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地理学是研究人类生活的地理环境以及人类与地理环境相互关系的一门科学，可以说地理学科原本就根植于生活，现在的地理教学要求把学生从纯粹的“科学世界”带回到学生的“生活世界”，这种回归生活的新理念是地理课改追求的目标，也是地理学科的重要特色。
著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“无论什么东西，不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样，一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。”
长期以来，由于受应试教育的影响，地理学科与社会生活的联系往往被忽视，使学生觉得学习地理没有用、也没有动力。因此，无法体现地理学科对一个人成长和发展的价值和意义。
世界上许多国家和地区相继颁布或修订了地理课程标准，强调地理教育是终身教育。学习对生活有用的地理知识，这个理念成为了地理课程改革的基本理念和主旋律。我们现在的地理新教材，十分注意如何把这一崭新理念融化到地理教学中去，增强教材的生活化、真实性。这样有助于学生重温生活，培养学生用地理的眼光审视周围环境的意识和习惯，促使学生得到终身的发展，这无疑成为了地理教育工作者努力探索的课题。
笔者认为，在地理教育中要教会学生3个方面有用的知识。
一、建立节约资源、保护环境的意识
21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。社会将如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题。地理是一门综合性很强的学科，只有地理教学能从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题；是中学各课程中惟一以人类的可持续发展、人类赖以生存的地理环境为基本内容的课程。
因此，地理教学应该使学生了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题；帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力以及国策的认识；积极参与协调人类与环境关系的活动；深入进行爱国主义教育，培养学生对社会的责任感。
例如，在讲述我国“水资源分布和利用”时，都要强调水资源紧张这个问题，但是，很多教师都是简单地从水资源的总量、人均占有量、分布不均匀、很多大城市严重缺水等几个方面来讲述的；如果我们的课堂教学仅仅到这里为止，那么我认为，我们的教学是很苍白无力的，没有多少实际教育意义。譬如我们如自夸的学生，基本上没有缺水的体会。所以，我在教学过程中十分注重知识与学生实际生活的联系。我问学生，我们如皋缺水吗?学生同答说不缺水，因为我们城市旁边都是河流，也很少因为缺水影响我们的正常生活。我又问学生，我们现在用的自来水是从哪里来的?很多学生都以为来自附近的如泰河。我告诉学生这条河流现在因为污染太严重，无法成为水源了。水源是在几十千米以外的长江，为了这个引水工程。我们政府花了很多钱，花了好几年的时间。为什么我们要舍近求远呢?原因是我们附近如泰河里的水已经被污染了，根本不可以用于生活和生产。如果我们旁边的河流没有污染的话，这样的事情就不需要做了，也可以大大减少我们生活的支出，降低工厂生产的成本，结果是完全不一样的。通过这样联系实际的教学，使学生对水资源问题有了真实的感受；然后提醒学生，要从平时的小事做起，譬如养成随手关好水龙头的习惯、一水多用等等。
二、为学生以后的发展和生存做好思想准备
在实际的社会生活中，地理知识无处不在、无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大；衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国界谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学。新课程的基本理念之一就是“培养未来公民必备的地理素养。”地理学正在逐步成为生活的地理学、社会的地理学。通过对生活有用的地理知识的学习，使学生深深感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，认识到地理知识对自己现在和将来的学习、生活和工作都有重要意义，是一门实用价值很高的学科，从而凸显地理学科的价值，使学生改变“地理无用论”的观念。
我们今天的学生，也许就是明天的乡长、厂长，明天的建设者、决策者、指挥者；也可能是个体劳动者。但无论如何都要用到相关的地理知识；学生今天的学习就是为今后走向社会做准备的。
