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摘 要：对于低年级的小学生来说，他们无论是智力发展还是心理素质都尚未成熟，再加上缺乏正确的学习认识，对数学课程往往不感兴趣，课上经常精神溜号，无法集中注意力听讲，学习效果可想而知。基于此，为了奠定低年级数学的学习基础，笔者尝试开展丰富多彩的趣味教学活动，让数学课堂“生”动而有“趣”，激起学生的求知动力，活跃数学思维，提高学习效率与学习质量。
关键词：小学数学;趣味教学;多元活动
低年级的小学生虽然年龄小，生活经验不足，但是他们对新鲜、趣味的事物充满了好奇心。创设趣味数学课堂，有利于吸引学生的专注力，激活求知的内生动力，促进他们积极参与课堂活动，通过动手操作、动脑思考、动口表达，不断夯实基础知识，提高学习能力，为今后的深度学习打好根基。因此，打造小学数学高效课堂，要从趣味教学着手，而有关趣味教学的积极意义与有效措施，本文提出如下观点：
一、小学低年级数学趣味教学的积极意义
首先，由于低年级的小学生还处于直观思维，趣味教学对他们来说更有吸引力。因此构建小学数学高效课堂，教师必然要抓住学生的年龄特征、兴趣爱好与认知水平，创设趣味性的教学内容、组织趣味性的教学活动、落实趣味性的教学手段，潜移默化地引导学生参与课堂学习过程，体验数学知识的生成与运用，逐渐爱上数学、爱上思考、爱上探索。
其次，数学本身就是开发智力、训练思维的载体，而落实趣味教学方案，给学生创设更轻松、更愉悦、更个性的学习氛围，对于他们的学习与成长都有积极意义。尤其低年级的小学生爱玩、爱动，好奇心强，他们非常喜欢做游戏，他们在游戏中既能独立解决问题，也能锻炼思维能力，如比较数字大小时，引入带有竞争性的猜数字游戏，让学生开动脑筋，对比数字的大小，锻炼数学思维。
再有，趣味教学回归教育本质，体现了生本教育的深刻内涵，符合新课程改革的根本要求。在趣味课堂上，学生占据绝对的主体地位，而教师作为组织者、引导者与参与者，更关注学生的课堂表现、学习能力、思维能力与发展能力。因此可以说，年级数学趣味教学有利于激活学生的主观能动性，促进生生之间、师生之间的互动交流，提升“教”与“学”的有效性。
二、小学低年级数学趣味教学的有效措施
（一）创设生活情境
核心素养教育背景下，小学数学教育更关注学生的学以致用能力，所以低年级数学知识应贴近生活实践，探寻教材内容与生活体验的契合点。通过创设生活情境，帮助学生更深刻地理解数学知识、运用数学知识，增添学习过程的趣味性。由于低年级小学生的年龄小、事物认知能力薄弱，教学过程要尽量做到生动、简单、趣味，吸引学生参与其中，丰富体验。例如，练习“100以内加减法”时，改变题海战术，引入大家都喜欢的“超市购物”情境，有的学生扮演收银员、有的学生扮演顾客，实际体会加减法的运用。通过创设情境，学生对认识人民币、计算100以内的加减法都有了更直观的认知，大家互相出题考验，课堂上妙趣横生，不仅还原了生活场景，也如实体会学习数学知识的重要性。
（二）组织游戏活动
把握低年级小学生的年龄特征，他们乐于互动、乐于参与、乐于表现自我，所以对趣味的数学小游戏有着浓厚的兴趣。在数学课上，教师精心设计游戏方案，穿插数学知识，真正做到寓教于乐，激励学生释放天性，找到趣味又高效的学习方法，重新体验数学、认识数学，消除学习中的不良情绪。例如，学习“有余数的除法”时，在课堂上设计小组合作游戏，每两个学生为一组参加比赛，老师在多媒体课件上给出除法公式，各小组学生快速计算，一个学生报“商”，一个学生报“余数”，在快速反应与相互配合之下，哪个小组最先给出正确答案则加1分，最后比一比谁的得分最高。将除法的计算练习融入游戏中，进一步强化引导与训练，潜移默化地提高了学生的计算能力，成功激起学习积极性。
（三）巧用信息技术
