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《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》确定了当前和今后一段时期内我国人才发展的目标。其中，高技能人才队伍以技师和高级技师为重点，纲要指出：“要形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。到2015年，高技能人才总量达到3400万人。到2020年，高技能人才总量达到3900万人。其中，技师、高级技师达到1000万人左右”。
为了实现这一目标，各级职业教育主管部门积极扶持了一些条件较好的高级技校升格为技师学院或开办技师班。但是，技师层次目前还没有统一的教学计划和教学大纲，课程设置和教学模式及内容由各院校自行设置，有的直接套用高等教育模式，有的沿用技校培养模式，甚至仍在使用高级技工教材，仅是简单的延长学制，使培养出的技师名不符实，严重影响了技师学院的良性发展。因此，探索和研究技师的培养体系，科学合理地设置课程体系，对于提高教学质量、实现培养目标，具有重要的意义。
一、课程体系确立的原则
一个专业所设置的课程，相互间分工与配合，构成课程体系。职业院校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实训课之间的比例关系上。课程体系是否合理、课程体系中的课程设置和课程模式，都直接关系到培养人才的质量。
技师学院的前身是技工学校，它是在经历了省部级重点技工学校、国家级重点技工学校、高级技工学校的发展后成立的。因此，在一定程度上，技师学院仍秉承着技工学校传统的“三段式”课程模式，这种模式的弊端是显而易见的。根据《全国技工院校专业目录》（2009年修订），技师应具备的基本素质是：“具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识；具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会；具有安全生产意识，遵守各项工艺规程，重视环境保护，并能根据生产流程变化，独立解决工作过程中非常规性的综合问题，具有一定的革新能力；能指导他人进行工作或培训一般操作人员，能协助部门领导进行生产现场的相关管理工作”，并具有较高专业能力的高级复合型、技能型人才。为达到这一培养目标，《国家中长期人才发展规划纲要》指出，必须“改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习”，确立以职业能力和岗位需求为核心的培养体系，建立与之相适应的课程体系，处理好工作、课程、学生、就业各环节间的关系，坚持以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心、校企结合为途径的指导思想。在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位需求为原则。在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，以满足生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求。
二、课程设置应满足岗位职业能力需求
课程设置是培养目标的具体化措施，是课程体系的具体体现。在确定课程设置时，要依据国家职业标准、通过职业岗位分析，以职业能力和岗位需求为核心，搞清职业岗位综合能力层次定位，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，发挥技工教育突出技能实训的特点。设置的课程应是理论知识适用、够用，专业技能熟练、精湛，并具有较强综合职业能力的形成训练。
通过分析提取职业岗位需求的专业知识和技能，要分解落实到具体课程中去。课程内容的选择和排序，要根据教学（课程）模式的差异合理设置。将文化基础的提升和职业能力的培养融入专业技能的形成过程中，或将综合职业能力分解成若干专门能力，针对性地设置相应课程。打破传统的“三段式”课程设置模式，不单纯追求学科体系的系统性和完整性，如学习驾驶不必学习汽车原理及制造，学习计算机操作不必从二进制学起。必要的基础知识可分解到专业课或技能课程中，每一课程的设置均应体现若干职业能力，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。通过优化课程设置，在一定程度上压缩纯理论课时，增加操作技能实训时间，结合先进的教学理念和模式，在实践中增强专业技能和职业能力，使其在有限的学制时间内尽可能地熟练掌握一定的操作技能，形成较强的专业素质。