譬如城市规划应该如何定位?城市发展的特色是什么?本地适合发展哪种农业类型和工业部门?不同的工业部门应该建在城市的哪个方位?居民区应该建在哪个位置?如何配置学校、农贸市场?商店的选址要考虑哪些因素?个人发展如何利用各种资源，尤其是当地资源，这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。虽然学校教学不可能完全解答这些问题，但可以也应该教给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此，教学过程中进行一些个案的分析，有利于帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如，在讲到工业区位的时候，我就结合了学生比较熟悉的全国性的大市场——义乌小商品市场成功的原因。义乌小商品市场的发展靠得是区位优势，因为它旁边的温州、永康等地一直就是全国有名的小商品生产基地，但是，它们的产品要运往全国必须经过义乌，因为义乌是浙赣铁路必经之地，义乌政府就抓住了这个特殊的区位优势，逐渐把义乌小商品市场发展成了全国最大的小商品集散地。通过这些实实在在的课堂教学，使学生真正感受到地理学科的有用性。
三、教给学生解决生活中常见问题的知识
在课堂教学改革中，力求解决生活中的一些现象及问题，也是地理教学的重要内容。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。
如教学“大气对太阳辐射的削弱作用”时，我们经常分析朝霞、晚霞呈桔红色的问题。但是我认为，更加应该告诉学生朝霞、晚霞出现的时候应该做些什么(朝霞时早上出门应该带雨伞，晚霞说明第二天是晴天)；如果冬天晚上出现霜冻，说明这一天的天气是晴朗的；在讲锋面运动的时候，也应该让学生明白锋面的运动与我们平时的天气有什么关系，譬如在秋冬季节的某一天，天气突然显得特别热，这就意味着有冷空气要南下，先要下雨，然后气温下降，应该做好相应的准备。在讲台风知识的时候，光讲形成、结构与运动路线也是不够的，实际上，这些知识仅仅是考试有用的，对我们学生的生活是没有多少帮助的，应该教会学生如何预防台风对我们的影响。譬如，2007年17台风“韦伯”来临的时候，政府都把防台的时间放在了9月18号晚上到9月19号，因为台风预报说台风中心将于18号晚上到19号早上经过江苏。但实际上，台风对我们的影响最严重的应该是中心经过前十几个小时而不是经过以后，也就是18号；事实证明，18号中午前后我们这里下了大雨，刮了大风，而19号一天太平无事。在讲述地图上的方向时，我们不但要教会学生在地图上辨别方向，更重要的是教会学生如何在生活中判断方向：譬如，可以根据大部分房子的朝向来判断，我国的民居一般是坐北朝南的；也可以利用一天中太阳的位置变化来判断，例如太阳早上在东面，中午在南而，下午在西面。在讲河流内容时，还应该教会学生万一在山上迷路了，就应该顺着河流往下走，因为河流的下游有冲积平原，有人家，可以帮助他们脱离险境。
社会在不断发展，我们的地理教育也要不断发展。但是不管怎样，我们都有紧紧抓住教学必须联系学生生活实际这个中心思想，充分体现“以学生发展为本”的理念，教给学生有用的地理知识。因此，地理教师必须主动探索一条知识与生活、理论与实践相联系的地理教学之路，把富有生活情趣的地理课堂还给学生，让地理教学发挥应有的教育功能。使我们的学生成为一个既能自食其力，又具有社会责任感的合格公民。
著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“无论什么东西，不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样，一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。”
长期以来，由于受应试教育的影响，地理学科与社会生活的联系往往被忽视，使学生觉得学习地理没有用、也没有动力。因此，无法体现地理学科对一个人成长和发展的价值和意义。
世界上许多国家和地区相继颁布或修订了地理课程标准，强调地理教育是终身教育。学习对生活有用的地理知识，这个理念成为了地理课程改革的基本理念和主旋律。我们现在的地理新教材，十分注意如何把这一崭新理念融化到地理教学中去，增强教材的生活化、真实性。这样有助于学生重温生活，培养学生用地理的眼光审视周围环境的意识和习惯，促使学生得到终身的发展，这无疑成为了地理教育工作者努力探索的课题。
笔者认为，在地理教育中要教会学生3个方面有用的知识。
一、建立节约资源、保护环境的意识
21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。社会将如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题。地理是一门综合性很强的学科，只有地理教学能从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题；是中学各课程中惟一以人类的可持续发展、人类赖以生存的地理环境为基本内容的课程。
因此，地理教学应该使学生了解当代中国国土整治和区域发展面临的重要课题；帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力以及国策的认识；积极参与协调人类与环境关系的活动；深入进行爱国主义教育，培养学生对社会的责任感。
