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摘要：无论在什么年龄阶段，人都具有一定程度的好奇心，只是相对而言年龄越小好奇心越旺盛，愿意针对问题进行探究验证的心理也越强烈，因此，在幼儿时期，幼儿教师善于发现幼儿的疑问点，针对幼儿的探究心理进行适宜的科学引导，不仅可以帮助幼儿树立正确的探究意识，培养学习兴趣，助力幼儿长期发展，还可以使幼儿在启蒙时期就积累相对丰富的见闻，拓展思维空间。
关键词：区域活动;幼儿;幼儿行为;行为观察
前言：
幼儿教师的观察能力是影响幼儿探究意识转变为探究行为的重要因素之一，只有幼儿教师具有高尚的职业道德，善于发现幼儿的好奇心，并针对幼儿的探究心理进行正确的过渡引导，才可以使幼儿享受探究的乐趣，感受落实的成就感，并不断的迸发新的探究欲，最终培养幼儿的自主意识与探究能力，帮幼儿打好系统性知识学习的稳健基础。
1.制定观察指引
区域活动是幼儿进行自主活动的一种活动形式，旨在根据幼儿的实际发展需求与幼儿的预期教育目标利用周边资源、教学资源，将幼儿进行集体式、分组式、个体式的活动安排，让学生在自由、轻松、愉悦的氛围中自主选择、合作交往，探索学习、生活、游戏的诸多乐趣，并借助区域活动逐步培养幼儿的学习惯性，规范纪律意识、自主意识等，因此，在幼儿的区域活动中，幼儿教师只需要适时的介入幼儿活动，主要还是让幼儿自主进行活动，基于此设计观察指引，对于幼儿的发展潜能在活动中进行引导与合理期待，具体来讲就是设计表现指标和表现实例，参考具体的标准对于幼儿行为进行观察、评价，毕竟幼儿教师的日常教学工作繁多复杂，精力有限，无法完全针对幼儿的个体差异进行一对一全方位多元观察，因此，设计合理的观察指引，不仅可以帮助幼儿教师有目的性的对于幼儿活动进行引导规划，还可以使幼儿教师结合观察要点进行观察评价，对幼儿的目前学习状况、发展状况有较为清晰的掌握、分析，利于后期幼儿教育工作的组织与展开。比如：班级幼儿在雨天室内活动中对“雨天”的研究与疑问，讲述对雨天的自我感知，能够在明确变化中对季节变化、天气变化有初步了解，幼儿教师再结合雨天室内物品与室外物品的对比讲述引导学生举出自己知道的例子，在幼儿的踊跃发言中总结幼儿的认知规律，引发幼儿自我挖掘。
2.明确观察情境
关注幼儿的区域活动探究行为需要教师在幼儿进行自由活动时抽出大量的时间与耐心对幼儿的行为进行仔细观察、分析，因此，有大部分的幼儿教师表示幼儿的行为过于随机，且班级幼儿人数不低，难免做不到对于每一位幼儿的及时观察，并且區域活动时也有可能随时发生难以预料的未知状况，所以，幼儿教师设计幼儿探究行为观察，可以将幼儿的学习行为融于各类特定的游戏活动，借助游戏形式将班级幼儿集中化进行观察管理，例如幼儿教师在幼儿探究行为观察前组织规划相关的游戏活动或者游戏情境，在制定好的游戏框架中将幼儿行为进行统一观察管理，这样一来，幼儿在游戏框架内出现的自主探究行为延伸，就可以明确的呈现于及幼儿教师，发挥游戏规划的实际目的，不仅可以帮助幼儿教师进行幼儿行为观察，还可以使幼儿不断的拓展探究意识，丰富探索经验，有目的性、有引导性聚焦幼儿全面成长。比如：幼儿教师组织游戏活动“光的观察”，将班级幼儿分为3个小组，为每一组幼儿分别派发不同的镜子，如：平面镜、凹面镜、凸面镜，让学生自由将光在镜面的反射，观察三者有何不同之处，也可以自由延伸将镜子用于不同物品的成像，引发幼儿的好奇心与探索欲，并结合幼儿的兴奋情绪让幼儿初步了解镜面常识，最终幼儿教师在拓展探究中对幼儿进行捕捉观察，生成明确评价数据。