将信息技术应用到低年级数学课堂，带来丰富多彩的数学资源与数学要素，满足小学生的兴趣爱好，吸引他们参与其中，认真思考与探究，无形中获得数感、调动数学思维，培养自主学习能力与创新解决问题能力。例如，学习“认识钟表”时，利用多媒体课件展示一面漂亮的钟表，鲜艳的色彩、逼真的形象，一下子抓住了学生的兴趣点，再层层递进地设问：“你从钟表上看到了什么？”、“你知道哪个是时针，哪个是分针吗？”学生回答问题之后，老师再操作课件，陆续闪烁时针与分针，与学生的答案形成互动。随后，为了感受“时间”的存在，邀请几名同学上台操作，如“早上7点钟起床”、“上午8点钟上学”、“中午12点钟吃饭”、“晚上9点钟睡觉”，通过动静结合的教学活动，大家深刻地掌握了钟表知识。
（四）自主制作学具
低年级的小学生大多精力旺盛、活泼好动，而学习数学的过程也要锻炼他们手脑并用，保持积极的情绪和数学思维，才能更好地理解数学概念、把握数学原理、解决数学问题。因此在课堂上，为了让学习过程生动有趣，组织大家自制学具，直观体验知识的生成。例如，学习“认识物体”时，提前让学生准备工具和材料，如用硬纸板制作各种立体图形，同学之间比一比、说一说，总结物体之间的规律;再如，学习“认识图形”时，为了让学生感受“三角形”的稳定性，多制作一些长方形、正方形、菱形的物体，结果发现三角形是最稳固的。最后再列举生活中常见的图形物体，体验生活中的数学，提高学习质量。
由上可见，低年级数学教育的根本在于调动学生学习兴趣、夯实数学基础、提升综合能力。我们在数学课堂上组织多姿多彩的趣味活动，这符合小学生的年龄特征与心理诉求，也切实将新课改的教学精神落到实处。低年级小学数学教师面对天真稚嫩的孩子，更要多创新、多探索、多实践，探寻更多适合低年級小学生的教学方法，让学生课堂因“生”动而有“趣”，因有“趣”而有“效”。
参考文献
[1] 陈泽南.创设有效情境激活小学数学低年级课堂教学[J].中文信息，2020，（8）：142.
[2] 王永林.趣味游戏，快乐学习 ——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长（上旬刊），2020，（9）：117，119.
关键词：小学数学;趣味教学;多元活动
低年级的小学生虽然年龄小，生活经验不足，但是他们对新鲜、趣味的事物充满了好奇心。创设趣味数学课堂，有利于吸引学生的专注力，激活求知的内生动力，促进他们积极参与课堂活动，通过动手操作、动脑思考、动口表达，不断夯实基础知识，提高学习能力，为今后的深度学习打好根基。因此，打造小学数学高效课堂，要从趣味教学着手，而有关趣味教学的积极意义与有效措施，本文提出如下观点：
一、小学低年级数学趣味教学的积极意义
首先，由于低年级的小学生还处于直观思维，趣味教学对他们来说更有吸引力。因此构建小学数学高效课堂，教师必然要抓住学生的年龄特征、兴趣爱好与认知水平，创设趣味性的教学内容、组织趣味性的教学活动、落实趣味性的教学手段，潜移默化地引导学生参与课堂学习过程，体验数学知识的生成与运用，逐渐爱上数学、爱上思考、爱上探索。
其次，数学本身就是开发智力、训练思维的载体，而落实趣味教学方案，给学生创设更轻松、更愉悦、更个性的学习氛围，对于他们的学习与成长都有积极意义。尤其低年级的小学生爱玩、爱动，好奇心强，他们非常喜欢做游戏，他们在游戏中既能独立解决问题，也能锻炼思维能力，如比较数字大小时，引入带有竞争性的猜数字游戏，让学生开动脑筋，对比数字的大小，锻炼数学思维。
再有，趣味教学回归教育本质，体现了生本教育的深刻内涵，符合新课程改革的根本要求。在趣味课堂上，学生占据绝对的主体地位，而教师作为组织者、引导者与参与者，更关注学生的课堂表现、学习能力、思维能力与发展能力。因此可以说，年级数学趣味教学有利于激活学生的主观能动性，促进生生之间、师生之间的互动交流，提升“教”与“学”的有效性。
