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语言是信息传递与交换的载体，不同的语言承载着不同的文化，是社会文化的反映，脱离了文化的语言是不存在的。英语是外来语言，学生由于常常受汉语文化的影响，而不能正确地理解英语知识，给学习带来了不同程度的困难，这就要求教师要在常规英语教学中对学生进行文化背景的渗透，让学生了解英语语言产生的文化土壤和其使用的文化背景，從而更有利于学生学习活动的顺利开展。
在当下的高中英语教学中，教师常常过于注重对学生进行语言知识的传授，让学生死记硬背一些字词句和语法概念等，举一反三，以便熟能生巧。而对于教学内容中的文化背景知识并没有给予足够的重视，甚至常常忽略，这就使得学生的主动探究学习能力受到限制，束缚了学生思维能力的发展，造成学生机械的学习和记忆，学生的英语学科核心素养不能有效提升，这是与新课程改革的精神相背离的。那么，如何在高中英语教学中渗透文化背景知识呢？
教材中的文章一般是为单元教学目标服务的，具有代表性和文学性，但是并不能满足学生多元阅读的需要。因此，高中英语教师可以在明确教学目标的基础上，给学生提供几个不同方面的阅读片段，让学生进行多文本阅读，从不同的层面进行教学内容的理解，从而更有利于学生理解英语文化，保证学生阅读的效果。比如在进行“Nelson Mandela—a modern hero”教学的时候，教师可以围绕“a modern hero”展出多文本阅读，让学生阅读有关名人或伟人的事迹，诸如：Yao Ming、Sun Yat-sen、Albert Einstein、Charlie Chaplin 和Bill Gates等，这样学生通过人物片段的阅读，更有利于学生对名人和伟人进行区别，同时教师引导学生运用有关的形容词展开对人物的描述，诸如intelligent、devoted、selfless等，更有助于学生的阅读理解。最后教师让学生思考一下，How can you become great people？这样，不仅能让学生掌握教学内容，还能增强学生对英语文化背景的理解，通过对各种伟人和名人的学习，陶冶学生的情操，感染学生的情感，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有效地提升学生的德育素养。
高中英语教材中的英语文化知识丰富多样，在一些情境对话，阅读材料中随处可见英语文化知识和社会生活习俗等内容，并且还有一些专门介绍英语文化知识的文章，诸如：American English、Cultural relics、New Zealand等。教师可以结合教学内容给学生提供英语国家社会习俗、地理位置、宗教、饮食、旅游、历史等相关文化背景知识，让学生从文化的角度进行英语语言习得和技能提升，往往可以起到事半功倍的效果。
以“The United Kingdom”单元教学为例，这一单元主要讲述英国的历史、地理、政治、名胜古迹、社会习俗、宗教、文化等有关知识。如David这样介绍自己：“I’m from Britain， I’m British but I’m not English. I’m from Scotland. I’m Scottish.”学生如果不结合文化背景知识很难理解这段话的真实含义。教师可以对学生进行英国文化背景的渗透，英国由England、Scotland、Wales和Northern Ireland构成，因此，英国的主要民族为：English、Scottish、Irish and Welsh，这样学生在掌握了英国地理和民族等背景知识的基础上，就很容易理解David所说的内容了。教材中有很多有关英语文化知识的素材，教师要注重对学生进行英语文化知识的渗透，培养学生的跨文化阅读和学习能力，这样才更有利于学生英语素养的发展。
很多英语词汇也蕴含着丰富的英语文化，教师在词汇教学中，要对学生渗透其背后的英语文化，让学生结合英语文化进行词汇的理解、拓展和应用，既能提高学生的理解效率，也能让学生掌握英语语言的特点，丰富学生词汇积累，提高学生的词汇应用能力。如：“the cat’s paw”，字面上来说就是猫爪子，然而在英语中却用来比喻“被人利用而没有收获的人”。再如blue一词，除了蓝色以外，还蕴含着浓浓的英语文化，并且使用广泛，文化底蕴丰富，与汉语的蓝色具有很大的差异性，诸如blue blood一般用来形容高贵的王室血统，而不是蓝色的血液，此外还有blue ribbon、blue chip、blue print等等，用来形容出身名门，这个与中华古代的黄色有着异曲同工之妙，当然，blue也有表示消极情绪的意义，如：blue in the face、feel blue、blue devils等等。挖掘词汇中蕴含的文化更有利于学生正确、科学地理解英语语言的使用习惯和社会习俗，形成良好的英语思维能力和语言能力，丰富学生的英语文化背景知识，提高学生的英语综合应用水平。
总而言之，新课改背景下的高中英语教学不仅是让学生掌握英语的基本知识和技能，更是要向学生进行英语文化的渗透，注重学生的情感体验，将学生置身于英语文化背景中进行有关教学内容的理解，更有利于学生掌握英语语言规律，认识英语的内涵。
