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摘 要：本文将追问教学法作为研究对象，详细阐述了它对小学科学这门学科的重要作用。文中根据追问教学法在实践教学运用中产生的问题，有针对性地提出了如何让追问在小学科学的课堂上更有效的对策措施。
关键词：小学科学；教学；追问；有效
小学科学是近年来我国小学教育改革的产物，对学生认识世界、探索世界，提高思维和创新能力具有重要的意义。追问教学法是小学科学教学中不可或缺的重要教学法，合理、正确地运用追问教学法将会对小学科学的教学产生意想不到的效果。
一、 何为追问教学法
追问就是在提出一个问题后再继续进行刨根问底式的连续提问，直到问出想要的答案为止。追问应用在课堂上，即学生在教师追踪式的接连提问下获得真知的过程，是一种引导学生思考的教学方法。追问教学法并不是诞生于现代，早在几千年前的古希腊，苏格拉底于教学中提出的“产婆术”就是追问教学法的始祖，后来在中国孔子的教学中，追问教学法更是得到了频繁应用。在现代的课堂教学中，追问教学法运用于各个学科，并取得了显著成绩。
二、 小学科学教学中追问的意义
（一） 引导和训练学生思维
小学生刚开始系统、正规的知识学习，逻辑思维能力不成熟，需要教师通过不同层次和不同难度的问题来进行思维的引导。追问不仅可以让小学生掌握知识，完成课堂学习目标，还可以锻炼他们的思维能力。可见追问教学在小学科学教学中是不可或缺的，其重要意义不言而喻。
（二） 吸引学生注意力，提高学习效率
小学生心智不成熟，关注力弱，容易出现上课不认真听讲、嬉闹的情形。追问能够将小学生的注意力转移到课堂学习上来，提高学习的效率。对于充满好奇心的小学生来说，有趣的追问还可以引起他们的学习兴趣，激发他们的持续关注，如：毛毛虫是怎么变成蝴蝶的呢？
（三） 培养老师和学生之间的良好关系
通过追问过程中的一问一答不仅可以引导学生的思维还可以增加师生间的情感交流，培养良好的师生关系。小学生对教师的情感依赖程度较高，如果学生回答错误，教师不再继续提问而是让其坐下转而提问其他学生，就会给这个学生造成情感上的伤害。相反，如果教师继续耐心提问直到学生回答正确，那么学生学习的信心和兴趣就会大大增加。
三、 课堂追问教学存在的问题
追问需要一定的技巧，不是每个教师都能掌握。在追问教学中错误的追问方式主要有几下几种：一是提出封闭性的问题，如：“对不对？”“是这样吗？”，这令追问无法再进行下去，也无法真正了解学生对知识的掌握程度；二是问题的设计不科学，没有遵循科学的认知原则，虽然课堂表面上看上去热闹非凡，实则失去了追问的效度；三是追问的目的不明确，一系列的问题问下来没有达到应有的教学目的和效果；四是追问的度没有把握好，给学生造成了思维上的困惑，反而打击了学生的学习积极性。
四、 如何让追问更有效
（一） 有效追问的问题设计
一是根据小学科学教学大纲中要求的重点和难点进行问题设计，使学生能够掌握重点、理解难点，实现教学目标。二是对容易混淆的知识点进行追问，使学生能够明确相似知识点之间的区别，从而达到对模糊知识点的进一步深入认识。三是对容易出错的知识点进行追问。这种追问在小学科学的课堂上应用较为广泛，通过一个接一个的问题提问，能够使学生知其然，发现自己的错误，并知其所以然，明白为什么是错误的。四是对容易产生联想的知识点进行追问，这样可以启发、引导学生的发散思维，扩大思维的广度，而科学这门学科需要的正是这样一种天马行空的联想。
（二） 遵循小学生的认知规律
