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摘 要：《全日制义务教育体育课程标准（实验稿）》中指出：有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。为此，在体育课堂上，教师应该积极地组织小组合作学习，为学生创造自主探索与合作交流的机会，使学生在合作中提升体育学习积极性，提高身体素质，增强合作能力与综合素质。
关键词：小学体育;合作学习;小组竞赛;评价机制
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.081
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，授课教师应当倡导学生开展合作学习，并依托此种模式使学生能够实现有效的学习经验分享，进而高效的学习活动互动，并且確保教学相长这一目标的实现。《小学体育课程标准》当中指出，小学体育教师应当关注学生体育核心素养的养成，通过组织学生进行合作学习实现对学生体育知识以及体育技能的养成和增进。为此，笔者将结合自己在体育教学实践中的经验对小组合作学习进行论述。
一、小学体育教学中开展合作学习的优势
小组合作学习模式采取任务导向机制，也就是说，授课教师在对学生进行分组之后，为每个小组布置具体的学习任务，要求各个小组的学生以小组为单位对问题进行攻关。这一模式起源于20世纪70年代的美国教育界。在小学体育教学中开展合作学习，具有非常重要的价值。第一，合作学习能够使学生的心理产生微妙的变化，进而让其为了集体荣誉而付出自己的汗水和努力，从而提升学生的学习热情并进入积极学习状态之中，并让其在此种积极学习状态之下实现高效的学习。第二，合作学习能够使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题。第三，合作学习也能够提高学生与人合作、沟通、交流的能力，对于学生今后的学习和工作都大有裨益。
二、小学体育教学中如何进行小组合作学习
小学体育教学中，教师应该积极组建合作小组，为小组布置合作任务，营造有助于学生实现合作学习的情境，利用竞争增强学生团队凝聚力与竞争意识，建立合理的小组合作学习评价机制，使合作学习进一步深化，保障体育教学效率。下面，笔者将分别针对这几个方面进行详细论述。
（一）组建合作小组，为小组布置合作任务
小学体育教学中，要进行小组合作学习，就需要组建合作学习小组，并且为小组布置合作任务。
首先，合理组建合作小组。组建合作小组，并非随意安排和划分小组，而是需要根据班里的男女生比例、学生的体育素质与体育技能合理安排，坚持组间同质的原则，几个学习小组必须要实力对等，势均力敌，才能更好地开展合作与竞争。每个组由高、中、低三个不同层次的学生组成，小组成员互相帮助、取长补短，通过合作交流共同完成学习任务，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。
其次，恰当选择训练项目开展合作学习。体育课上，并不是任何一项体育运动都适合合作学习这一模式，因此，在开展小组合作学习的时候，教师要选定运动项目，设计合作目标和合作方案，做好合作学习的一切准备。
再次，设计恰当的合作学习任务。小组合作学习需要明确的任务作为驱动，因此教师应该有针对性地布置教学任务，教学任务不能过于简单也不能过于困难，必须让学生“跳一跳”便能够抓到。
最后，设计合作规则，确保合作学习的有序性。俗话说：没有规矩不成方圆。小学生年龄小，体育课堂上非常容易缺乏自觉性，自由散漫。因此，在小学体育教学中，组织合作学习，如果没有规则作为约束，则很有可能会十分混乱、无序。为此，教师应该为学生设计合作规则，来保证体育课堂上的小组合作学习。比如，可以提前将小组内成员进行细致的分工，不同个性的学生可以担任不同的职务，以便更好地合作学习。比如，在进行投篮教学的时候，教师可以将10名学生划分为一个小组，要求小组内各推选出一名组长，并且安排记录员、捡球员和报告员，进行投篮训练。当学生训练几次之后，再轮流转换角色，进行再次训练。最后各组报告员向全班展示小组练习的成果，教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。
（二）营造有助于学生实现合作学习的情境
通过系统的体育教学，不但可以帮助学生强健体魄，同时能够在让学生心智得到磨炼的基础之上，使学生具备更好的社会活动参与能力。从习惯于坚持体育运动的学生的日常表现情况来看，其在合作意识、社交意识等方面都超出同龄人。有鉴于此，小学体育教师必须善于在课堂教学的过程当中营造良好的课堂氛围，使学生的身心素质都得到不同程度的提高。
