问题的提出
　　
　　孩子们的每一节语文课都要学习生字，时间一长就觉得没意思，老师的教学效率很低。这几天我突发奇想：如果把识字教学放到孩子们喜爱的情景中，效果会怎样呢?于是，就有了这样一节识字课。
　　
　　案例描述
　　
　　那是个阳光明媚的早晨，阳光透过窗帘，抚摸着教室里张张可爱的小脸，孩子们睁大了眼睛，认真地听我说：刚才李老师接到一个妈妈的紧急电话，她很着急地说：“李老师，快、快，帮我找找，我的宝宝不见了。”我忙说：“您先别急，快说说你的宝宝长的啥样，我才好帮你找啊。”听我讲到这，孩子們忙问：“快说说，阿姨，我们也帮你找。”于是我说：“别急，我们班的小朋友最热心帮助他人了。快说说你的宝宝长得啥样，叫什么名字。”那位妈妈说：“我有六个宝宝，老大是个女孩子，她最爱跟‘也’交朋友。”话音刚落，孩子们手举得高高的，不停的喊：“我找到了。”我请了小莹来回答，她说：“老大是个女孩子，喜欢跟‘也’交朋友，那她应是‘她’，因为女孩子是‘女’字旁，跟‘也’在一起就是‘她’。”小莹刚说完，小朋友们就兴奋开了，有的说“对了对了”，有的说“我知道了!是第十五课《夏夜多美》的生字宝宝”，我击了一下掌示意安静，然后笑着说：“瞧，咱们多能干，能做警察了，咱们再努力努力，帮这个粗心的妈妈找回宝宝。在小组中试着像老师刚才一样，一个做妈妈描述宝宝的样子，一个做警察找。”孩子们迫不及待地以小组为单位，认真地扮演着。几分钟后，“老师，老二是个男孩，他也喜欢跟‘也’交朋友。”“老师，老三最关心别人，常坐滑板车去把关心送给别人。”“老师，老四爱坐滑板车过桥。”“老五最守时。”“老六上楼最谦让。”就这样，六个字宝宝找齐了，分别是“她”、“他”、“送”、“过”、“时”、“让”。这时我皱着眉头问：“这妈妈，两个宝宝叫‘ta’，怎么分啊?”孩子们忙说：“老师，他们是双胞胎，女孩子是‘她’，男孩子是‘他’。”这时教室的角落有个声音说：“他们是三胞胎，还有个弟弟，是动物的‘它’。”原来是我们班的识字大王小安在逗趣。小朋友们跟着说：“对对，这妈妈真粗心、她有七个宝宝都不知道，好在我们帮她找回来了。”看着孩子们的认真样，我趁热打铁：“小朋友们这么热心，那就把字宝宝送回家给他们的妈妈吧!要想让他们的妈妈一下子就认出自己的孩子，该怎么写才好呢?”孩子们忙说：“老师，我们知道，我们会好好地写给宝宝的妈妈看的。”教室里传来一阵书写声。
　　下课铃响了，孩子们依依不舍地忙着问：“老师下节课我们还做这游戏吗?”这节课本来只要求记住六个生字，会用“她、他”，结果孩子们还把“它”请来了。看着孩子们的笑脸，我也笑了。
　　
　　教学随想
　　
　　这节课学生学得很开心，我也教得很兴奋。学生活跃的思维、丰富的想象，是取之不尽的课堂资源，也是教学灵感的源泉。新课标指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这次尝试使我更深刻地认识到“以生为本”的重要性。只有从学生的兴趣出发，尊重他们的年龄特征和主体地位，才能充分调动他们学习的积极性、主动性，从而取得好的教学效果。
　　
　　案例点评
　　
　　“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣、被动学习，就会影响教学效果。搞好教学“开场白”，才能提高学生的学习愿望，让学生的内因起作用。所以教师首先要激发学生的兴趣，使学习不再是额外的负担。教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。小学生喜欢哪位老师就会喜欢他教授的学科，就能更加积极主动地学习。爱玩是学生的天性，要让学生在“玩”中学。我大胆改革教学方法，根据学生的兴趣特点与认知规律，为学生创新轻松愉快的“开场白”。这样有趣的学习环境和气氛，能消除学习压力，使学生感到学习是享受和娱乐，而达到让他们想学、爱学的目的。本节课目标明确、民主气氛浓厚，设计成帮一位妈妈找宝宝，让孩子做帮助别人的警察叔叔，使孩子在找宝宝的过程中，知道每个生字都有不同的形：如女孩“她”和男孩“他”，孩子们的描述是：“老大是女孩，与‘也’在一起，老二是男孩，也与‘也’在一起。”把“L”说成是“滑板车”，跟学生的生活息息相关，调动了学生的情绪。整堂课学生们兴趣浓厚，精神饱满。
　　接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。在教学活动中，不仅要有教师的教，还要有学生积极主动的学。鲁迅把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，主张学习要“自己思索，自己做主”。德国教育学家第斯多惠则说：
　　“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”这节课在突破“她、他”音同、意不同时，老师设计两个宝宝名字一样，妈妈怎么区分。一石激起千层浪，孩子们以他们的方式来记：双胞胎、男女、姐弟……还把动物的“它”给带来了!这真正做到了让学生成为学习的主体，课堂成为多维的空间，使书本知识更好地同化到学生已有的认知世界中去，内化为自己的智慧。