在小学科学的学习过程中，小学生的认知是由易到难、逐层推进的，对一个问题的认识也是由表面、片面到深刻、全面的。根据以上规律，教师的追问也应该以科学的、多元化的方式展开，根据学生认知所处的阶段和水平来选择进行逐层推进的顺势引导提问还是直捣黄龙的具有拓展性的深入提问。
（三） 追问的目的和方向不能跑偏
在科学的教学中进行追问，最终目的在于培养学生的主动学习和思维。如果教师为了追问而追问，不留给学生主动提问和思考的机会，那么就大大违背了追问教学的初衷。有的教师在追问中运用了大量的“是不是”和“对不对”这样没有价值和效果的提问，没有真正落实追问的目的。在小学科学教学中，实验和现象的分析十分重要，因此在追问之前，教师就应该明确提问是以让学生科学描述实验现象为目的，还是以让学生的思维从具体现象向抽象概念过渡为目的。
（四） 掌握好追问的度和时机
掌握好追问的度，就是说问题的深度要控制好，小学生的思维能力有限，不能问得过深；另一方面，问题的广度要把握好，不能问得过广，没有边际，让学生无法找到思考的方向。掌握好追问的时机就是要在合适的时候对学生进行追问，既不能打断和干预学生的正常思考，给学生留有思考的余地，还要在学生出现思维错误或者对实验现象描述不准确时进行适时地切入。这就需要教师做一个有经验的引领者，引导学生去探究科学现象的本质。
五、 总结
通过上面的分析，我们可以发现追问教学法对小学科学教学具有重要的作用，而有效的追问更是让教学效果成倍增加。教师应该高度重视追问教学法，不断研究探索追问教学法的科学应用方式，充分发挥这一教学方法的功效，实现科学学科的教学目标，为我国小学科学的学科发展做出贡献。
参考文献：
[1]邓建彩.对小学科学课中追问教学的探究[J].中国教育技术装备，2011，（01）：17.
[2]蒋亚彬.浅谈追问在小学科学课堂教学中的应用[J].小学教学研究，2012，（05）：22.
[3]刘永祥.小学科学教学中让追问更有效[J].宁波教育学院学报，2016，（02）：2134.
[4]付建立.小學科学课中的追问艺术[J].西部素质教育，2016，（05）：123.
关键词：小学科学；教学；追问；有效
小学科学是近年来我国小学教育改革的产物，对学生认识世界、探索世界，提高思维和创新能力具有重要的意义。追问教学法是小学科学教学中不可或缺的重要教学法，合理、正确地运用追问教学法将会对小学科学的教学产生意想不到的效果。
一、 何为追问教学法
追问就是在提出一个问题后再继续进行刨根问底式的连续提问，直到问出想要的答案为止。追问应用在课堂上，即学生在教师追踪式的接连提问下获得真知的过程，是一种引导学生思考的教学方法。追问教学法并不是诞生于现代，早在几千年前的古希腊，苏格拉底于教学中提出的“产婆术”就是追问教学法的始祖，后来在中国孔子的教学中，追问教学法更是得到了频繁应用。在现代的课堂教学中，追问教学法运用于各个学科，并取得了显著成绩。
二、 小学科学教学中追问的意义
（一） 引导和训练学生思维
小学生刚开始系统、正规的知识学习，逻辑思维能力不成熟，需要教师通过不同层次和不同难度的问题来进行思维的引导。追问不仅可以让小学生掌握知识，完成课堂学习目标，还可以锻炼他们的思维能力。可见追问教学在小学科学教学中是不可或缺的，其重要意义不言而喻。
（二） 吸引学生注意力，提高学习效率
小学生心智不成熟，关注力弱，容易出现上课不认真听讲、嬉闹的情形。追问能够将小学生的注意力转移到课堂学习上来，提高学习的效率。对于充满好奇心的小学生来说，有趣的追问还可以引起他们的学习兴趣，激发他们的持续关注，如：毛毛虫是怎么变成蝴蝶的呢？
（三） 培养老师和学生之间的良好关系