3.客观记录描述
对于幼儿区域活动探究行为的观察评价除了教师主观的视觉观察，也可以多多利用现代科技发展下的多类辅助设备，如：拍立得、数码相机、监控等，打破幼儿观察的途径单一，不仅利于幼儿教师减轻集中化的观察负担，还可以通过客观的数据记录帮助幼儿教师收集足够多的的数据样本，让幼儿教师对于幼儿行为的评价有更全面的观察认知，毕竟幼儿教师在不在现场对于幼儿的探究行为变化也是存在一定的影响的，因此，幼儿教师设计幼儿区域活动进行幼儿观察时，除了在场的直观数据记录，也可以结合多样的观察途径保障观察的准确性、客观性，保证记录足够真实有效。例如：在幼儿的自由活动时间，幼儿互相结伴玩耍时，有的幼儿喜欢三两成群，有小伙伴的陪伴才会快乐体验最大化，有的幼儿则喜欢一个人独自玩耍、独自冒险，不喜欢与其他幼儿过多接触，但是无论是哪一类性格的幼儿，对于同一个问题的探索心理及探究后的成就心理都是相似的，幼儿教师可以借助不同性格特征的幼儿在集体中、个体中研究同一个事物的不同呈现形式客观的记录幼儿探究行为的个性之处，如班级幼儿自由手工课，不同幼儿基于同一个塑料水瓶发挥想象力制作出完全不同的作品，在制作中反映幼儿的探索过程，客观的根据实物呈现进行幼儿行为记录。
结语：
综上所述，在幼儿的区域活动中，幼儿教师可以自由确立几个明确的时间点对于班级幼儿进行探究行为对比观察，通过观察评价的对比记录于幼儿发展进行合理期待与目标预设，进而结合预设目标展开对于幼儿的引导教育，利于系统化的对幼儿进行针对性教学指导，并以此不断积累观察、分析经验，提升捕捉、解读能力，助力幼儿高效成长。
参考文献：
[1]杨红.关于中班幼儿在区域活动背景下同伴冲突行为的研究[J].才智，2020（17）：5.
[2]余雯娟.浅谈区域活动材料投放与幼儿行为的关系[J].学周刊，2019（10）：170.
[3]朱晓红.体育区域活动中幼儿探索行为的表现探研[J].成才之路，2019（06）：72.
张胜男 永城市第一幼儿园，河南 永城
关键词：区域活动;幼儿;幼儿行为;行为观察
前言：
幼儿教师的观察能力是影响幼儿探究意识转变为探究行为的重要因素之一，只有幼儿教师具有高尚的职业道德，善于发现幼儿的好奇心，并针对幼儿的探究心理进行正确的过渡引导，才可以使幼儿享受探究的乐趣，感受落实的成就感，并不断的迸发新的探究欲，最终培养幼儿的自主意识与探究能力，帮幼儿打好系统性知识学习的稳健基础。
1.制定观察指引
区域活动是幼儿进行自主活动的一种活动形式，旨在根据幼儿的实际发展需求与幼儿的预期教育目标利用周边资源、教学资源，将幼儿进行集体式、分组式、个体式的活动安排，让学生在自由、轻松、愉悦的氛围中自主选择、合作交往，探索学习、生活、游戏的诸多乐趣，并借助区域活动逐步培养幼儿的学习惯性，规范纪律意识、自主意识等，因此，在幼儿的区域活动中，幼儿教师只需要适时的介入幼儿活动，主要还是让幼儿自主进行活动，基于此设计观察指引，对于幼儿的发展潜能在活动中进行引导与合理期待，具体来讲就是设计表现指标和表现实例，参考具体的标准对于幼儿行为进行观察、评价，毕竟幼儿教师的日常教学工作繁多复杂，精力有限，无法完全针对幼儿的个体差异进行一对一全方位多元观察，因此，设计合理的观察指引，不仅可以帮助幼儿教师有目的性的对于幼儿活动进行引导规划，还可以使幼儿教师结合观察要点进行观察评价，对幼儿的目前学习状况、发展状况有较为清晰的掌握、分析，利于后期幼儿教育工作的组织与展开。比如：班级幼儿在雨天室内活动中对“雨天”的研究与疑问，讲述对雨天的自我感知，能够在明确变化中对季节变化、天气变化有初步了解，幼儿教师再结合雨天室内物品与室外物品的对比讲述引导学生举出自己知道的例子，在幼儿的踊跃发言中总结幼儿的认知规律，引发幼儿自我挖掘。