小学体育教师在组织学生开展合作学习活动之前，应当结合学生的体育知识以及体育技能学情，按照不同的层级科学的分配合作小组。在具体的分组问题上，小学体育教师应当把握好这样几个要点：学生的体育运动意愿、学生的体育运动能力以及学生的体育技能基础情况，在此基础之上，采取学生自愿结合，教师指定小组成员的方式。举例而言，性格较为内向的学生通常对于体育运动不太擅长，而性格外向的学生则往往热衷体育运动，因此，在分组过程当中，小学体育教师应当考虑将两种不同性格的学生放置于一个小组之中，以此来实现性格互补，让性格外向的学生的体育参与热情感染和带动性格内向的学生，从而让其敢于投身于体育运动之中来。同时，小组对于教师所布置的学习任务完成得好不好，亦取决于小组负责人，为此，小学体育教师应当指定运动能力较为突出且具备一定组织能力的学生担任小组负责人，由其负责对组内成员进行分工、考核，布置各项任务，通过授课教师这种权力下放的形式，将让学生之间实现更好的交流。为了让学生在参与小组合作学习的过程当中感受到足够的趣味性，小学体育教师可以要求学生在分组完成之后，选择自己喜欢的名字为自己所在的小组命名，这样学生的归属感将变得更强。 （三）利用竞争增强学生团队凝聚力与竞争意识
从目前的时代背景来看，社会竞争无处不在，不管是国与国之间，还是社会个体之间，竞争都是普遍存在的。有鉴于此，唯有拥有良好的社会适应能力以及突出的竞争能力，方才能够在这个充满竞争的世界当中拥有一席之地。对于小学生这一群体而言，其正处于身心发展时期，小学体育教师应当注重对其竞争意识的养成，由此将帮助其在日后更好地立足于社会。因此，在小学体育课程当中，合作学习之余，教师还应当组织学生开展各类竞赛活动，以便通过这些活动让学生形成良好的竞争意识，对于学生日后的成长和成才都有着显著的帮助意义。
举例而言，小学体育教师在带领学生学习短跑活动时，应当先按照学生的课堂表现和体育运动参与意愿，将学生分配成小组，指定小组负责人，由小组负责人为组内的每个学生分配编号。在开始短跑竞技时，体育教师应当在报出编号后，每个小组当对应编号的学生便开始冲刺，如教师报出2这个数字，每个小组当中的2号便应当全力冲刺。通过这一教学组织形式，将让学生的团队意识得到养成，竞争意识得到提高，而且还会使学生的身体机能得到有效的锻炼。再如，小学体育教师在组织学生开展“两人三足跑”竞赛时，在分组完成之后，应当要求每个小组选派两个学生参赛，这样将会让学生的协作能力得到锻炼和提高，并且让学生更好地沟通和交流。
（四）建立合理的小组合作学习评价机制
在传统的小学体育合作学习过程中，教师对于合作学习的评价并不是十分重视，更关注合作的过程。因此，在合作结束后，很少进行评价和反馈。这样就会导致学生的合作学习积极性不足。为此，小学体育教师应当重视小组合作学习评价机制的重要意义，即通过此种评价将帮助教师更好地了解班级学生的学习表现和学习状态，使教师意识到所组织的教学活动存在哪些优势和不足，从而为后续的课堂教学活动设计提供参考和依据。以往的教学评价模式仅仅关注学生的最终成绩，无法体现学生在体育知识学习过程当中的表现，也忽略了学生的体育基础学情，因此难以达到有效教学评价的效果。尤其值得一提的是，多数体育教师对于课堂当中表现突出的学生往往给予了较多的关注，而对于体育学困生的表现则会存在不同程度的忽略，这对于学生体育素养的增强是极其不利的。
有鉴于此，小学体育教师应当构建多元化教学评价机制，采取团队评价和个体评价并行的方式，实现对学生体育学情的客观评价。具体而言，小学体育教师应当对小组的集体表现先行给出评价，在这一基础之上，再对小组之中每个学生的课堂学习表现加以评价，如此一来，将会使学生对于小组这个集体产生更强的向心力和凝聚力。举例来说，在组织班级学生以小组为单位，通过短跑形式锻炼心肺功能的竞技活动当中，小学体育教师应当在每个小组的学生都完成了短跑任务之后，将每个小组所有成员的短跑成绩进行累计统计，最终总时长最少的小组为优胜组。采取这一教学评价机制，可以使学生参与体育竞技活动的斗志更加昂扬，并且会为了提高小组成绩而互相激励，由此也会让学生深深认识到集体的荣誉有赖于每个人的倾情付出。
三、结语
本文中，笔者从小学体育教学中开展合作学习的优势入手，分析了小学体育教学中如何进行小组合作学习。体育课堂的小组合作学习与其他课堂中的合作学习有着一定的差异，因此，在小学体育教学中，教师应该结合体育学科的本质特征，結合学生的具体学情和训练项目的实际情况，有针对性地开展合作学习，调整合作策略，进行合作指导，进而推动小组合作学习朝着更科学、更高效的方向发展。
参考文献：
[1]谭松.小学体育课堂对于合作学习的教学探究[J].小学生（下旬刊），2021（2）.
[2]佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化，2020（20）.
