论文部分内容阅读
摘 要：词汇是英语学习的基础;阅读是英语学习的利器;语法是英语学习的规则。教师的应重视英语教学的以上三大内容。本文主要开展以上内容的教学，并分别从分层教学法、合作教学法以及自主探究法三个角度进行简要论述，旨在引导学生构建已有认知与高中英语知识的连接，让学生探寻出属于个人的英语教学模式，增强高中英语教学的有效性。
关键词：高中英语;英语教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中英语教学过程中，教师受到高考压力的影响，他们将教学的重点集中在提升学生的解题技巧上，忽视培养学生的英语学习能力和英语学习的成就感，导致学生错误的认为英语是一门纯需要记忆的学科。针对以上教学情况，教师应真正地加深对新课程改革的认知，真正地站在学生的立场，思考最适合学生的英语教学方式，让学生获得思考的快乐，获得付出的快乐，增强高中英语教学的有效性。
一、运用分层教学法，激发词汇教学实效性
分层教学法的优势在于教师在考虑整体学生学习情况的前提下，对整个班级的学生进行分层，并创设与每个学习层认知相符的教学目标，既保证学生的学习积极性，又让学生学有所得，激发整体学生的学习积极性，提升整体的高中英语教学质量。本段从分层教学的角度，开展词汇教学。
例如，在讲授词汇教学时，教师以学生的实际学习水平、学习态度以及学习积极性，对整个班级的学生进行分层，分成甲学习层、乙学习层和丙学习层。教师针对不同学习层的学生，创设不同的学习内容。针对甲学习层，教师要求学生可以识读英语词汇，并记忆相关的词意以及固定搭配;对乙学习层，教师要求学生能够根据不同的语境，猜测词汇的不同词意;对于丙学习层，教师要求学生可以创设相应的语境，使用词汇。教师以教授“wander”这个词汇时，运用上述方法。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。他说：
“‘wander’这个词汇一共有两种词意。第一种，是行为的游荡。即He likes to wander over the countryside. 这个句子中的词意为散步。第二种，为思想的游荡，即His mind would wander，and he would lose track of what he was doing. 这个词的词意为思想在开小差。”
二、使用合作教学法，提升语法教学高效性
教师在教学过程中，可以运用合作教学法，让学生在合作的过程中，共同探讨同一个问题，并充分结合各个学生的看法，探究出最优的问题解决策略，提升整体英语教学的高效性。本文主要从合作教学的角度，开展高中英语语法教学。
例如，情态动词表推测是一种较为混淆的语文知识内容。为此，教师运用合作教学法，并适时地为学生的语法学习提供方向，让学生探究问题的解决策略，提升整体的语法教学质量。具体教师从以下几点开展教学。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证学生学习互补的同时，保证小组之间的公平性。第二点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从游戏的角度，思考情态动词的用法！”第三点，展示成果。给教师印象最深的是小罗小组的游戏。教师在此进行简要介绍。小罗将一个形状像钢笔大小的粉笔，放入黑袋子中，对其他学生说：“Who can guess the items in the black bag？ ”同学一说：“It could be a pen ！”小罗提醒地说道：“It is often used together with a plate ！”同学二说：“It must be chalk ！”教师运用合作教学法，让学生运用游戏的形式，掌握语法知识。
三、巧用自主探究法，增强学生语境思维力
教师认为语境思维是英语学习的基础性思维。学生在听力过程中，在交流过程中，在阅读过程中，均可以根据语言所在的语境，对相关的内容进行揣测，促进相关问题的解答，提升学生的英语学习能力，本段主要从自主谈及的角度，让学生初步形成语境思维。
例如，在讲授如下的句子时：“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring . ”教师让学生猜测“look forward to”的词意，并结合英语文章中的上下句子以及整个文章段落。在和学生的交流过程中，教师发现大部分学生能够结合文章的上下文，猜测文章中短语的词意为“翘首以盼！”
总而言之，在开展高中英语教学过程中，教师应处理好两方面的关系，第一方面，教师与教材内容的关系，即教师应深入了解教材内容，对其中关键性的知识点融会贯通，举一反三。第二方面，教师应掌握学生的英语学习水平。处理好以上两方面关系，教师可以创设符合学生认知的英语教学模式，增强英语教学有效性。
参考文献