2.明确观察情境
关注幼儿的区域活动探究行为需要教师在幼儿进行自由活动时抽出大量的时间与耐心对幼儿的行为进行仔细观察、分析，因此，有大部分的幼儿教师表示幼儿的行为过于随机，且班级幼儿人数不低，难免做不到对于每一位幼儿的及时观察，并且區域活动时也有可能随时发生难以预料的未知状况，所以，幼儿教师设计幼儿探究行为观察，可以将幼儿的学习行为融于各类特定的游戏活动，借助游戏形式将班级幼儿集中化进行观察管理，例如幼儿教师在幼儿探究行为观察前组织规划相关的游戏活动或者游戏情境，在制定好的游戏框架中将幼儿行为进行统一观察管理，这样一来，幼儿在游戏框架内出现的自主探究行为延伸，就可以明确的呈现于及幼儿教师，发挥游戏规划的实际目的，不仅可以帮助幼儿教师进行幼儿行为观察，还可以使幼儿不断的拓展探究意识，丰富探索经验，有目的性、有引导性聚焦幼儿全面成长。比如：幼儿教师组织游戏活动“光的观察”，将班级幼儿分为3个小组，为每一组幼儿分别派发不同的镜子，如：平面镜、凹面镜、凸面镜，让学生自由将光在镜面的反射，观察三者有何不同之处，也可以自由延伸将镜子用于不同物品的成像，引发幼儿的好奇心与探索欲，并结合幼儿的兴奋情绪让幼儿初步了解镜面常识，最终幼儿教师在拓展探究中对幼儿进行捕捉观察，生成明确评价数据。
3.客观记录描述
对于幼儿区域活动探究行为的观察评价除了教师主观的视觉观察，也可以多多利用现代科技发展下的多类辅助设备，如：拍立得、数码相机、监控等，打破幼儿观察的途径单一，不仅利于幼儿教师减轻集中化的观察负担，还可以通过客观的数据记录帮助幼儿教师收集足够多的的数据样本，让幼儿教师对于幼儿行为的评价有更全面的观察认知，毕竟幼儿教师在不在现场对于幼儿的探究行为变化也是存在一定的影响的，因此，幼儿教师设计幼儿区域活动进行幼儿观察时，除了在场的直观数据记录，也可以结合多样的观察途径保障观察的准确性、客观性，保证记录足够真实有效。例如：在幼儿的自由活动时间，幼儿互相结伴玩耍时，有的幼儿喜欢三两成群，有小伙伴的陪伴才会快乐体验最大化，有的幼儿则喜欢一个人独自玩耍、独自冒险，不喜欢与其他幼儿过多接触，但是无论是哪一类性格的幼儿，对于同一个问题的探索心理及探究后的成就心理都是相似的，幼儿教师可以借助不同性格特征的幼儿在集体中、个体中研究同一个事物的不同呈现形式客观的记录幼儿探究行为的个性之处，如班级幼儿自由手工课，不同幼儿基于同一个塑料水瓶发挥想象力制作出完全不同的作品，在制作中反映幼儿的探索过程，客观的根据实物呈现进行幼儿行为记录。
结语：
综上所述，在幼儿的区域活动中，幼儿教师可以自由确立几个明确的时间点对于班级幼儿进行探究行为对比观察，通过观察评价的对比记录于幼儿发展进行合理期待与目标预设，进而结合预设目标展开对于幼儿的引导教育，利于系统化的对幼儿进行针对性教学指导，并以此不断积累观察、分析经验，提升捕捉、解读能力，助力幼儿高效成长。
参考文献：
[1]杨红.关于中班幼儿在区域活动背景下同伴冲突行为的研究[J].才智，2020（17）：5.
[2]余雯娟.浅谈区域活动材料投放与幼儿行为的关系[J].学周刊，2019（10）：170.
[3]朱晓红.体育区域活动中幼儿探索行为的表现探研[J].成才之路，2019（06）：72.
张胜男 永城市第一幼儿园，河南 永城