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[摘 要] 分层教学法在高职英语教学中起着非常重要的作用，它是高职英语教育有效开展的重要保证。从分层教学的概念入手，提出分层教学在高职英语教学中的实践运用，为高职英语的分层教学提供参考依据。
[关 键 词] 分层教学;高职英语;运用;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0146-02
由于高职院校的生源问题，学生的总体素质不容乐观。相对其他学科来说，英语学习情况尤为严峻。在英语教学中出现了学生英语水平差异明显、课堂接受能力悬殊的问题。一个班级里有不同层次、差异明显的学生，给教师教学带来了教学起点难确定、教学设计难实施、教学评价难把握等诸多难题。分层教学作为一种有效的教学方式，帮助高职英语教师解决了这几大教学难题。教师针对学生心理倾向、知识水平和学习能力等不同的情况进行多层次教学，设置多层次教学目标，保证全体学生都能取得相应进步，完成教育部教学的基本要求，实现高职英语的有效教学。
一、了解学生差异，科学分层建组
分层教学强调三点：学生的现有知识和能力水平;分层次;全体学生都能得到相应提高。不同的学生在英语学习中所表现出来的学习态度有所不同，各自对英语知识的掌握程度也不同，在课堂上对知识的接收能力有差异，每个人又有着自己的职业规划和学习需求。因此，教师在实施分层教学前，首先要了解学生，充分考虑学生的个体差异，根据学生对英语水平的要求、学生高考英语成绩等，按照现有知识水平、学习能力、学习意愿等将学生科学地分层建组，一般来说可以分为优、中、差三层，即A、B、C三个层次。A层是英语基础知识好、接受能力强的优等生组成的“强化层”。B层是各个方面均衡下来属于中等的学生组成的“提高层”。C层是英语起点和学习兴趣都较低、接受能力较差的学困生组成的“基础层”。在课堂上进行小组合作学习时，从A、B、C三个层次的学生中按比例抽取学生组成一个学习小组，实现优差结合的小组学习。同时，由于教师并不能深入地了解每一个学生，因此在分层基础上，可以给学生自由选择、调整的空间，比如，允许他们在分层教学实施的一两周内根据自己对教学内容的理解情况和课堂感受，调整自己所在的分层。
二、针对学生差异，设置分层目标
在高职英语教学中，应针对学生的差异对各层次的学生设置不同的学习目标。确立各层次的分层教学目标也是保证分层教学有效实施的前提。比如，对A层次的学生设置发展性目标，在教学中采用启发式教学，在学生掌握英语教学大纲要求的基本内容之后，注重对他们听、说、读、写等技能的综合训练，强化他们的英语思维能力，实现英语综合水平的提高，为日后的英语学习打下坚实的基础，力求达到大学英语四级水平，拿下等级证书。同时不断培养他们的探究能力、自学能力，使他们能自主学习。B层次的学生英语基础不错，所以教师要为其设定提高性目标，注重对基础知识的巩固，提高对基础知识的熟练度，并鼓励学生向A层次学生靠拢，激发他们的学习动机。在夯实基础知识的基础上，逐步培养他们听、说、读、写的基本技能，设立听、说、读、写的阶梯式目标，培养学习英语、应用英语的兴趣，力求达到最终能通过英语应用能力考试的A级水平或者取得大学英语三级证书，鼓励他们培养良好的学习习惯，取得优秀的学习成果。C层次的学生因为学习起点低、基础差，甚至很多学生提起英语就觉得很难、很排斥，因此，为他们设定基础性目标，即首先培养他们对英语的学习兴趣，提高他们学习英语的自信心，摆脱厌烦英语学习的心理困境。教学中要求他们对单词短语、语法知识和课文逐步掌握，能读懂课文、应用单词、短语进行造句，从成功的喜悦中，加强学习英语的自信心，鼓励他们向B层次的学生靠拢。毕业时最起码能通过英语应用能力考试B水平。