[3]祝轲.小学体育与健康课程中合作学习与学生能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（8）.
[4]欧阳艳.小学体育教学中学生合作学习意识和能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（49）.
关键词：小学体育;合作学习;小组竞赛;评价机制
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.081
《关于基础教育改革与发展的决定》中指出，授课教师应当倡导学生开展合作学习，并依托此种模式使学生能够实现有效的学习经验分享，进而高效的学习活动互动，并且確保教学相长这一目标的实现。《小学体育课程标准》当中指出，小学体育教师应当关注学生体育核心素养的养成，通过组织学生进行合作学习实现对学生体育知识以及体育技能的养成和增进。为此，笔者将结合自己在体育教学实践中的经验对小组合作学习进行论述。
一、小学体育教学中开展合作学习的优势
小组合作学习模式采取任务导向机制，也就是说，授课教师在对学生进行分组之后，为每个小组布置具体的学习任务，要求各个小组的学生以小组为单位对问题进行攻关。这一模式起源于20世纪70年代的美国教育界。在小学体育教学中开展合作学习，具有非常重要的价值。第一，合作学习能够使学生的心理产生微妙的变化，进而让其为了集体荣誉而付出自己的汗水和努力，从而提升学生的学习热情并进入积极学习状态之中，并让其在此种积极学习状态之下实现高效的学习。第二，合作学习能够使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题。第三，合作学习也能够提高学生与人合作、沟通、交流的能力，对于学生今后的学习和工作都大有裨益。
二、小学体育教学中如何进行小组合作学习
小学体育教学中，教师应该积极组建合作小组，为小组布置合作任务，营造有助于学生实现合作学习的情境，利用竞争增强学生团队凝聚力与竞争意识，建立合理的小组合作学习评价机制，使合作学习进一步深化，保障体育教学效率。下面，笔者将分别针对这几个方面进行详细论述。
（一）组建合作小组，为小组布置合作任务
小学体育教学中，要进行小组合作学习，就需要组建合作学习小组，并且为小组布置合作任务。
首先，合理组建合作小组。组建合作小组，并非随意安排和划分小组，而是需要根据班里的男女生比例、学生的体育素质与体育技能合理安排，坚持组间同质的原则，几个学习小组必须要实力对等，势均力敌，才能更好地开展合作与竞争。每个组由高、中、低三个不同层次的学生组成，小组成员互相帮助、取长补短，通过合作交流共同完成学习任务，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。
其次，恰当选择训练项目开展合作学习。体育课上，并不是任何一项体育运动都适合合作学习这一模式，因此，在开展小组合作学习的时候，教师要选定运动项目，设计合作目标和合作方案，做好合作学习的一切准备。
再次，设计恰当的合作学习任务。小组合作学习需要明确的任务作为驱动，因此教师应该有针对性地布置教学任务，教学任务不能过于简单也不能过于困难，必须让学生“跳一跳”便能够抓到。
最后，设计合作规则，确保合作学习的有序性。俗话说：没有规矩不成方圆。小学生年龄小，体育课堂上非常容易缺乏自觉性，自由散漫。因此，在小学体育教学中，组织合作学习，如果没有规则作为约束，则很有可能会十分混乱、无序。为此，教师应该为学生设计合作规则，来保证体育课堂上的小组合作学习。比如，可以提前将小组内成员进行细致的分工，不同个性的学生可以担任不同的职务，以便更好地合作学习。比如，在进行投篮教学的时候，教师可以将10名学生划分为一个小组，要求小组内各推选出一名组长，并且安排记录员、捡球员和报告员，进行投篮训练。当学生训练几次之后，再轮流转换角色，进行再次训练。最后各组报告员向全班展示小组练习的成果，教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。
（二）营造有助于学生实现合作学习的情境
通过系统的体育教学，不但可以帮助学生强健体魄，同时能够在让学生心智得到磨炼的基础之上，使学生具备更好的社会活动参与能力。从习惯于坚持体育运动的学生的日常表现情况来看，其在合作意识、社交意识等方面都超出同龄人。有鉴于此，小学体育教师必须善于在课堂教学的过程当中营造良好的课堂氛围，使学生的身心素质都得到不同程度的提高。
