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摘要：中等职业学生的身心特征及其英语背景为学习英语造成了障碍，并使其难以记住单词。鉴于这种现实，笔者在本文讨论了强化中等职业英语词汇教学的方法，以帮助学生有效地提高词汇记忆效率。从中等职业学校英语词汇教学的优化水平出发，探讨了提高中等职业英语学生英语词汇影响力的几种关键途径。
关键词：中职英语;单词教学;单词学习效率
中等职业学校的學生在学习英语和记忆词汇方面有些困难。词汇是学习英语的基础，也是听、说、读、写的基础。因此，通过研究词汇教学的有效性和优化词汇教学，学生将有助于有效学习以提高词汇学习效果。笔者在本文提出了以下几点提高学生单词学习效率的方法，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、渗透发音规则，提高词汇教学效果
在教学英语单词时教师不能忽略语音知识的渗透，单词的学习和记忆不能与语音符号和发音规则区分开，如果教师要求学生对单词进行机械地记忆，那么单词的瞬时记忆和高级记忆很容易被忘记。专业英语的基本词汇不到2000。它们都是日常生活和工作中使用的基本字典。单词记忆可用于分隔音节，渗透语音知识和促进语音规则。对学生来说，记住是有效的。此外，教师应介绍越来越多的有关发音定律的问题，以便学生学习和运用发现。
例如，英语中有许多“oo”单词，例如书籍book，外表look，厨师cook，房间room，卡通cartoons，食物food等。要教授这些单词，教师首先可以帮助学生根据熟悉的字母因素/u/总结发音，例如，通过指导学生总结最简单的单词：书本book，外观look，学校school等。oo通常是针对k和d的短元音/u /，而在其他情况下则是长元音/u：/ ，然后学生根据他们的一般发音规则学习单词并记住单词会根据发音规则学习新单词，因此单词记忆会更高效。
对于多个音节和带有附录的单词，可以教学生用音节记忆。例如，名词是通过在动词末尾添加宾语来组成句子的。学生只需要记住附录的发音即可。然后记住词根，可以减少单词记忆的难度。例如，“发明”一词仅需记住“发明+构想”，并且该词的记忆很简单，可以避免复杂性。如果单词的百分比相似，则将它们分成几个音节，并通过+ cen + tage进行记忆，将长单词分为几个音节的记忆，然后一起使用“补充”以减少单词记忆的难度，提高记忆效果，并激发人们对单词记忆的兴趣。
二、包含单词形成以减少单词记忆的困难
大多数英语单词彼此相关。例如，名词可以转换为动词、形容词，动词和名词的比较级的组成以及动词的形式。这全都基于单词构图。在教学中，整合了词形成功能，以帮助学生掌握单词并减少单词记忆的困难。
例如，当学生学习带有名词后缀al，ful，-less等后缀的形容词时。通过记忆诸如教育性Educational，传统性traditional，色彩鲜艳colorful，感恩grateful，无家可归homeless，粗心careless等等之类的单词来构词。根据单词构成，为了记住单词，有必要渗透有关后缀的知识，附录中包含-ful，-less，al等前缀和后缀。有形容词后缀，形容词后缀还包括-able，-ly，-y等。表示人的名词是由诸如友好、母亲、可爱等形容词组成的。晴天、多云、下雨、下雪等。即，名词附加-er / -or，-ion，-ment等，并且还有许多前缀指示负前缀分别是un-，im-，in-，il-，dis-等。以及与词形成有关的知识还包括同义词、反义词、复合词等。掌握构词法，不仅可以帮助学生有效地学习单词，减少单词教学的难度，而且可以帮助学生在构词法的基础上相互学习，猜测单词的含义。
三、增强语境信心，提高单词学习的效率
学习英语的主要目的是使用英语。使用英语需要一定的上下文。在某些情况下，这对于理解和记住单词可能很有用，并且在上下文中学习新词汇不仅有益。它还可以帮助学生在特定情况下使用它，提高简单的句子构建技巧和沟通技巧。
