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摘要：科学课堂教学从“教”为中心转向“学”为中心，对话行为的变革是重要因素。基于对话学习的科学课堂导学环节，可以从三维度设置导学策略：“巧设体验式情境，诱导学生探究自然”、“巧用反思性文本，引导学生反思学习”、“巧立游戏化评价，激励学生沟通学伴”。
关键词：科学；对话学习；导学策略
一、引言
新的课程观急切需要科学课堂教学的聚集点从“教”的中心转向“学”的中心。这种课堂聚焦点的转移涉及教学全过程的理念更新与行为变革，其中课堂学习中对话行为的变革就是重要的因素之一。实施对话行为时，若教师提问高效、学生回答配合，课堂教学会有所成效，对话行为对教学也会起到一定的辅助作用。反之，教的效果则差。
课堂中，教师作为引导者，巧设导学环节，引导学生浸润于对话中，使学习得以生成。若是导学策略得当，对话学习，不仅仅是一种问答或言语沟通，更是身心体验的真正学习。
二、科学对话学习的导学策略
好的导学情境可以使学生快速地研究自然现象、反思学习进展、与同伴交流学习体会等。因此，巧妙设置导学情境，是教师作为学习导引者的一项重要任务。
1、巧设体验式情境，诱导学生探究自然
（1）巧设“思维体验”
一些科学概念和规律因其内涵的抽象性，在学习中存在理解上的困难，如惯性的理解。若能巧设一些“思维游戏”，引导学生思考自然现象，总结规律，就能达到与自然规律的真正对话。
[导学案例：“能量迷藏”导学设计]
环节1： 教师准备一装有干电池的遥控电动汽车和小斜坡模型，启动小车，然后关闭电源，让小车依靠惯性冲上斜坡，再下坡，最后停止。
环节2：询问学生没电池车能开吗？电池里有什么东西？
环节3：教师拆开干电池，展示干电池内部结构，引导学生得出能量的概念（能量看不见，以各种形式存在物体中）。
环节4：教师展示能量导图，让学生分析并画出能量的去向，使学生产生思维冲突，最终能量哪去了？教师引导学生进行话题讨论：“寻找失踪的能量”。
环节5：让学生“双手摩擦生热又冷却”的操作，得出热量散发到周边环境中去的结论。引导学生画如下能量导图。从而得出能量的转化与守恒的规律。
（2）巧借“生活体验”
生活与学习是密不可分的，生活中科学现象的体验往往能让学生记忆深刻，兴趣盎然，是激发学生思考科学规律的极佳导学情境。
[导学案例：“光和颜色”导学设计]
教师在日常生活中有意识地利用智能手机，记录学生生活中能体验到的科学象照片与视频，用以课堂导学展示。以“光和颜色”为例。
环节1：展示日出图，引导学生学习光源概念，探究光的传播规律。
环节2：播放较远处烟花视频中闪光与爆烛声的时间差，引导学生探究光速。
环节3：展示彩虹图，激发学生对光的色散的兴趣。
环节4：播放公园的喷泉彩虹，彩虹随喷泉时隐时现让学生认识到彩虹并非遥不可及，从而产生强烈的探究欲。
2、巧用反思性文本，引导学生反思学习
巧用形式多样的反思性文本，能形成有效导学情境，引导学生反思学习。反思性文本可以是学生课堂学习过程中的“思维诊断单”，可以是学生学习后撰写的“学习日志”，也可以是学生作业形成的错题资源。等等。
错题资源是学生在认知过程中的偏差或失误，它是学习过程中正常而普遍的现象。每一个错题的背后都隐含着学生独特的经验背景、思维方式、情感体验等思维的过程痕迹，这是一笔学习的宝贵财富。学生错题资源的有效利用，能激发学习兴趣，优化认识结构，发展思维能力，培养情感态度，达到反思学习的目的。笔者在近期尝试巧用学生的错题资源，以如下的错题运用流程体系，引导学生反思学习，取得了一定的成效。
[巧用错题：错题分析]
环节1：教师答疑
环节2：自主反思
环节3：题型再做
总得来说，借助《错题反思集》，可以有效地引导学生学习的反思。
3、巧立游戏化评价，激励学生与学伴对话