二、小学低年级数学趣味教学的有效措施
（一）创设生活情境
核心素养教育背景下，小学数学教育更关注学生的学以致用能力，所以低年级数学知识应贴近生活实践，探寻教材内容与生活体验的契合点。通过创设生活情境，帮助学生更深刻地理解数学知识、运用数学知识，增添学习过程的趣味性。由于低年级小学生的年龄小、事物认知能力薄弱，教学过程要尽量做到生动、简单、趣味，吸引学生参与其中，丰富体验。例如，练习“100以内加减法”时，改变题海战术，引入大家都喜欢的“超市购物”情境，有的学生扮演收银员、有的学生扮演顾客，实际体会加减法的运用。通过创设情境，学生对认识人民币、计算100以内的加减法都有了更直观的认知，大家互相出题考验，课堂上妙趣横生，不仅还原了生活场景，也如实体会学习数学知识的重要性。
（二）组织游戏活动
把握低年级小学生的年龄特征，他们乐于互动、乐于参与、乐于表现自我，所以对趣味的数学小游戏有着浓厚的兴趣。在数学课上，教师精心设计游戏方案，穿插数学知识，真正做到寓教于乐，激励学生释放天性，找到趣味又高效的学习方法，重新体验数学、认识数学，消除学习中的不良情绪。例如，学习“有余数的除法”时，在课堂上设计小组合作游戏，每两个学生为一组参加比赛，老师在多媒体课件上给出除法公式，各小组学生快速计算，一个学生报“商”，一个学生报“余数”，在快速反应与相互配合之下，哪个小组最先给出正确答案则加1分，最后比一比谁的得分最高。将除法的计算练习融入游戏中，进一步强化引导与训练，潜移默化地提高了学生的计算能力，成功激起学习积极性。
（三）巧用信息技术
将信息技术应用到低年级数学课堂，带来丰富多彩的数学资源与数学要素，满足小学生的兴趣爱好，吸引他们参与其中，认真思考与探究，无形中获得数感、调动数学思维，培养自主学习能力与创新解决问题能力。例如，学习“认识钟表”时，利用多媒体课件展示一面漂亮的钟表，鲜艳的色彩、逼真的形象，一下子抓住了学生的兴趣点，再层层递进地设问：“你从钟表上看到了什么？”、“你知道哪个是时针，哪个是分针吗？”学生回答问题之后，老师再操作课件，陆续闪烁时针与分针，与学生的答案形成互动。随后，为了感受“时间”的存在，邀请几名同学上台操作，如“早上7点钟起床”、“上午8点钟上学”、“中午12点钟吃饭”、“晚上9点钟睡觉”，通过动静结合的教学活动，大家深刻地掌握了钟表知识。
（四）自主制作学具
低年级的小学生大多精力旺盛、活泼好动，而学习数学的过程也要锻炼他们手脑并用，保持积极的情绪和数学思维，才能更好地理解数学概念、把握数学原理、解决数学问题。因此在课堂上，为了让学习过程生动有趣，组织大家自制学具，直观体验知识的生成。例如，学习“认识物体”时，提前让学生准备工具和材料，如用硬纸板制作各种立体图形，同学之间比一比、说一说，总结物体之间的规律;再如，学习“认识图形”时，为了让学生感受“三角形”的稳定性，多制作一些长方形、正方形、菱形的物体，结果发现三角形是最稳固的。最后再列举生活中常见的图形物体，体验生活中的数学，提高学习质量。
由上可见，低年级数学教育的根本在于调动学生学习兴趣、夯实数学基础、提升综合能力。我们在数学课堂上组织多姿多彩的趣味活动，这符合小学生的年龄特征与心理诉求，也切实将新课改的教学精神落到实处。低年级小学数学教师面对天真稚嫩的孩子，更要多创新、多探索、多实践，探寻更多适合低年級小学生的教学方法，让学生课堂因“生”动而有“趣”，因有“趣”而有“效”。
参考文献
[1] 陈泽南.创设有效情境激活小学数学低年级课堂教学[J].中文信息，2020，（8）：142.
[2] 王永林.趣味游戏，快乐学习 ——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长（上旬刊），2020，（9）：117，119.