例如，在学习与食物相关的名词时，如汉堡、炸鸡等，是该单元的主要词汇。如果学生在写单词和重复拼写时记住这些字典，学生会感到无聊。为了激发词汇学习的热情，教师可以使用多媒体工具向学生展示在餐馆的就餐情况，然后与学生进行互动。你喜欢在外面吃饭吗？外出就餐时最喜欢什么食物？这种情况下的对话引起了学生的兴趣，大多数学生会主动讲话和自由发言。可以以多媒体形式向学生展示教师的反馈，以吸引人的“汉堡”、“炸鸡”、“牛排”、“炸鱼”、“奶酪”、“沙拉”、“可乐”和“咖啡”吸引学生。激发学生的兴趣，学习这些词汇也会增加直觉和敏锐度，给学生留下深刻的印象。
四、利用词汇联想有效地扩展学生的词汇量
在以前的中等职业英语词汇教学中，教师通常只是简单地“讨论这个问题”，也就是说，尽管单词之间存在规律和联系，但仅向学生解释和分析该单词。实际上，尽管英语词汇量很大，但是大多数单词都可以以某种方式分类。在此基础上，作为中等职业英语老师，我们希望在词汇教学中运用联想法，使学生在有限的时间内尽快学习所学单词，以达到目的。扩大学生词汇量并优化单词教学的影响力。
例如，在教授“旅游”一词时，教师鼓励学生考虑与该词相关的词汇，这些词汇可能与该词具有相似的含义，例如“旅途”、“旅行”等等。它也可以是与此单词相关的任何词典，例如“乘客”、“路线”、“目的地”和“机票”。在这个过程中，学生的积极性很高，他们的学习思想以各种方式得到了扩展。这样，通过链接方法进行词汇教学，不仅可以有效地扩展学生的词汇量，而且可以大大提高词汇教学的效果，从而产生事半功倍的教学效果。
综上所述，词汇是学习英语的基础。掌握一定的词汇量是学生阅读、聆听、写作和交流的基础。没有丰富的词汇，学生很难流利地进行听说读写。在教授词汇时，教师应注重方法创新和科学定位，为学生构建情境，帮助学生掌握构词法、掌握拼写规则，并根据其能力进行教，。学生的词汇学习效率将得到提高，并且学生将能够很好地学习英语。
参考文献
[1]施玉花.中职英语词汇教学的策略[J].校园英语（下旬），2017（7）.
[2]王文凤.关于中职英语词汇教学的分析探讨[J].现代职业教育，2017（8）.
杨 娟 仪陇县职业高级中学
关键词：中职英语;单词教学;单词学习效率
中等职业学校的學生在学习英语和记忆词汇方面有些困难。词汇是学习英语的基础，也是听、说、读、写的基础。因此，通过研究词汇教学的有效性和优化词汇教学，学生将有助于有效学习以提高词汇学习效果。笔者在本文提出了以下几点提高学生单词学习效率的方法，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、渗透发音规则，提高词汇教学效果
在教学英语单词时教师不能忽略语音知识的渗透，单词的学习和记忆不能与语音符号和发音规则区分开，如果教师要求学生对单词进行机械地记忆，那么单词的瞬时记忆和高级记忆很容易被忘记。专业英语的基本词汇不到2000。它们都是日常生活和工作中使用的基本字典。单词记忆可用于分隔音节，渗透语音知识和促进语音规则。对学生来说，记住是有效的。此外，教师应介绍越来越多的有关发音定律的问题，以便学生学习和运用发现。
例如，英语中有许多“oo”单词，例如书籍book，外表look，厨师cook，房间room，卡通cartoons，食物food等。要教授这些单词，教师首先可以帮助学生根据熟悉的字母因素/u/总结发音，例如，通过指导学生总结最简单的单词：书本book，外观look，学校school等。oo通常是针对k和d的短元音/u /，而在其他情况下则是长元音/u：/ ，然后学生根据他们的一般发音规则学习单词并记住单词会根据发音规则学习新单词，因此单词记忆会更高效。