通过追问过程中的一问一答不仅可以引导学生的思维还可以增加师生间的情感交流，培养良好的师生关系。小学生对教师的情感依赖程度较高，如果学生回答错误，教师不再继续提问而是让其坐下转而提问其他学生，就会给这个学生造成情感上的伤害。相反，如果教师继续耐心提问直到学生回答正确，那么学生学习的信心和兴趣就会大大增加。
三、 课堂追问教学存在的问题
追问需要一定的技巧，不是每个教师都能掌握。在追问教学中错误的追问方式主要有几下几种：一是提出封闭性的问题，如：“对不对？”“是这样吗？”，这令追问无法再进行下去，也无法真正了解学生对知识的掌握程度；二是问题的设计不科学，没有遵循科学的认知原则，虽然课堂表面上看上去热闹非凡，实则失去了追问的效度；三是追问的目的不明确，一系列的问题问下来没有达到应有的教学目的和效果；四是追问的度没有把握好，给学生造成了思维上的困惑，反而打击了学生的学习积极性。
四、 如何让追问更有效
（一） 有效追问的问题设计
一是根据小学科学教学大纲中要求的重点和难点进行问题设计，使学生能够掌握重点、理解难点，实现教学目标。二是对容易混淆的知识点进行追问，使学生能够明确相似知识点之间的区别，从而达到对模糊知识点的进一步深入认识。三是对容易出错的知识点进行追问。这种追问在小学科学的课堂上应用较为广泛，通过一个接一个的问题提问，能够使学生知其然，发现自己的错误，并知其所以然，明白为什么是错误的。四是对容易产生联想的知识点进行追问，这样可以启发、引导学生的发散思维，扩大思维的广度，而科学这门学科需要的正是这样一种天马行空的联想。
（二） 遵循小学生的认知规律
在小学科学的学习过程中，小学生的认知是由易到难、逐层推进的，对一个问题的认识也是由表面、片面到深刻、全面的。根据以上规律，教师的追问也应该以科学的、多元化的方式展开，根据学生认知所处的阶段和水平来选择进行逐层推进的顺势引导提问还是直捣黄龙的具有拓展性的深入提问。
（三） 追问的目的和方向不能跑偏
在科学的教学中进行追问，最终目的在于培养学生的主动学习和思维。如果教师为了追问而追问，不留给学生主动提问和思考的机会，那么就大大违背了追问教学的初衷。有的教师在追问中运用了大量的“是不是”和“对不对”这样没有价值和效果的提问，没有真正落实追问的目的。在小学科学教学中，实验和现象的分析十分重要，因此在追问之前，教师就应该明确提问是以让学生科学描述实验现象为目的，还是以让学生的思维从具体现象向抽象概念过渡为目的。
（四） 掌握好追问的度和时机
掌握好追问的度，就是说问题的深度要控制好，小学生的思维能力有限，不能问得过深；另一方面，问题的广度要把握好，不能问得过广，没有边际，让学生无法找到思考的方向。掌握好追问的时机就是要在合适的时候对学生进行追问，既不能打断和干预学生的正常思考，给学生留有思考的余地，还要在学生出现思维错误或者对实验现象描述不准确时进行适时地切入。这就需要教师做一个有经验的引领者，引导学生去探究科学现象的本质。
五、 总结
通过上面的分析，我们可以发现追问教学法对小学科学教学具有重要的作用，而有效的追问更是让教学效果成倍增加。教师应该高度重视追问教学法，不断研究探索追问教学法的科学应用方式，充分发挥这一教学方法的功效，实现科学学科的教学目标，为我国小学科学的学科发展做出贡献。
参考文献：
[1]邓建彩.对小学科学课中追问教学的探究[J].中国教育技术装备，2011，（01）：17.
[2]蒋亚彬.浅谈追问在小学科学课堂教学中的应用[J].小学教学研究，2012，（05）：22.
[3]刘永祥.小学科学教学中让追问更有效[J].宁波教育学院学报，2016，（02）：2134.
[4]付建立.小學科学课中的追问艺术[J].西部素质教育，2016，（05）：123.