三、面向全体，因材施教
高职英语教学的教材一般是一致的。但为了保证全体学生都能取得相应进步，要因材施教，依据不同层次学生的特点以及分层目标，实施相应教学内容的分层。A类学生以提高英语综合能力为主，因此可以适当拓展课外英语知识，如根据教材拓展外国文化背景知识，提供更多的英语阅读资料。B类学生主要是夯实基础知识，所以教学中对文本、课后语法等重点讲解、训练。C类学生要加强对基础知识的学习和补充，对课文中单词、短语、句型和语法等的学习和练习是重中之重。
因此，教师在设计课堂教学的教案时，要充分考虑学生的分层情况，针对不同的学生实施不同的教案，确保所设计的教案符合学生的基本情况。在教案设计中，根据教学侧重点的不同，教师的教学方法和教学时长也有相应的分层区别。如A层学生学习能力较强，因此教学中以启发教学、引导学生自主学习的教学方法为主，适当加快教师主讲的速度，减少教学时长，实现学生自主学习，着重进行听、说、读、写的综合训练。B类学生虽然对基础知识掌握得较好，但是在学习新课时，还是需要教师带领着他们学习，教学中可以给予适当启发，侧重对词汇、语法、句型的巩固，相应加长教学时长。C类学生对英语学习兴趣本来就不高，需要教师投入更多的精力来督促教学，同时他们对英语知识的吸收能力不强，教师要放缓基础内容的教学进度，以教师主讲、学生多学的课堂形式为主，多给学生写单词、读课文的时间，延长教学时长，掌握大纲要求学习的基础知识。在教学后，对应不同的学习内容和进度，安排不同的作业。对A类学生可以布置一些阅读、写作任务等，B类学生进行长句翻译、短文阅读或者背诵文章段落等，C类学生则主要以简单、基础性强的作业为主，如选词填空、词义搭配、简短句子的翻译等。
四、阶段考查，分类考核
传统的考试通常以相同的试题检验所有学生的学习成果，并没有针对各层次学生分别考查他们的学习效果，没有真正实现检验学习成果的目的，因此需要分类设计考核形式和内容。而且教学的分层情况不是一成不变的，在实施一段时间的分层教学后，教师要进行阶段性考查，根据学生各自所学的内容和难度设计考题内容和考试形式，给学生一个展示和验证自身学习成果的机会，使学生明确自己目前所处的层次和取得的进步，了解自己的进步空间，同时也可以给教师提供一个调整教学层次的凭据。
A类学生侧重于对综合能力的考查，因此，考试内容中只有80%是平时教学所限定的内容，其余20%需要学生发挥自己的主观能力。在口语测试中，要求A类学生可以根据既定的主题流利地介绍与所学专业相关的知识，并能现场回答监考老师的两个问题。在基础知识测试中，以书面形式解答，考查内容包括课本所学单词、句型、语法知识，试题中渗入更多的陌生词汇和表达，加大学生考试难度，同时严格要求写作格式。B类学生侧重于对基础知识熟练度的考查，考试内容有90%是平时所学的知识。口语测试只要求对主题做简单介绍，现场回答监考老师的两个日常问题，基础测试中适当加入陌生单词考查学生的词义猜测能力，保证写作题中语法和单词的正确率和流畅度。C类学生侧重于对基础知识的掌握，考试内容中有95%都是对平时所学内容的考查。在口语测试中，进行简单的自我介绍。在基础知识检测中完成对常见动词、句型、时态的掌握，在整套题中保证对学过的单词都能清楚地理解词意，能对课本中的句子进行翻译，写作至少要完成简单书信、个人简历等的书写。
教师根据对学生的考核情况，结合学生的意愿进行分层调整，并用发展性评价鼓励学生持续进步，向更高的目标前进，引导学生调整自己的学习目标，达到职业英语的需求水平。在师生的共同努力下，实现分层教学在高职英语教学中的有效应用。
参考文献：
王大红.分层教学在高职学校教学中的应用[D].上海师范大学，2012.