以“学”为中心的学习，需要学生自主地学习，也需要学生合作地学习。与学伴之间的合作，无论是相互探讨问题、还是共同探究实验，都需要以学生的主动沟通为起点。基于此，笔者在对话学习的过程中，巧立游戏化评价，为学生搭建与学伴对话的激励平台，形面对话学习的导学情境。
无论是课堂中的学习还是课外的思考，鼓励学生多观察科学现象、多经历科学探究，多思考科学问题，并由教师记录学生“有价值的科学提问”，实行班级“有价值提问积分制”。由教师界定学生所提的问题是否有学习价值，并将其价值意义分为“一星问题、二星问题、三星问题”。在鼓励学生提问的同时，实行“答题效率积分制”。当教师向学生提出一个有思维价值的问题后，或由教师指定学生回答，或由学生主动申请回答。若学生回答富于成效，按成效度分为“一星回答贴切题义、二星回答思维清晰、三星回答完全正确”。无论是学生提问，还是师问生答，一星赋予学生积分1分，二星积2分，三星积3分，累积记分。设立积分兑换制度，每月固定时间对学生进行积分汇总统计，积分达到20分以上，根据学生意愿，或兑换奖励，或继续累加。奖励以精神与物质相结合的方式进行。
三、对话学习导学设计的注意点
1、导学设计要关注学生“实验技能”基础
所谓工欲善其事，必先利其器，此器，即是指实验器材，也是指学生的实验技能，包括仪器的选择、方案的设计、现象的观察、数据的处理、误差的分析等。
2、导学设计要关注学生“心理健康”状况
学生在课堂内的学习，即是个体的行为，也是团体的行为。随着学习的持续进行，一些学生可能因为学业上的不理想而出现学习心理的障碍，在这种状态下，他们在学习上的反思可能不会促进自身的学习。教师在进行导学设计时，不仅要考虑大部分学生的情况，還需要关注个别意外学生，如有需要，可为其个体进行一些适合其本人的导学设计，以使其在学习上有所得，有所成就感。
3、导学设计要关注学生“倾听表述”水平
学生在与学伴交流沟通的过程中，有时可能会出现沟通的障碍，一种是表述的同学言不及意，一种是听的同学听不明白。由于年龄及文化基础，这种可能性发生的情况是较多的。在这时，教师就应该要以一个学习引导者的身份出现，帮助学生解释学生沟通中一些较为晦涩的言语表达，以促进学伴之间的有效沟通与理解。
参考文献：
[1]佐滕学著.学习的快乐——走向对话.钟启泉译，北京：教育科学出版社
关键词：科学；对话学习；导学策略
一、引言
新的课程观急切需要科学课堂教学的聚集点从“教”的中心转向“学”的中心。这种课堂聚焦点的转移涉及教学全过程的理念更新与行为变革，其中课堂学习中对话行为的变革就是重要的因素之一。实施对话行为时，若教师提问高效、学生回答配合，课堂教学会有所成效，对话行为对教学也会起到一定的辅助作用。反之，教的效果则差。
课堂中，教师作为引导者，巧设导学环节，引导学生浸润于对话中，使学习得以生成。若是导学策略得当，对话学习，不仅仅是一种问答或言语沟通，更是身心体验的真正学习。
二、科学对话学习的导学策略
好的导学情境可以使学生快速地研究自然现象、反思学习进展、与同伴交流学习体会等。因此，巧妙设置导学情境，是教师作为学习导引者的一项重要任务。
1、巧设体验式情境，诱导学生探究自然
（1）巧设“思维体验”
一些科学概念和规律因其内涵的抽象性，在学习中存在理解上的困难，如惯性的理解。若能巧设一些“思维游戏”，引导学生思考自然现象，总结规律，就能达到与自然规律的真正对话。
[导学案例：“能量迷藏”导学设计]
环节1： 教师准备一装有干电池的遥控电动汽车和小斜坡模型，启动小车，然后关闭电源，让小车依靠惯性冲上斜坡，再下坡，最后停止。
环节2：询问学生没电池车能开吗？电池里有什么东西？
环节3：教师拆开干电池，展示干电池内部结构，引导学生得出能量的概念（能量看不见，以各种形式存在物体中）。
环节4：教师展示能量导图，让学生分析并画出能量的去向，使学生产生思维冲突，最终能量哪去了？教师引导学生进行话题讨论：“寻找失踪的能量”。
环节5：让学生“双手摩擦生热又冷却”的操作，得出热量散发到周边环境中去的结论。引导学生画如下能量导图。从而得出能量的转化与守恒的规律。