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）
在当下的高中英语教学中，教师常常过于注重对学生进行语言知识的传授，让学生死记硬背一些字词句和语法概念等，举一反三，以便熟能生巧。而对于教学内容中的文化背景知识并没有给予足够的重视，甚至常常忽略，这就使得学生的主动探究学习能力受到限制，束缚了学生思维能力的发展，造成学生机械的学习和记忆，学生的英语学科核心素养不能有效提升，这是与新课程改革的精神相背离的。那么，如何在高中英语教学中渗透文化背景知识呢？
1. 结合教学目标，渗透英语文化背景
教材中的文章一般是为单元教学目标服务的，具有代表性和文学性，但是并不能满足学生多元阅读的需要。因此，高中英语教师可以在明确教学目标的基础上，给学生提供几个不同方面的阅读片段，让学生进行多文本阅读，从不同的层面进行教学内容的理解，从而更有利于学生理解英语文化，保证学生阅读的效果。比如在进行“Nelson Mandela—a modern hero”教学的时候，教师可以围绕“a modern hero”展出多文本阅读，让学生阅读有关名人或伟人的事迹，诸如：Yao Ming、Sun Yat-sen、Albert Einstein、Charlie Chaplin 和Bill Gates等，这样学生通过人物片段的阅读，更有利于学生对名人和伟人进行区别，同时教师引导学生运用有关的形容词展开对人物的描述，诸如intelligent、devoted、selfless等，更有助于学生的阅读理解。最后教师让学生思考一下，How can you become great people？这样，不仅能让学生掌握教学内容，还能增强学生对英语文化背景的理解，通过对各种伟人和名人的学习，陶冶学生的情操，感染学生的情感，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有效地提升学生的德育素养。
2. 结合教材内容，渗透英语文化背景
高中英语教材中的英语文化知识丰富多样，在一些情境对话，阅读材料中随处可见英语文化知识和社会生活习俗等内容，并且还有一些专门介绍英语文化知识的文章，诸如：American English、Cultural relics、New Zealand等。教师可以结合教学内容给学生提供英语国家社会习俗、地理位置、宗教、饮食、旅游、历史等相关文化背景知识，让学生从文化的角度进行英语语言习得和技能提升，往往可以起到事半功倍的效果。
以“The United Kingdom”单元教学为例，这一单元主要讲述英国的历史、地理、政治、名胜古迹、社会习俗、宗教、文化等有关知识。如David这样介绍自己：“I’m from Britain， I’m British but I’m not English. I’m from Scotland. I’m Scottish.”学生如果不结合文化背景知识很难理解这段话的真实含义。教师可以对学生进行英国文化背景的渗透，英国由England、Scotland、Wales和Northern Ireland构成，因此，英国的主要民族为：English、Scottish、Irish and Welsh，这样学生在掌握了英国地理和民族等背景知识的基础上，就很容易理解David所说的内容了。教材中有很多有关英语文化知识的素材，教师要注重对学生进行英语文化知识的渗透，培养学生的跨文化阅读和学习能力，这样才更有利于学生英语素养的发展。
3. 结合词汇意义，渗透英语文化背景
很多英语词汇也蕴含着丰富的英语文化，教师在词汇教学中，要对学生渗透其背后的英语文化，让学生结合英语文化进行词汇的理解、拓展和应用，既能提高学生的理解效率，也能让学生掌握英语语言的特点，丰富学生词汇积累，提高学生的词汇应用能力。如：“the cat’s paw”，字面上来说就是猫爪子，然而在英语中却用来比喻“被人利用而没有收获的人”。再如blue一词，除了蓝色以外，还蕴含着浓浓的英语文化，并且使用广泛，文化底蕴丰富，与汉语的蓝色具有很大的差异性，诸如blue blood一般用来形容高贵的王室血统，而不是蓝色的血液，此外还有blue ribbon、blue chip、blue print等等，用来形容出身名门，这个与中华古代的黄色有着异曲同工之妙，当然，blue也有表示消极情绪的意义，如：blue in the face、feel blue、blue devils等等。挖掘词汇中蕴含的文化更有利于学生正确、科学地理解英语语言的使用习惯和社会习俗，形成良好的英语思维能力和语言能力，丰富学生的英语文化背景知识，提高学生的英语综合应用水平。
总而言之，新课改背景下的高中英语教学不仅是让学生掌握英语的基本知识和技能，更是要向学生进行英语文化的渗透，注重学生的情感体验，将学生置身于英语文化背景中进行有关教学内容的理解，更有利于学生掌握英语语言规律，认识英语的内涵。
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）