同时，要充分发挥校企结合的优势，适当安排对口企业生产实习，结合企业生产实际，完善专业技能，了解企业文化，感受企业精神，增强安全生产和产品质量意识，锻炼实际工作能力，以利于实现就业与岗位无缝对接。
三、教学（课程）模式的选择应体现职业能力本位
近年来，对职业教育教学模式或课程模式的研究方兴未艾，极大地促进了职业教育的改革和发展，教学方法上也呈现出多样化。不同的教学（课程）模式、教学方法有其一定的适用范围，但每一种模式都不是尽善尽美的，对其实施条件以及配套设施各有着不同的要求。因此，在实际教学中，必须在正确的职业教育课程观指导下，理解和把握职业教育课程的真正涵义，以职业能力培养为核心构建教学（课程）模式，采取多种模式的综合，从而达到最佳的教学效果。
当前，在职业技术教育中应用较为广泛的教学模式包括：基于能力本位的教学模式（即CBE教学模式）；以现场教学为主、以技能训练为核心的教学模式，即模块教学法（MES）；以学科本位教学模式和能力本位教学模式为一体的双元制教学模式等。
目前，高职校应用的项目化教学法、技工院校采用的一体化课程设计，基本都是基于能力本位的教学模式（即CBE教学模式）。人力资源和社会保障部关于《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》和《一体化课程教学标准开发技术规程》的下发，更加明确了技工院校应大力推行一体化课程。这种课程模式以促进就业为导向，以职业生涯发展为目标，以职业活动为核心，以典型工作任务为载体，以学生为中心，强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业从业能力的要求为教学目标，是一种较为适合于技师教育的教学模式和教育理念。
结构合理的课程体系及教学（课程）模式的应用，是实现培养目标的必要条件。与之相适应的教学场地、教学设施、优秀的一体化教师、高质量的一体化教材，是组织实施教学的充分条件。同时应注意到的是，以职业能力和岗位需求为核心的课程体系，以典型工作任务为载体，突出了实践性和职业性，而难以保持专业理论的系统性和完整性，人文教育、自然科学教育等课程的边缘化，对将来职业发展和全面发展会产生潜在影响。如何在突出职业能力培养的同时，提升受教育者的全面素质，需引起足够的重视，并从技术角度采取切实的落实措施，以实现受教育者的全面发展。
关于技师学院课程体系的构建，温家宝《百年大计 教育为本》中指出，要在正确的职业教育思想指导下，明确“职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务”，使“职业教育的规模、学科的设置，需要和社会需求相吻合”，并在实践中不断加以修改、完善，培养出满足社会需要的复合型高技能人才。
（作者单位：山东化工技师学院）
为了实现这一目标，各级职业教育主管部门积极扶持了一些条件较好的高级技校升格为技师学院或开办技师班。但是，技师层次目前还没有统一的教学计划和教学大纲，课程设置和教学模式及内容由各院校自行设置，有的直接套用高等教育模式，有的沿用技校培养模式，甚至仍在使用高级技工教材，仅是简单的延长学制，使培养出的技师名不符实，严重影响了技师学院的良性发展。因此，探索和研究技师的培养体系，科学合理地设置课程体系，对于提高教学质量、实现培养目标，具有重要的意义。
一、课程体系确立的原则
一个专业所设置的课程，相互间分工与配合，构成课程体系。职业院校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实训课之间的比例关系上。课程体系是否合理、课程体系中的课程设置和课程模式，都直接关系到培养人才的质量。
技师学院的前身是技工学校，它是在经历了省部级重点技工学校、国家级重点技工学校、高级技工学校的发展后成立的。因此，在一定程度上，技师学院仍秉承着技工学校传统的“三段式”课程模式，这种模式的弊端是显而易见的。根据《全国技工院校专业目录》（2009年修订），技师应具备的基本素质是：“具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识；具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会；具有安全生产意识，遵守各项工艺规程，重视环境保护，并能根据生产流程变化，独立解决工作过程中非常规性的综合问题，具有一定的革新能力；能指导他人进行工作或培训一般操作人员，能协助部门领导进行生产现场的相关管理工作”，并具有较高专业能力的高级复合型、技能型人才。为达到这一培养目标，《国家中长期人才发展规划纲要》指出，必须“改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习”，确立以职业能力和岗位需求为核心的培养体系，建立与之相适应的课程体系，处理好工作、课程、学生、就业各环节间的关系，坚持以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心、校企结合为途径的指导思想。在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位需求为原则。在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，以满足生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求。
