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【摘要】无论从学生的发展需求上，还是从新课程的教育理念上，将学生在学习中的主体地位凸显出来，让学生得到全面的素质发展，是应得到教师特别关注的。在高中语文作文批改环节，教师可通过让学生参与批改和优化自身批改模式来突出学生的主体地位。
【关键词】高中语文；作文批改；主体地位
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在高中语文作文批改环节上，在传统模式下，是由教师一个人独立完成的，这种一人专断的作文批改形式并不是最佳选择。
一方面，由于作文批改由教师一个人把持，在长期磨合中，学生为了得到较好的评价，会逐渐有意无意地将写作手法、内容及风格向教师的喜好靠拢。教师的水平、思维以及风格喜好成了学生的写作模板。
另一方面，传统的作文批改模式对学生写作素养培养的局限性比较大，学生在写作能力、语文素养方面没有得到体现，写作教学的素质教育作用沒有得到完全发挥。
因而在高中作文批改环节，教师要注重体现学生主体地位，让学生在写作能力、语文素养方面得到更全面的发展和提升，这是必要的。
我认为教师应从两个方面予以把握：一是将学生“请进来”，让学生参与作文的批改；二是让自己“转过身”，从学生的角度批改作文。
一、“请”学生参与作文批改
学生批改作文与教师不同，他们是同龄人，有着更加接近的情感和思想。在作文中，有些教师不理解或是认为不正确的思想，在学生眼中可能是精彩的和精辟的。
让学生批改作文有两方面的优势：一是锻炼学生的阅读理解能力和训练评判能力，提升语文素养，开拓写作思路；二是被批改学生的思想得到了更多认同，提升其写作信心和兴趣，打开了写作框架的束缚，开拓了写作空间。
方法一，学生作文的“互改互批”。在学生完成写作后，教师可以让同学同桌互换作文进行批改，也可以将作文收上来，再随机发下去进行互改互批。第一种批改方法有利于学生在批改过程中相互交流，有不明白的地方可以直接问“作者”，相互交流写作思路和想法，能使批改更忠于作者本意；缺点是受原“作者”的影响较大。第二种方法受“作者”的影响相对较小，批改者可以放开手脚，大胆表达自己对文章的看法和评价，能充分调动批改者的思想和能量。但缺少交流，可能会出现理解上的误判。对于这两种方法，教师可以交替使用，让学生有交流的机会，也有自主空间。
方法二，让学生相互“取经”。学生在批改作文时，通过发现问题，可以避免自己出现类似的问题，通过发现亮点，充实自己的写作空间。在同学整体完成批改后，教师可组织多种形式的交流活动，将个人取到的“经”变成大家的共享资源。如让学生将文章中的错别字“公示”出来，集中攻克错别字问题；请学生将自己批改作文中的精彩部分读出来供大家学习，也将行文中的不足和问题展示出来，让大家引以为戒。这种“取经”方法，还可以采用分组讨论的形式来开展，这样更有利于学生间的深度交流。具体是全体展示，还是小组讨论，教师应视内容和需要来定，灵活掌握。
在“请”学生批改作文时，教师还要注意对学生进行一些指导，教给学生一些批改文章的方法和思路，如从字句上批改、从结构上批改，等等。不然，学生刚刚接触这个“新工作”会感觉无从下手，不知道“批”哪里、“改”什么，这会影响效果。教师还应要求学生有“批”有“改”，不能仅仅圈圈点点。
二、教师“转”到学生的角度去批改
在高中作文批改环节突出学生的主体地位，并不意味着教师完全作为一个旁观者或指导者。由于学生还处于学习阶段，他们对文章的批改并不一定是准确和合理的，这就仍需要教师亲自动手批改作文。但要注意，不能固守传统的批改模式，而应进行优化和调整，以突出学生主体地位。
第一个策略，先表扬再指正。这个策略适应了学生的心理需求，先让学生看到批文后产生愉悦的心理，然后才能比较欣然地接受教师的指正。在评价时，教师把学生作文中的亮点先行指出来，让学生树立信心、得到满足感，然后顺带提出修改意见，如：“每次看到你的作文，总给我带来惊喜，你的文辞华丽、想象丰富，真让我佩服。如果能在把握主题思想上再精细准确些，不跑题，就更棒了。”
第二个策略，批改要清晰明确，尽量不采用模式化的评语。在批改学生作文时，发现问题就要明确指出问题，最好能提出修改的意见和方向。如果只是“主旨鲜明，结构清晰，选材新颖”或“深度不够，语句不通，结构不完整”这样空洞的评语，对学生是没有实际指导意义的，学生的主体性就不能得到体现。如果这样评价，“如果能把论据再细致挖掘一下，就能使论证更有力了。比如加入一些与论据相对照的事例，通过对比强化论证力度。再如将与证明论点无关的素材裁剪掉，以避免论据被弱化，等等。”学生在修改时就容易找到方向了。
总之，在新教育理念下，高中语文作文批改也应体现出学生的主体地位，教师应围绕学生的素质发展需求开展教学活动，通过让学生参与批改和调整自己的批改模式将学生的主体性体现到写作的各个环节中，促进他们综合素养的全面发展。
参考文献
[1]陈英高.高中作文的批改评价模式之我见[J].读写算，2014（3）.
