容设置。实训对职业能力的构建没有以整体性的教学计划体现,仅强调对理论课程的验证。所以会出现建筑制图考试优秀,建筑工程图纸却读不懂的情况。以传统“学科本位”所设置的工程造价实训体系如表1所示,实训内容未经整体设计优化,多有交叉重复。此外,实训内容强调课程的完整性,教师在实训过程中只关心本课程,课程间知识的融通无法得到保证。
实训环节对学生知识系统性的提高力度欠缺 企业关心的是学生对工作所需知识的掌握和运用能力。保证学生将专业知识与工程实际结合的能力上升为职业能力的关键是实训环节的整体质量。但目前,对实训中的逐层综合、层层递进的实训教学结构缺乏有效监管。知识的整体性决定了实训体系是环环相连、承上启下的,每一环质量都将影响职业能力整体的构建。此外,实训考核没有把企业关心的职业能力放在首位,所以“好学生”不一定能成为“好员工”。针对建筑工程造价员这一岗位的技能要求,笔者结合自己的理论授课和实训实践,以“合理确定工程造价”能力为例来分析造价员能力实训中所存在的问题,如表2所示。针对所分析出的问题,提出改革的内容(“知识点”),将“知识点”梳理成“知识串”,最终搭建为“知识框架”。
造价员职业能力实训总体设计
造价员职业能力实训总体设计如图1所示:
造价员职业能力 任何职业工作和职业教育都是以职业的形式进行的。对职业能力的分析应放到具体的职业工作情境中展开。经调查分析,企业对造价员要求为:作为建设领域造价的管理者,造价员是兼备工程、经济、管理、法律知识与实践经验的复合型人才。需要具备造价技术技能(造价管理、建筑构造、施工技术,计量计价等),并能在在实际工作中综合运用以上知识与技能解决企业在造价确定和控制过程中遇到的相关问题(编制预算,标底、报价、成本控制、结算,决算、概算等)。基于企业造价员岗位对造价员的核心职业能力概括为“合理确定工程造价”和“有效控制工程造价”两方面,具体细化见表3:
明晰职业能力标准 随着建筑业快速的发展,企业对造价员动手能力提出了更高的要求。依托行业,校企合作是高职院校专业实训与地方经济发展相适应的最有效途径。应由行业、学校、企业三方一起依据职业能力要求制定出职业能力标准,对照此标准开设实训课程。实训课程的教学组织是职业能力构建的有力保证,是人才培养模式改革成果落实的保障。职业能力标准指明了学生的职业技能目标,是考核教学效果达到预期培养目标的依据。本改革按照行业和企业要求,确定出的造价员“合理确定工程造价”核心职业能力标准见表4。
实训能力体系设计及优化 根据行业和企业岗位群职业能力的标准确定实训计划,整体性的实训教学计划体现着实训目标和实训内容。实训教学内容要有完整的职业知识结构和职业能力结构以服务于学生职业能力的构建。按照上述原则建立的整体实训教学计划在具体选择内容时要通过对用人单位的充分调查及模糊统计来确定该技能的重要程度,并通过调研获得各实训知识综合相关度,确定实训学时。实训教学模块采用层层递进的实训教学结构,保证学生职业能力的构建和提升。以“合理确定工程造价”职业能力设计的“能力本位”整体实训见表5:
转化“工作情境”为“学习情境” 职业教育学习领域是根据专业对应工作岗位实施的工作任务分析归纳到行动领域,根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域,再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元进行学习情境的设计。学习领域由若干个学习情境构成,因此,设计学习情境是本改革的核心。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能,实现专业能力、方法能力和社会能力,即职业能力的培养。职业教育学习情境以工作任务过程为背景,以工作任务为载体设计教学活动。这样的设计有利于建立工作任务与技能的联系,增强学生对工作情境的直观体验。学习情境设计要求教师正确把握知识内容与技能之间的关联,“双师型”教师是学习情境构建的主体,他们依照自己所经历的企业岗位能力要求,最大限度地将“工作情境”转化为“学习情境”。
构建职业能力考评体系 造价员职业能力考评体系反作用于实训体系的组织和实施效果,直接影响着学生职业能力的形成和职业素养的提高。职业能力测评应通过现场测验或规定任务测验,侧重考查学生对信息的选择、组织和解决问题的能力,采用面试、答辩、情境测试等形式,注重对学生的分析能力、应用能力、动手实训能力和操作水平的评价。实训考核应将教师考核与企业考核、过程考核与结果考核、定量评价与定性评价等结合在一起,通过标准化评价依据、评价内容、评价方式、评价标准等,考核学生的职业能力,引导学生在学习过程中达到学习目标,并以此规范和标准化教学过程。
参考文献:
[1]郝玉章,风笑天.培养理工科大学生社会实训能力的探索[J].高等工程教育研究,2002,(2):80-81.