小学体育教师在组织学生开展合作学习活动之前，应当结合学生的体育知识以及体育技能学情，按照不同的层级科学的分配合作小组。在具体的分组问题上，小学体育教师应当把握好这样几个要点：学生的体育运动意愿、学生的体育运动能力以及学生的体育技能基础情况，在此基础之上，采取学生自愿结合，教师指定小组成员的方式。举例而言，性格较为内向的学生通常对于体育运动不太擅长，而性格外向的学生则往往热衷体育运动，因此，在分组过程当中，小学体育教师应当考虑将两种不同性格的学生放置于一个小组之中，以此来实现性格互补，让性格外向的学生的体育参与热情感染和带动性格内向的学生，从而让其敢于投身于体育运动之中来。同时，小组对于教师所布置的学习任务完成得好不好，亦取决于小组负责人，为此，小学体育教师应当指定运动能力较为突出且具备一定组织能力的学生担任小组负责人，由其负责对组内成员进行分工、考核，布置各项任务，通过授课教师这种权力下放的形式，将让学生之间实现更好的交流。为了让学生在参与小组合作学习的过程当中感受到足够的趣味性，小学体育教师可以要求学生在分组完成之后，选择自己喜欢的名字为自己所在的小组命名，这样学生的归属感将变得更强。 （三）利用竞争增强学生团队凝聚力与竞争意识
从目前的时代背景来看，社会竞争无处不在，不管是国与国之间，还是社会个体之间，竞争都是普遍存在的。有鉴于此，唯有拥有良好的社会适应能力以及突出的竞争能力，方才能够在这个充满竞争的世界当中拥有一席之地。对于小学生这一群体而言，其正处于身心发展时期，小学体育教师应当注重对其竞争意识的养成，由此将帮助其在日后更好地立足于社会。因此，在小学体育课程当中，合作学习之余，教师还应当组织学生开展各类竞赛活动，以便通过这些活动让学生形成良好的竞争意识，对于学生日后的成长和成才都有着显著的帮助意义。
举例而言，小学体育教师在带领学生学习短跑活动时，应当先按照学生的课堂表现和体育运动参与意愿，将学生分配成小组，指定小组负责人，由小组负责人为组内的每个学生分配编号。在开始短跑竞技时，体育教师应当在报出编号后，每个小组当对应编号的学生便开始冲刺，如教师报出2这个数字，每个小组当中的2号便应当全力冲刺。通过这一教学组织形式，将让学生的团队意识得到养成，竞争意识得到提高，而且还会使学生的身体机能得到有效的锻炼。再如，小学体育教师在组织学生开展“两人三足跑”竞赛时，在分组完成之后，应当要求每个小组选派两个学生参赛，这样将会让学生的协作能力得到锻炼和提高，并且让学生更好地沟通和交流。
（四）建立合理的小组合作学习评价机制
在传统的小学体育合作学习过程中，教师对于合作学习的评价并不是十分重视，更关注合作的过程。因此，在合作结束后，很少进行评价和反馈。这样就会导致学生的合作学习积极性不足。为此，小学体育教师应当重视小组合作学习评价机制的重要意义，即通过此种评价将帮助教师更好地了解班级学生的学习表现和学习状态，使教师意识到所组织的教学活动存在哪些优势和不足，从而为后续的课堂教学活动设计提供参考和依据。以往的教学评价模式仅仅关注学生的最终成绩，无法体现学生在体育知识学习过程当中的表现，也忽略了学生的体育基础学情，因此难以达到有效教学评价的效果。尤其值得一提的是，多数体育教师对于课堂当中表现突出的学生往往给予了较多的关注，而对于体育学困生的表现则会存在不同程度的忽略，这对于学生体育素养的增强是极其不利的。
有鉴于此，小学体育教师应当构建多元化教学评价机制，采取团队评价和个体评价并行的方式，实现对学生体育学情的客观评价。具体而言，小学体育教师应当对小组的集体表现先行给出评价，在这一基础之上，再对小组之中每个学生的课堂学习表现加以评价，如此一来，将会使学生对于小组这个集体产生更强的向心力和凝聚力。举例来说，在组织班级学生以小组为单位，通过短跑形式锻炼心肺功能的竞技活动当中，小学体育教师应当在每个小组的学生都完成了短跑任务之后，将每个小组所有成员的短跑成绩进行累计统计，最终总时长最少的小组为优胜组。采取这一教学评价机制，可以使学生参与体育竞技活动的斗志更加昂扬，并且会为了提高小组成绩而互相激励，由此也会让学生深深认识到集体的荣誉有赖于每个人的倾情付出。
三、结语
本文中，笔者从小学体育教学中开展合作学习的优势入手，分析了小学体育教学中如何进行小组合作学习。体育课堂的小组合作学习与其他课堂中的合作学习有着一定的差异，因此，在小学体育教学中，教师应该结合体育学科的本质特征，結合学生的具体学情和训练项目的实际情况，有针对性地开展合作学习，调整合作策略，进行合作指导，进而推动小组合作学习朝着更科学、更高效的方向发展。
参考文献：
[1]谭松.小学体育课堂对于合作学习的教学探究[J].小学生（下旬刊），2021（2）.
[2]佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化，2020（20）.
[3]祝轲.小学体育与健康课程中合作学习与学生能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（8）.
[4]欧阳艳.小学体育教学中学生合作学习意识和能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（49）.