[关 键 词] 分层教学;高职英语;运用;教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0146-02
由于高职院校的生源问题，学生的总体素质不容乐观。相对其他学科来说，英语学习情况尤为严峻。在英语教学中出现了学生英语水平差异明显、课堂接受能力悬殊的问题。一个班级里有不同层次、差异明显的学生，给教师教学带来了教学起点难确定、教学设计难实施、教学评价难把握等诸多难题。分层教学作为一种有效的教学方式，帮助高职英语教师解决了这几大教学难题。教师针对学生心理倾向、知识水平和学习能力等不同的情况进行多层次教学，设置多层次教学目标，保证全体学生都能取得相应进步，完成教育部教学的基本要求，实现高职英语的有效教学。
一、了解学生差异，科学分层建组
分层教学强调三点：学生的现有知识和能力水平;分层次;全体学生都能得到相应提高。不同的学生在英语学习中所表现出来的学习态度有所不同，各自对英语知识的掌握程度也不同，在课堂上对知识的接收能力有差异，每个人又有着自己的职业规划和学习需求。因此，教师在实施分层教学前，首先要了解学生，充分考虑学生的个体差异，根据学生对英语水平的要求、学生高考英语成绩等，按照现有知识水平、学习能力、学习意愿等将学生科学地分层建组，一般来说可以分为优、中、差三层，即A、B、C三个层次。A层是英语基础知识好、接受能力强的优等生组成的“强化层”。B层是各个方面均衡下来属于中等的学生组成的“提高层”。C层是英语起点和学习兴趣都较低、接受能力较差的学困生组成的“基础层”。在课堂上进行小组合作学习时，从A、B、C三个层次的学生中按比例抽取学生组成一个学习小组，实现优差结合的小组学习。同时，由于教师并不能深入地了解每一个学生，因此在分层基础上，可以给学生自由选择、调整的空间，比如，允许他们在分层教学实施的一两周内根据自己对教学内容的理解情况和课堂感受，调整自己所在的分层。
二、针对学生差异，设置分层目标
在高职英语教学中，应针对学生的差异对各层次的学生设置不同的学习目标。确立各层次的分层教学目标也是保证分层教学有效实施的前提。比如，对A层次的学生设置发展性目标，在教学中采用启发式教学，在学生掌握英语教学大纲要求的基本内容之后，注重对他们听、说、读、写等技能的综合训练，强化他们的英语思维能力，实现英语综合水平的提高，为日后的英语学习打下坚实的基础，力求达到大学英语四级水平，拿下等级证书。同时不断培养他们的探究能力、自学能力，使他们能自主学习。B层次的学生英语基础不错，所以教师要为其设定提高性目标，注重对基础知识的巩固，提高对基础知识的熟练度，并鼓励学生向A层次学生靠拢，激发他们的学习动机。在夯实基础知识的基础上，逐步培养他们听、说、读、写的基本技能，设立听、说、读、写的阶梯式目标，培养学习英语、应用英语的兴趣，力求达到最终能通过英语应用能力考试的A级水平或者取得大学英语三级证书，鼓励他们培养良好的学习习惯，取得优秀的学习成果。C层次的学生因为学习起点低、基础差，甚至很多学生提起英语就觉得很难、很排斥，因此，为他们设定基础性目标，即首先培养他们对英语的学习兴趣，提高他们学习英语的自信心，摆脱厌烦英语学习的心理困境。教学中要求他们对单词短语、语法知识和课文逐步掌握，能读懂课文、应用单词、短语进行造句，从成功的喜悦中，加强学习英语的自信心，鼓励他们向B层次的学生靠拢。毕业时最起码能通过英语应用能力考试B水平。
三、面向全体，因材施教