二、课程设置应满足岗位职业能力需求
课程设置是培养目标的具体化措施，是课程体系的具体体现。在确定课程设置时，要依据国家职业标准、通过职业岗位分析，以职业能力和岗位需求为核心，搞清职业岗位综合能力层次定位，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，发挥技工教育突出技能实训的特点。设置的课程应是理论知识适用、够用，专业技能熟练、精湛，并具有较强综合职业能力的形成训练。
通过分析提取职业岗位需求的专业知识和技能，要分解落实到具体课程中去。课程内容的选择和排序，要根据教学（课程）模式的差异合理设置。将文化基础的提升和职业能力的培养融入专业技能的形成过程中，或将综合职业能力分解成若干专门能力，针对性地设置相应课程。打破传统的“三段式”课程设置模式，不单纯追求学科体系的系统性和完整性，如学习驾驶不必学习汽车原理及制造，学习计算机操作不必从二进制学起。必要的基础知识可分解到专业课或技能课程中，每一课程的设置均应体现若干职业能力，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。通过优化课程设置，在一定程度上压缩纯理论课时，增加操作技能实训时间，结合先进的教学理念和模式，在实践中增强专业技能和职业能力，使其在有限的学制时间内尽可能地熟练掌握一定的操作技能，形成较强的专业素质。
同时，要充分发挥校企结合的优势，适当安排对口企业生产实习，结合企业生产实际，完善专业技能，了解企业文化，感受企业精神，增强安全生产和产品质量意识，锻炼实际工作能力，以利于实现就业与岗位无缝对接。
三、教学（课程）模式的选择应体现职业能力本位
近年来，对职业教育教学模式或课程模式的研究方兴未艾，极大地促进了职业教育的改革和发展，教学方法上也呈现出多样化。不同的教学（课程）模式、教学方法有其一定的适用范围，但每一种模式都不是尽善尽美的，对其实施条件以及配套设施各有着不同的要求。因此，在实际教学中，必须在正确的职业教育课程观指导下，理解和把握职业教育课程的真正涵义，以职业能力培养为核心构建教学（课程）模式，采取多种模式的综合，从而达到最佳的教学效果。
当前，在职业技术教育中应用较为广泛的教学模式包括：基于能力本位的教学模式（即CBE教学模式）；以现场教学为主、以技能训练为核心的教学模式，即模块教学法（MES）；以学科本位教学模式和能力本位教学模式为一体的双元制教学模式等。
目前，高职校应用的项目化教学法、技工院校采用的一体化课程设计，基本都是基于能力本位的教学模式（即CBE教学模式）。人力资源和社会保障部关于《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》和《一体化课程教学标准开发技术规程》的下发，更加明确了技工院校应大力推行一体化课程。这种课程模式以促进就业为导向，以职业生涯发展为目标，以职业活动为核心，以典型工作任务为载体，以学生为中心，强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业从业能力的要求为教学目标，是一种较为适合于技师教育的教学模式和教育理念。
结构合理的课程体系及教学（课程）模式的应用，是实现培养目标的必要条件。与之相适应的教学场地、教学设施、优秀的一体化教师、高质量的一体化教材，是组织实施教学的充分条件。同时应注意到的是，以职业能力和岗位需求为核心的课程体系，以典型工作任务为载体，突出了实践性和职业性，而难以保持专业理论的系统性和完整性，人文教育、自然科学教育等课程的边缘化，对将来职业发展和全面发展会产生潜在影响。如何在突出职业能力培养的同时，提升受教育者的全面素质，需引起足够的重视，并从技术角度采取切实的落实措施，以实现受教育者的全面发展。
关于技师学院课程体系的构建，温家宝《百年大计 教育为本》中指出，要在正确的职业教育思想指导下，明确“职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而能够就业，能够生存，能够为社会服务”，使“职业教育的规模、学科的设置，需要和社会需求相吻合”，并在实践中不断加以修改、完善，培养出满足社会需要的复合型高技能人才。
（作者单位：山东化工技师学院）