[2]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育,2007,(11):8-16.
[3]徐国庆.实训导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005:12.
[4]徐东,张姝.高职院校“双师型”教师队伍现状分析与对策研究[J].高校教育管理,2007,(5):31-33.
作者简介:
张英(1975—),女,浙江杭州人,硕士,浙江水利水电高等专科学校副教授,注册造价工程师,咨询工程师(投资),一级建造师,主要从事工程造价及工程管理方面的教学和研究。
(本栏责任编辑:张维佳)
关键词:造价员;职业能力;实训模式;职业能力标准
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0110-02
目前,企业需求和学校培养目标间的错位导致学生就业质量低。如何保证高职高专毕业生具备足够的职业能力以满足企业和社会对人才的需要?以下就这一问题进行探讨。
现行实训模式与职业能力构建之间的主要问题
职业能力分析不全面造成实训内容不能有效与企业需要吻合 造价员职业能力包含哪些内容?教学整体设计该如何保证学生职业能力的形成和提高?近年來,高职人才培养与企业对职业能力要求衔接间的障碍和问题日渐突出,对不同区域、不同行业,不同层次高职教育办学规律的特殊性及功能定位、培养目标、专业结构、教学方式、师资队伍建设等问题进行系统研究的力度不够。对职业能力分析的不全面导致了职业能力培养的欠缺。
实训课程的设置与职业能力培养的要求有差异 目前,许多高职院校理论课程和实训环节依据“学科本位”而不是“能力本位”来设置,实训内容不是从剖析岗位群知识结构和能力结构制定,而是依据本专业教师所能胜任的内容设置。实训对职业能力的构建没有以整体性的教学计划体现,仅强调对理论课程的验证。所以会出现建筑制图考试优秀,建筑工程图纸却读不懂的情况。以传统“学科本位”所设置的工程造价实训体系如表1所示,实训内容未经整体设计优化,多有交叉重复。此外,实训内容强调课程的完整性,教师在实训过程中只关心本课程,课程间知识的融通无法得到保证。
实训环节对学生知识系统性的提高力度欠缺 企业关心的是学生对工作所需知识的掌握和运用能力。保证学生将专业知识与工程实际结合的能力上升为职业能力的关键是实训环节的整体质量。但目前,对实训中的逐层综合、层层递进的实训教学结构缺乏有效监管。知识的整体性决定了实训体系是环环相连、承上启下的,每一环质量都将影响职业能力整体的构建。此外,实训考核没有把企业关心的职业能力放在首位,所以“好学生”不一定能成为“好员工”。针对建筑工程造价员这一岗位的技能要求,笔者结合自己的理论授课和实训实践,以“合理确定工程造价”能力为例来分析造价员能力实训中所存在的问题,如表2所示。针对所分析出的问题,提出改革的内容(“知识点”),将“知识点”梳理成“知识串”,最终搭建为“知识框架”。
造价员职业能力实训总体设计
造价员职业能力实训总体设计如图1所示:
造价员职业能力 任何职业工作和职业教育都是以职业的形式进行的。对职业能力的分析应放到具体的职业工作情境中展开。经调查分析,企业对造价员要求为:作为建设领域造价的管理者,造价员是兼备工程、经济、管理、法律知识与实践经验的复合型人才。需要具备造价技术技能(造价管理、建筑构造、施工技术,计量计价等),并能在在实际工作中综合运用以上知识与技能解决企业在造价确定和控制过程中遇到的相关问题(编制预算,标底、报价、成本控制、结算,决算、概算等)。基于企业造价员岗位对造价员的核心职业能力概括为“合理确定工程造价”和“有效控制工程造价”两方面,具体细化见表3:
明晰职业能力标准 随着建筑业快速的发展,企业对造价员动手能力提出了更高的要求。依托行业,校企合作是高职院校专业实训与地方经济发展相适应的最有效途径。应由行业、学校、企业三方一起依据职业能力要求制定出职业能力标准,对照此标准开设实训课程。实训课程的教学组织是职业能力构建的有力保证,是人才培养模式改革成果落实的保障。职业能力标准指明了学生的职业技能目标,是考核教学效果达到预期培养目标的依据。本改革按照行业和企业要求,确定出的造价员“合理确定工程造价”核心职业能力标准见表4。
实训能力体系设计及优化 根据行业和企业岗位群职业能力的标准确定实训计划,整体性的实训教学计划体现着实训目标和实训内容。实训教学内容要有完整的职业知识结构和职业能力结构以服务于学生职业能力的构建。按照上述原则建立的整体实训教学计划在具体选择内容时要通过对用人单位的充分调查及模糊统计来确定该技能的重要程度,并通过调研获得各实训知识综合相关度,确定实训学时。实训教学模块采用层层递进的实训教学结构,保证学生职业能力的构建和提升。以“合理确定工程造价”职业能力设计的“能力本位”整体实训见表5:
转化“工作情境”为“学习情境” 职业教育学习领域是根据专业对应工作岗位实施的工作任务分析归纳到行动领域,根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域,再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元进行学习情境的设计。学习领域由若干个学习情境构成,因此,设计学习情境是本改革的核心。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能,实现专业能力、方法能力和社会能力,即职业能力的培养。职业教育学习情境以工作任务过程为背景,以工作任务为载体设计教学活动。这样的设计有利于建立工作任务与技能的联系,增强学生对工作情境的直观体验。学习情境设计要求教师正确把握知识内容与技能之间的关联,“双师型”教师是学习情境构建的主体,他们依照自己所经历的企业岗位能力要求,最大限度地将“工作情境”转化为“学习情境”。
构建职业能力考评体系 造价员职业能力考评体系反作用于实训体系的组织和实施效果,直接影响着学生职业能力的形成和职业素养的提高。职业能力测评应通过现场测验或规定任务测验,侧重考查学生对信息的选择、组织和解决问题的能力,采用面试、答辩、情境测试等形式,注重对学生的分析能力、应用能力、动手实训能力和操作水平的评价。实训考核应将教师考核与企业考核、过程考核与结果考核、定量评价与定性评价等结合在一起,通过标准化评价依据、评价内容、评价方式、评价标准等,考核学生的职业能力,引导学生在学习过程中达到学习目标,并以此规范和标准化教学过程。
参考文献:
[1]郝玉章,风笑天.培养理工科大学生社会实训能力的探索[J].高等工程教育研究,2002,(2):80-81.
[2]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育,2007,(11):8-16.
[3]徐国庆.实训导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005:12.
[4]徐东,张姝.高职院校“双师型”教师队伍现状分析与对策研究[J].高校教育管理,2007,(5):31-33.
作者简介:
张英(1975—),女,浙江杭州人,硕士,浙江水利水电高等专科学校副教授,注册造价工程师,咨询工程师(投资),一级建造师,主要从事工程造价及工程管理方面的教学和研究。
(本栏责任编辑:张维佳)