（2）巧借“生活体验”
生活与学习是密不可分的，生活中科学现象的体验往往能让学生记忆深刻，兴趣盎然，是激发学生思考科学规律的极佳导学情境。
[导学案例：“光和颜色”导学设计]
教师在日常生活中有意识地利用智能手机，记录学生生活中能体验到的科学象照片与视频，用以课堂导学展示。以“光和颜色”为例。
环节1：展示日出图，引导学生学习光源概念，探究光的传播规律。
环节2：播放较远处烟花视频中闪光与爆烛声的时间差，引导学生探究光速。
环节3：展示彩虹图，激发学生对光的色散的兴趣。
环节4：播放公园的喷泉彩虹，彩虹随喷泉时隐时现让学生认识到彩虹并非遥不可及，从而产生强烈的探究欲。
2、巧用反思性文本，引导学生反思学习
巧用形式多样的反思性文本，能形成有效导学情境，引导学生反思学习。反思性文本可以是学生课堂学习过程中的“思维诊断单”，可以是学生学习后撰写的“学习日志”，也可以是学生作业形成的错题资源。等等。
错题资源是学生在认知过程中的偏差或失误，它是学习过程中正常而普遍的现象。每一个错题的背后都隐含着学生独特的经验背景、思维方式、情感体验等思维的过程痕迹，这是一笔学习的宝贵财富。学生错题资源的有效利用，能激发学习兴趣，优化认识结构，发展思维能力，培养情感态度，达到反思学习的目的。笔者在近期尝试巧用学生的错题资源，以如下的错题运用流程体系，引导学生反思学习，取得了一定的成效。
[巧用错题：错题分析]
环节1：教师答疑
环节2：自主反思
环节3：题型再做
总得来说，借助《错题反思集》，可以有效地引导学生学习的反思。
3、巧立游戏化评价，激励学生与学伴对话
以“学”为中心的学习，需要学生自主地学习，也需要学生合作地学习。与学伴之间的合作，无论是相互探讨问题、还是共同探究实验，都需要以学生的主动沟通为起点。基于此，笔者在对话学习的过程中，巧立游戏化评价，为学生搭建与学伴对话的激励平台，形面对话学习的导学情境。
无论是课堂中的学习还是课外的思考，鼓励学生多观察科学现象、多经历科学探究，多思考科学问题，并由教师记录学生“有价值的科学提问”，实行班级“有价值提问积分制”。由教师界定学生所提的问题是否有学习价值，并将其价值意义分为“一星问题、二星问题、三星问题”。在鼓励学生提问的同时，实行“答题效率积分制”。当教师向学生提出一个有思维价值的问题后，或由教师指定学生回答，或由学生主动申请回答。若学生回答富于成效，按成效度分为“一星回答贴切题义、二星回答思维清晰、三星回答完全正确”。无论是学生提问，还是师问生答，一星赋予学生积分1分，二星积2分，三星积3分，累积记分。设立积分兑换制度，每月固定时间对学生进行积分汇总统计，积分达到20分以上，根据学生意愿，或兑换奖励，或继续累加。奖励以精神与物质相结合的方式进行。
三、对话学习导学设计的注意点
1、导学设计要关注学生“实验技能”基础
所谓工欲善其事，必先利其器，此器，即是指实验器材，也是指学生的实验技能，包括仪器的选择、方案的设计、现象的观察、数据的处理、误差的分析等。
2、导学设计要关注学生“心理健康”状况
学生在课堂内的学习，即是个体的行为，也是团体的行为。随着学习的持续进行，一些学生可能因为学业上的不理想而出现学习心理的障碍，在这种状态下，他们在学习上的反思可能不会促进自身的学习。教师在进行导学设计时，不仅要考虑大部分学生的情况，還需要关注个别意外学生，如有需要，可为其个体进行一些适合其本人的导学设计，以使其在学习上有所得，有所成就感。
3、导学设计要关注学生“倾听表述”水平
学生在与学伴交流沟通的过程中，有时可能会出现沟通的障碍，一种是表述的同学言不及意，一种是听的同学听不明白。由于年龄及文化基础，这种可能性发生的情况是较多的。在这时，教师就应该要以一个学习引导者的身份出现，帮助学生解释学生沟通中一些较为晦涩的言语表达，以促进学伴之间的有效沟通与理解。
参考文献：
[1]佐滕学著.学习的快乐——走向对话.钟启泉译，北京：教育科学出版社