[1] 刘林峰.基于学生核心素养培养下的高中英语有效课堂教学[J].英語教师.2016（24）
[2] 吴秀娟.新课改背景下的高中英语课堂有效教学刍论[J].成才之路.2017（09）
关键词：高中英语;英语教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中英语教学过程中，教师受到高考压力的影响，他们将教学的重点集中在提升学生的解题技巧上，忽视培养学生的英语学习能力和英语学习的成就感，导致学生错误的认为英语是一门纯需要记忆的学科。针对以上教学情况，教师应真正地加深对新课程改革的认知，真正地站在学生的立场，思考最适合学生的英语教学方式，让学生获得思考的快乐，获得付出的快乐，增强高中英语教学的有效性。
一、运用分层教学法，激发词汇教学实效性
分层教学法的优势在于教师在考虑整体学生学习情况的前提下，对整个班级的学生进行分层，并创设与每个学习层认知相符的教学目标，既保证学生的学习积极性，又让学生学有所得，激发整体学生的学习积极性，提升整体的高中英语教学质量。本段从分层教学的角度，开展词汇教学。
例如，在讲授词汇教学时，教师以学生的实际学习水平、学习态度以及学习积极性，对整个班级的学生进行分层，分成甲学习层、乙学习层和丙学习层。教师针对不同学习层的学生，创设不同的学习内容。针对甲学习层，教师要求学生可以识读英语词汇，并记忆相关的词意以及固定搭配;对乙学习层，教师要求学生能够根据不同的语境，猜测词汇的不同词意;对于丙学习层，教师要求学生可以创设相应的语境，使用词汇。教师以教授“wander”这个词汇时，运用上述方法。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。他说：
“‘wander’这个词汇一共有两种词意。第一种，是行为的游荡。即He likes to wander over the countryside. 这个句子中的词意为散步。第二种，为思想的游荡，即His mind would wander，and he would lose track of what he was doing. 这个词的词意为思想在开小差。”
二、使用合作教学法，提升语法教学高效性
教师在教学过程中，可以运用合作教学法，让学生在合作的过程中，共同探讨同一个问题，并充分结合各个学生的看法，探究出最优的问题解决策略，提升整体英语教学的高效性。本文主要从合作教学的角度，开展高中英语语法教学。
例如，情态动词表推测是一种较为混淆的语文知识内容。为此，教师运用合作教学法，并适时地为学生的语法学习提供方向，让学生探究问题的解决策略，提升整体的语法教学质量。具体教师从以下几点开展教学。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，在保证学生学习互补的同时，保证小组之间的公平性。第二点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从游戏的角度，思考情态动词的用法！”第三点，展示成果。给教师印象最深的是小罗小组的游戏。教师在此进行简要介绍。小罗将一个形状像钢笔大小的粉笔，放入黑袋子中，对其他学生说：“Who can guess the items in the black bag？ ”同学一说：“It could be a pen ！”小罗提醒地说道：“It is often used together with a plate ！”同学二说：“It must be chalk ！”教师运用合作教学法，让学生运用游戏的形式，掌握语法知识。
三、巧用自主探究法，增强学生语境思维力
教师认为语境思维是英语学习的基础性思维。学生在听力过程中，在交流过程中，在阅读过程中，均可以根据语言所在的语境，对相关的内容进行揣测，促进相关问题的解答，提升学生的英语学习能力，本段主要从自主谈及的角度，让学生初步形成语境思维。
例如，在讲授如下的句子时：“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring . ”教师让学生猜测“look forward to”的词意，并结合英语文章中的上下句子以及整个文章段落。在和学生的交流过程中，教师发现大部分学生能够结合文章的上下文，猜测文章中短语的词意为“翘首以盼！”
总而言之，在开展高中英语教学过程中，教师应处理好两方面的关系，第一方面，教师与教材内容的关系，即教师应深入了解教材内容，对其中关键性的知识点融会贯通，举一反三。第二方面，教师应掌握学生的英语学习水平。处理好以上两方面关系，教师可以创设符合学生认知的英语教学模式，增强英语教学有效性。
参考文献
[1] 刘林峰.基于学生核心素养培养下的高中英语有效课堂教学[J].英語教师.2016（24）
[2] 吴秀娟.新课改背景下的高中英语课堂有效教学刍论[J].成才之路.2017（09）