[2]汪璐璐.多元评价：作文批改新路径[J].江苏教育，2014（21）.
（编辑：张驰）
【关键词】高中语文；作文批改；主体地位
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在高中语文作文批改环节上，在传统模式下，是由教师一个人独立完成的，这种一人专断的作文批改形式并不是最佳选择。
一方面，由于作文批改由教师一个人把持，在长期磨合中，学生为了得到较好的评价，会逐渐有意无意地将写作手法、内容及风格向教师的喜好靠拢。教师的水平、思维以及风格喜好成了学生的写作模板。
另一方面，传统的作文批改模式对学生写作素养培养的局限性比较大，学生在写作能力、语文素养方面没有得到体现，写作教学的素质教育作用沒有得到完全发挥。
因而在高中作文批改环节，教师要注重体现学生主体地位，让学生在写作能力、语文素养方面得到更全面的发展和提升，这是必要的。
我认为教师应从两个方面予以把握：一是将学生“请进来”，让学生参与作文的批改；二是让自己“转过身”，从学生的角度批改作文。
一、“请”学生参与作文批改
学生批改作文与教师不同，他们是同龄人，有着更加接近的情感和思想。在作文中，有些教师不理解或是认为不正确的思想，在学生眼中可能是精彩的和精辟的。
让学生批改作文有两方面的优势：一是锻炼学生的阅读理解能力和训练评判能力，提升语文素养，开拓写作思路；二是被批改学生的思想得到了更多认同，提升其写作信心和兴趣，打开了写作框架的束缚，开拓了写作空间。
方法一，学生作文的“互改互批”。在学生完成写作后，教师可以让同学同桌互换作文进行批改，也可以将作文收上来，再随机发下去进行互改互批。第一种批改方法有利于学生在批改过程中相互交流，有不明白的地方可以直接问“作者”，相互交流写作思路和想法，能使批改更忠于作者本意；缺点是受原“作者”的影响较大。第二种方法受“作者”的影响相对较小，批改者可以放开手脚，大胆表达自己对文章的看法和评价，能充分调动批改者的思想和能量。但缺少交流，可能会出现理解上的误判。对于这两种方法，教师可以交替使用，让学生有交流的机会，也有自主空间。
方法二，让学生相互“取经”。学生在批改作文时，通过发现问题，可以避免自己出现类似的问题，通过发现亮点，充实自己的写作空间。在同学整体完成批改后，教师可组织多种形式的交流活动，将个人取到的“经”变成大家的共享资源。如让学生将文章中的错别字“公示”出来，集中攻克错别字问题；请学生将自己批改作文中的精彩部分读出来供大家学习，也将行文中的不足和问题展示出来，让大家引以为戒。这种“取经”方法，还可以采用分组讨论的形式来开展，这样更有利于学生间的深度交流。具体是全体展示，还是小组讨论，教师应视内容和需要来定，灵活掌握。
在“请”学生批改作文时，教师还要注意对学生进行一些指导，教给学生一些批改文章的方法和思路，如从字句上批改、从结构上批改，等等。不然，学生刚刚接触这个“新工作”会感觉无从下手，不知道“批”哪里、“改”什么，这会影响效果。教师还应要求学生有“批”有“改”，不能仅仅圈圈点点。
二、教师“转”到学生的角度去批改
在高中作文批改环节突出学生的主体地位，并不意味着教师完全作为一个旁观者或指导者。由于学生还处于学习阶段，他们对文章的批改并不一定是准确和合理的，这就仍需要教师亲自动手批改作文。但要注意，不能固守传统的批改模式，而应进行优化和调整，以突出学生主体地位。
第一个策略，先表扬再指正。这个策略适应了学生的心理需求，先让学生看到批文后产生愉悦的心理，然后才能比较欣然地接受教师的指正。在评价时，教师把学生作文中的亮点先行指出来，让学生树立信心、得到满足感，然后顺带提出修改意见，如：“每次看到你的作文，总给我带来惊喜，你的文辞华丽、想象丰富，真让我佩服。如果能在把握主题思想上再精细准确些，不跑题，就更棒了。”
第二个策略，批改要清晰明确，尽量不采用模式化的评语。在批改学生作文时，发现问题就要明确指出问题，最好能提出修改的意见和方向。如果只是“主旨鲜明，结构清晰，选材新颖”或“深度不够，语句不通，结构不完整”这样空洞的评语，对学生是没有实际指导意义的，学生的主体性就不能得到体现。如果这样评价，“如果能把论据再细致挖掘一下，就能使论证更有力了。比如加入一些与论据相对照的事例，通过对比强化论证力度。再如将与证明论点无关的素材裁剪掉，以避免论据被弱化，等等。”学生在修改时就容易找到方向了。
总之，在新教育理念下，高中语文作文批改也应体现出学生的主体地位，教师应围绕学生的素质发展需求开展教学活动，通过让学生参与批改和调整自己的批改模式将学生的主体性体现到写作的各个环节中，促进他们综合素养的全面发展。
参考文献
[1]陈英高.高中作文的批改评价模式之我见[J].读写算，2014（3）.
[2]汪璐璐.多元评价：作文批改新路径[J].江苏教育，2014（21）.
（编辑：张驰）