对于多个音节和带有附录的单词，可以教学生用音节记忆。例如，名词是通过在动词末尾添加宾语来组成句子的。学生只需要记住附录的发音即可。然后记住词根，可以减少单词记忆的难度。例如，“发明”一词仅需记住“发明+构想”，并且该词的记忆很简单，可以避免复杂性。如果单词的百分比相似，则将它们分成几个音节，并通过+ cen + tage进行记忆，将长单词分为几个音节的记忆，然后一起使用“补充”以减少单词记忆的难度，提高记忆效果，并激发人们对单词记忆的兴趣。
二、包含单词形成以减少单词记忆的困难
大多数英语单词彼此相关。例如，名词可以转换为动词、形容词，动词和名词的比较级的组成以及动词的形式。这全都基于单词构图。在教学中，整合了词形成功能，以帮助学生掌握单词并减少单词记忆的困难。
例如，当学生学习带有名词后缀al，ful，-less等后缀的形容词时。通过记忆诸如教育性Educational，传统性traditional，色彩鲜艳colorful，感恩grateful，无家可归homeless，粗心careless等等之类的单词来构词。根据单词构成，为了记住单词，有必要渗透有关后缀的知识，附录中包含-ful，-less，al等前缀和后缀。有形容词后缀，形容词后缀还包括-able，-ly，-y等。表示人的名词是由诸如友好、母亲、可爱等形容词组成的。晴天、多云、下雨、下雪等。即，名词附加-er / -or，-ion，-ment等，并且还有许多前缀指示负前缀分别是un-，im-，in-，il-，dis-等。以及与词形成有关的知识还包括同义词、反义词、复合词等。掌握构词法，不仅可以帮助学生有效地学习单词，减少单词教学的难度，而且可以帮助学生在构词法的基础上相互学习，猜测单词的含义。
三、增强语境信心，提高单词学习的效率
学习英语的主要目的是使用英语。使用英语需要一定的上下文。在某些情况下，这对于理解和记住单词可能很有用，并且在上下文中学习新词汇不仅有益。它还可以帮助学生在特定情况下使用它，提高简单的句子构建技巧和沟通技巧。
例如，在学习与食物相关的名词时，如汉堡、炸鸡等，是该单元的主要词汇。如果学生在写单词和重复拼写时记住这些字典，学生会感到无聊。为了激发词汇学习的热情，教师可以使用多媒体工具向学生展示在餐馆的就餐情况，然后与学生进行互动。你喜欢在外面吃饭吗？外出就餐时最喜欢什么食物？这种情况下的对话引起了学生的兴趣，大多数学生会主动讲话和自由发言。可以以多媒体形式向学生展示教师的反馈，以吸引人的“汉堡”、“炸鸡”、“牛排”、“炸鱼”、“奶酪”、“沙拉”、“可乐”和“咖啡”吸引学生。激发学生的兴趣，学习这些词汇也会增加直觉和敏锐度，给学生留下深刻的印象。
四、利用词汇联想有效地扩展学生的词汇量
在以前的中等职业英语词汇教学中，教师通常只是简单地“讨论这个问题”，也就是说，尽管单词之间存在规律和联系，但仅向学生解释和分析该单词。实际上，尽管英语词汇量很大，但是大多数单词都可以以某种方式分类。在此基础上，作为中等职业英语老师，我们希望在词汇教学中运用联想法，使学生在有限的时间内尽快学习所学单词，以达到目的。扩大学生词汇量并优化单词教学的影响力。
例如，在教授“旅游”一词时，教师鼓励学生考虑与该词相关的词汇，这些词汇可能与该词具有相似的含义，例如“旅途”、“旅行”等等。它也可以是与此单词相关的任何词典，例如“乘客”、“路线”、“目的地”和“机票”。在这个过程中，学生的积极性很高，他们的学习思想以各种方式得到了扩展。这样，通过链接方法进行词汇教学，不仅可以有效地扩展学生的词汇量，而且可以大大提高词汇教学的效果，从而产生事半功倍的教学效果。
综上所述，词汇是学习英语的基础。掌握一定的词汇量是学生阅读、聆听、写作和交流的基础。没有丰富的词汇，学生很难流利地进行听说读写。在教授词汇时，教师应注重方法创新和科学定位，为学生构建情境，帮助学生掌握构词法、掌握拼写规则，并根据其能力进行教，。学生的词汇学习效率将得到提高，并且学生将能够很好地学习英语。
参考文献
[1]施玉花.中职英语词汇教学的策略[J].校园英语（下旬），2017（7）.
[2]王文凤.关于中职英语词汇教学的分析探讨[J].现代职业教育，2017（8）.
杨 娟 仪陇县职业高级中学