论文部分内容阅读
中国分类号：G451
多少年来，“三尺讲台”之上的我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，我们认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。我们所做的，全都要通過学生自己去完成。醒悟了这一过程，我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。
时代在进步，社会在发展，新课程标准的实施，使我们醒悟到这个事实，而醒悟的目的是为了改变。我们必须把“为教师设计”的教育，转变为“为学生设计”的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。新时期新课标下，教育工作者必须转变角色，走进新角色。
1、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
在传统的学科教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，因而导致教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。引导学生在对一定的问题情境进行探索时可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，学生就会主动向教师寻求信息，在这一过程中，教师的引导就激发了学生更为主动。
2、由课堂的组织者转化为课堂的设计者
教师所设计的课堂教学过程直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
3、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者
教师成为学生的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程。更何况“授之以渔，不如让其创渔”，从“授”到“创”，方式发生了根本性转变，也就是说，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
教师作为促进者的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体，教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，使学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径，不拘泥书本，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新途径，新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程。这样，学生不但会打到鱼，而且会打到鲸鱼、海豹等。可见“创渔”尊重的是学生个体生命，从而达到“无穷无尽”的目的；学生式的教师和教师式的学生两种角色的“共生”关系，只有在具体的教育教学实践中进行才能得到完善和发展。这理应是当代教育教学改革的必然趋势。
4.由居高临下的权威者转化为学生学习的伙伴
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。
随着新课程标准的实施，教师走进新角色，教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪，就像拥有永恒光和热的太阳，为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力，自强自立，完成自身生命的追求。教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命，教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，新课标下，转变了角色的教师必将成为人们所羡慕的职业，教师将为自己和他人带来幸福和喜悦。
多少年来，“三尺讲台”之上的我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，我们认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。我们所做的，全都要通過学生自己去完成。醒悟了这一过程，我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。
时代在进步，社会在发展，新课程标准的实施，使我们醒悟到这个事实，而醒悟的目的是为了改变。我们必须把“为教师设计”的教育，转变为“为学生设计”的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。新时期新课标下，教育工作者必须转变角色，走进新角色。
1、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
在传统的学科教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，因而导致教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。引导学生在对一定的问题情境进行探索时可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，学生就会主动向教师寻求信息，在这一过程中，教师的引导就激发了学生更为主动。
2、由课堂的组织者转化为课堂的设计者
教师所设计的课堂教学过程直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
3、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者
教师成为学生的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程。更何况“授之以渔，不如让其创渔”，从“授”到“创”，方式发生了根本性转变，也就是说，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
教师作为促进者的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体，教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，使学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径，不拘泥书本，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新途径，新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程。这样，学生不但会打到鱼，而且会打到鲸鱼、海豹等。可见“创渔”尊重的是学生个体生命，从而达到“无穷无尽”的目的；学生式的教师和教师式的学生两种角色的“共生”关系，只有在具体的教育教学实践中进行才能得到完善和发展。这理应是当代教育教学改革的必然趋势。
4.由居高临下的权威者转化为学生学习的伙伴
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。
随着新课程标准的实施，教师走进新角色，教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪，就像拥有永恒光和热的太阳，为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力，自强自立，完成自身生命的追求。教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命，教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，新课标下，转变了角色的教师必将成为人们所羡慕的职业，教师将为自己和他人带来幸福和喜悦。