高职英语教学的教材一般是一致的。但为了保证全体学生都能取得相应进步，要因材施教，依据不同层次学生的特点以及分层目标，实施相应教学内容的分层。A类学生以提高英语综合能力为主，因此可以适当拓展课外英语知识，如根据教材拓展外国文化背景知识，提供更多的英语阅读资料。B类学生主要是夯实基础知识，所以教学中对文本、课后语法等重点讲解、训练。C类学生要加强对基础知识的学习和补充，对课文中单词、短语、句型和语法等的学习和练习是重中之重。
因此，教师在设计课堂教学的教案时，要充分考虑学生的分层情况，针对不同的学生实施不同的教案，确保所设计的教案符合学生的基本情况。在教案设计中，根据教学侧重点的不同，教师的教学方法和教学时长也有相应的分层区别。如A层学生学习能力较强，因此教学中以启发教学、引导学生自主学习的教学方法为主，适当加快教师主讲的速度，减少教学时长，实现学生自主学习，着重进行听、说、读、写的综合训练。B类学生虽然对基础知识掌握得较好，但是在学习新课时，还是需要教师带领着他们学习，教学中可以给予适当启发，侧重对词汇、语法、句型的巩固，相应加长教学时长。C类学生对英语学习兴趣本来就不高，需要教师投入更多的精力来督促教学，同时他们对英语知识的吸收能力不强，教师要放缓基础内容的教学进度，以教师主讲、学生多学的课堂形式为主，多给学生写单词、读课文的时间，延长教学时长，掌握大纲要求学习的基础知识。在教学后，对应不同的学习内容和进度，安排不同的作业。对A类学生可以布置一些阅读、写作任务等，B类学生进行长句翻译、短文阅读或者背诵文章段落等，C类学生则主要以简单、基础性强的作业为主，如选词填空、词义搭配、简短句子的翻译等。
四、阶段考查，分类考核
传统的考试通常以相同的试题检验所有学生的学习成果，并没有针对各层次学生分别考查他们的学习效果，没有真正实现检验学习成果的目的，因此需要分类设计考核形式和内容。而且教学的分层情况不是一成不变的，在实施一段时间的分层教学后，教师要进行阶段性考查，根据学生各自所学的内容和难度设计考题内容和考试形式，给学生一个展示和验证自身学习成果的机会，使学生明确自己目前所处的层次和取得的进步，了解自己的进步空间，同时也可以给教师提供一个调整教学层次的凭据。
A类学生侧重于对综合能力的考查，因此，考试内容中只有80%是平时教学所限定的内容，其余20%需要学生发挥自己的主观能力。在口语测试中，要求A类学生可以根据既定的主题流利地介绍与所学专业相关的知识，并能现场回答监考老师的两个问题。在基础知识测试中，以书面形式解答，考查内容包括课本所学单词、句型、语法知识，试题中渗入更多的陌生词汇和表达，加大学生考试难度，同时严格要求写作格式。B类学生侧重于对基础知识熟练度的考查，考试内容有90%是平时所学的知识。口语测试只要求对主题做简单介绍，现场回答监考老师的两个日常问题，基础测试中适当加入陌生单词考查学生的词义猜测能力，保证写作题中语法和单词的正确率和流畅度。C类学生侧重于对基础知识的掌握，考试内容中有95%都是对平时所学内容的考查。在口语测试中，进行简单的自我介绍。在基础知识检测中完成对常见动词、句型、时态的掌握，在整套题中保证对学过的单词都能清楚地理解词意，能对课本中的句子进行翻译，写作至少要完成简单书信、个人简历等的书写。
教师根据对学生的考核情况，结合学生的意愿进行分层调整，并用发展性评价鼓励学生持续进步，向更高的目标前进，引导学生调整自己的学习目标，达到职业英语的需求水平。在师生的共同努力下，实现分层教学在高职英语教学中的有效应用。
参考文献：
王大红.分层教学在高职学校教学中的应用[D].上海师范大学，2012.