精心预设是课堂生成的基础，是有生命力课堂的前提，没有精心的预设，就没有精彩的生成。但学生主体的学习带有很多灵活性和无法预知的因素，使得教学过程带有不确定因素，这也恰恰是教学本身创造的魅力所在。所以，教师要具备“心有案，行无案”的思想，有形的预设寓于无形的、动态的教学中，根据学生学习具体情况，引导激发学生自觉主动参与学习，使其不断提出新问题、解决问题。这样“弹性预设”与“动态生成”就共同融入课堂中。而课前预设是否有效，是否能推动动态生成，我认为必须从预设的以下方面的基本特征来把握。
　　1.　把握好预设的基础性
　　由于教育活动具备许多不确定性和可能性，在教学过程中往往出现预设下无法预测的“意外”，出现“节外生枝”，如何把不确定的情况转化化为可控，又如何将课堂中可能出现的这些“意外”转化为“收获”？以上这些就要看教师的专业素质如何。同时，我们都知道预设与生成是对立统一的关系，没有预设生成便是无源之水、无本之木，没有生成那么预设便失去了意义，预设和生成必须和谐共振，所以必须创设条件使预设与生成二者相互转化，而两者相互转化的条件是教师必须具备扎实的专业知识和深厚的社会知识。教师必须有足够的思想智慧和深厚的知识底蕴，才能够在“可能”与“未知”之间自由地把握，使“预设”与“生成”巧妙的融合起来。
　　2.　把握好预设的发展性
　　“促进每一位学生终身发展”是《普通高中思想政治课程标准》的基本理念，而发展是一个生成性的动态过程。课前设定越多，学生的主体的自由空间就可能越小，因此教师在预设时要有弹性和开放性，给生成留下空间。教师在教学中注重发展学生的多元思维，不断为学生创设广阔发展的时空，突破预定的目标和计划的限制而走向生成开放的创造天地，达到课堂教学的有效和精彩，这样教师的教育智慧和学生的创新人格的培养都得到了极致的发展。
　　3.　把握好预设的开发整合性
　　课堂教学是动态的，生成的，新课程观打破了教材是唯一课程资源的狭隘观念，建立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程、整个社会环境即课程的新课程观念。在预设中，教师预设的重点就要考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择和调整，进行处理及加工。科学合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，并且提供相关环节把这些资源开发整合，从而实现有效的课堂生成。如在上《文化生活》的第三课文化的多样性时，由于班上有来自于潮汕地区的学生，在加上我本人是广东梅州客家人，所以，我在设计教学方案时，设计了广东三地茶文化的表演活动，让学生直观有趣的去深刻领略文化的不同的魅力，与此同时，学生在观看广东三地茶文化的表演活动时又提出了与第三课以外的问题：“为什么广东有着这么丰富的茶文化，但广东的茶叶却不及其他省的茶叶出名呢？”从而引出了第四、第五课学习的内容——文化的传承与创新。通过实践体验，为学生的个性化的张扬提供了极大的空间，既可以让教学思路通畅，也可以为精彩的课堂生成打下了基础。
　　4.　把握好预设的生本性
　　新课程观认为，教学是师生互动交往的过程。因此，新课程的教学理念是“以人为本”。在教学过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着活动的展开和教学的进程。因此，在预设学案时，要充分考虑到学生的学情，全面了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的一个主要前提。例如，在上《体味文化》时，其中我上的是一个具有很多体育生的班级，体育生基础比较薄弱，个性较强，如果按书本的例子讲解，他们肯定不感兴趣。于是，我设计例举佛山的一些文化来讲授这一课，如结合武术、舞狮、划龙舟等例子来讨论研究。结果，这些体育生大感兴趣，还纷纷讲出了自己对龙狮的见解，有一位体育生还兴致勃勃的耍起龙狮的动作来。而这一切就自然而然的生成为这节课的丰富而生动的材料，围绕着这些材料展开了一系列的问题探究讨论，由此较好地完成了这节课的学习。
　　只要我们在平时的教学实践中重视教学预设，关注每一节课的教学生成，让“预设”和“生存”和谐共舞，实现弹性预设和动态生成，就能实现高中政治课堂的有效教学，使高中政治课堂真正焕发出生活的气息和多彩的魅力。
　　责任编辑　罗峰