例如，在讲述我国“水资源分布和利用”时，都要强调水资源紧张这个问题，但是，很多教师都是简单地从水资源的总量、人均占有量、分布不均匀、很多大城市严重缺水等几个方面来讲述的；如果我们的课堂教学仅仅到这里为止，那么我认为，我们的教学是很苍白无力的，没有多少实际教育意义。譬如我们如自夸的学生，基本上没有缺水的体会。所以，我在教学过程中十分注重知识与学生实际生活的联系。我问学生，我们如皋缺水吗?学生同答说不缺水，因为我们城市旁边都是河流，也很少因为缺水影响我们的正常生活。我又问学生，我们现在用的自来水是从哪里来的?很多学生都以为来自附近的如泰河。我告诉学生这条河流现在因为污染太严重，无法成为水源了。水源是在几十千米以外的长江，为了这个引水工程。我们政府花了很多钱，花了好几年的时间。为什么我们要舍近求远呢?原因是我们附近如泰河里的水已经被污染了，根本不可以用于生活和生产。如果我们旁边的河流没有污染的话，这样的事情就不需要做了，也可以大大减少我们生活的支出，降低工厂生产的成本，结果是完全不一样的。通过这样联系实际的教学，使学生对水资源问题有了真实的感受；然后提醒学生，要从平时的小事做起，譬如养成随手关好水龙头的习惯、一水多用等等。
二、为学生以后的发展和生存做好思想准备
在实际的社会生活中，地理知识无处不在、无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大；衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国界谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学。新课程的基本理念之一就是“培养未来公民必备的地理素养。”地理学正在逐步成为生活的地理学、社会的地理学。通过对生活有用的地理知识的学习，使学生深深感觉到“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”，认识到地理知识对自己现在和将来的学习、生活和工作都有重要意义，是一门实用价值很高的学科，从而凸显地理学科的价值，使学生改变“地理无用论”的观念。
我们今天的学生，也许就是明天的乡长、厂长，明天的建设者、决策者、指挥者；也可能是个体劳动者。但无论如何都要用到相关的地理知识；学生今天的学习就是为今后走向社会做准备的。
譬如城市规划应该如何定位?城市发展的特色是什么?本地适合发展哪种农业类型和工业部门?不同的工业部门应该建在城市的哪个方位?居民区应该建在哪个位置?如何配置学校、农贸市场?商店的选址要考虑哪些因素?个人发展如何利用各种资源，尤其是当地资源，这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。虽然学校教学不可能完全解答这些问题，但可以也应该教给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此，教学过程中进行一些个案的分析，有利于帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如，在讲到工业区位的时候，我就结合了学生比较熟悉的全国性的大市场——义乌小商品市场成功的原因。义乌小商品市场的发展靠得是区位优势，因为它旁边的温州、永康等地一直就是全国有名的小商品生产基地，但是，它们的产品要运往全国必须经过义乌，因为义乌是浙赣铁路必经之地，义乌政府就抓住了这个特殊的区位优势，逐渐把义乌小商品市场发展成了全国最大的小商品集散地。通过这些实实在在的课堂教学，使学生真正感受到地理学科的有用性。
三、教给学生解决生活中常见问题的知识
在课堂教学改革中，力求解决生活中的一些现象及问题，也是地理教学的重要内容。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。
如教学“大气对太阳辐射的削弱作用”时，我们经常分析朝霞、晚霞呈桔红色的问题。但是我认为，更加应该告诉学生朝霞、晚霞出现的时候应该做些什么(朝霞时早上出门应该带雨伞，晚霞说明第二天是晴天)；如果冬天晚上出现霜冻，说明这一天的天气是晴朗的；在讲锋面运动的时候，也应该让学生明白锋面的运动与我们平时的天气有什么关系，譬如在秋冬季节的某一天，天气突然显得特别热，这就意味着有冷空气要南下，先要下雨，然后气温下降，应该做好相应的准备。在讲台风知识的时候，光讲形成、结构与运动路线也是不够的，实际上，这些知识仅仅是考试有用的，对我们学生的生活是没有多少帮助的，应该教会学生如何预防台风对我们的影响。譬如，2007年17台风“韦伯”来临的时候，政府都把防台的时间放在了9月18号晚上到9月19号，因为台风预报说台风中心将于18号晚上到19号早上经过江苏。但实际上，台风对我们的影响最严重的应该是中心经过前十几个小时而不是经过以后，也就是18号；事实证明，18号中午前后我们这里下了大雨，刮了大风，而19号一天太平无事。在讲述地图上的方向时，我们不但要教会学生在地图上辨别方向，更重要的是教会学生如何在生活中判断方向：譬如，可以根据大部分房子的朝向来判断，我国的民居一般是坐北朝南的；也可以利用一天中太阳的位置变化来判断，例如太阳早上在东面，中午在南而，下午在西面。在讲河流内容时，还应该教会学生万一在山上迷路了，就应该顺着河流往下走，因为河流的下游有冲积平原，有人家，可以帮助他们脱离险境。
社会在不断发展，我们的地理教育也要不断发展。但是不管怎样，我们都有紧紧抓住教学必须联系学生生活实际这个中心思想，充分体现“以学生发展为本”的理念，教给学生有用的地理知识。因此，地理教师必须主动探索一条知识与生活、理论与实践相联系的地理教学之路，把富有生活情趣的地理课堂还给学生，让地理教学发挥应有的教育功能。使我们的学生成为一个既能自食其力，又具有社会责任感的合格公民。