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摘 要：本文对当前我国高校国民经济学科的教学模式作出了思考，笔者首先简要介绍了国民经济学的基本概念和教学意义，并对现阶段高校国民经济学的教学模式作出了反思，深入挖掘了教学模式中存在的问题。随后，笔者结合理论综述和实践性的应用知识，提出了国民经济学在教学模式上的革新思路，希望能够对读者有所帮助。
关键词：国民经济学;教学模式改革;教学思考
作为一门经过了本土化改造的经济学学科，国民经济学正处于飞速发展、成长的关键时期，无论是我国经济体制的革新，还是经济环境的变迁，都有可能对国民经济学的研究走向和教学趋势产生深远的影响。因此，相关领域的专业研究人员、专业教育工作者，必须站在不同的角度上重新审视国民经济学这门学科的教学模式和教學思路，实现对这门课程的变革创新。
1 国民经济学概述
国民经济是对一个国家内全国社会经济活动的总称，是由互相联系、互相影响的经济环节、经济层次、经济部门和经济地区构成的[1]。国民经济学是绝大多数高校经济类专业、管理类专业的必修学科之一，是学生了解国民经济运行体制和运行现状的重要工具类学科，对国民经济的健康发展起到了至关重要的推动作用。从理论研究的角度来看，国民经济学与西方经济学、金融学、宏观及微观经济学都有着一定的关联关系，它是对几种常见经济学理论的本土化整合，也是国家财政管理、财政调节的重要理论依据;从实践操作的角度来看，国民经济是维护广大人民群众财产安全的重要途径，具体体现在经济市场的运行以及对经济环境的宏观调控上。
2 国民经济学教学模式现状
2.1 单向教学模式弊端尽显
开放性、交互性是大学教学的鲜明特征，大学的学科教学也要充分尊重、体现这两个特征。然而，就现阶段情况来看，单向教学仍旧是大学教学的主流模式，这样的教学模式虽然更加直观，课堂上的教学成本也相对较低，但教学的效果和质量无法得到全面的保障，学生对于知识的吸收、掌握程度也很难达到预期的教学目的。此外，很多教师在教学时忽略了学生的主体学习地位，在没有充分了解学生理论学习基础的前提下，贸然选择了教学的内容和教学的形式，但并没有考虑这些教学形式能否被学生消化和接受，这也是不合理的。
2.2 教学模式缺乏实践性
国民经济学是一门综合程度较高的专业学科，它是由几个不同的传统经济学科整合、重组而成的，且与本国的实际经济运行情况有着十分密切的联系，因此对学生的实证分析能力和综合实践能力都提出了相应的要求。然而，当前的国民经济教学模式缺乏对实践性内容的针对性教学，学生的实践能力也很难从中得到提升。这就导致，很多学生在学校时成绩表现优异，有一定的理论知识基础，但当真正走向工作岗位时，出现了不知道如何运用国民经济思维解决实际问题，以及不会运用国民经济学知识的问题，无法真正达到“学以致用”的教学目的。
2.3 课程组织形式缺乏创新
课程组织形式是教师开展教学活动的形式依据，它决定了课程展开的方向和形式，是影响课程教学效率的关键因素。我国高校在国民经济学的课程组织形式上缺乏创新，存在着严重的“一刀切”问题。首先，教师的教学目标并不明确，教师不仅要关注学生们在教材要求之内的学习成果，更要关注学生是否能够真正理解所学知识，并对知识作出创新性的再加工，而不能仅仅停留在对流水线上知识“产品”的培养。其次，很多教师没有对学生作出深入的了解，因此没有摸准学生的基础水平。这一问题的弊端，体现在教师对教学内容的选定上，很多教师在选择内容时十分保守，不敢选择前端的研究成果作为教学的内容，这同样阻碍了教学的创新。
3 国民经济学的教学模式改革思考
3.1 采取层次分明的互动教学模式
为解决单向教学模式展现出的种种弊端，教师可以通过设置层次分明的互动教学模式，让每个学生都能切实地参与到课堂互动环节中来，在有限的课堂教学时间内完善、优化教学的质量。国民经济学中涉及了大量宏观、微观的知识内容，而这些知识都有着高低分明的层次水平，因此需要对国民经济学设置深浅不同层次的教学梯度，将全部知识划分为初级、中级、高级这三个相互衔接的学习部分。三个不同的部分相互承接、难度递增，因此要根据难度的不同为其设置不同的学分要求，激发学生的学习积极性，满足学生在不同时期的学习需求。
3.2 增强教学的实践性
国民经济学对学生的实践性提出了一定的要求，因此必须在现有教学模式的 基础上，增强教学的实践性。首先，教师要精准定位教学内容重点和难点，并将实践环节放在对重难点内容的教学上。其次，教师要确定“教学-研讨-实践”的教学基本思路。这要求教师先为学生讲解有关本节课内容的理论知识，然后引导学生围绕着本节课学习到的内容展开激烈的研讨，并在此基础上引导学生探索与理论知识相关联的实践性内容。例如，教师可以先将有关国民经济数据的分析范式和理论原理展示给学生，并要求学生以小组为单位共同查缺补漏，完成对该知识点的学习。随后，教师再以实际调查的形式，如组织学生们以小组为单位调研市场环境变动为我国经济运行带来的影响，或是通过建模的方式探究某一具体的社会经济课题，以此提升学生的实践应用能力。
3.3 创新教学模式
高校教学除了要培养出色的职业型人才之外，还担负着培养学术型人才的重任。而在传统的教学模式中，教师通常是整个教学活动的主导者，课堂教学的内容需要由教师决定，教学活动则是教师单方面讲解知识、提出问题，然后由学生对问题答案进行思考。这样的教学模式并不能实现教学效率的最大化，教师需要对其作出创新。首先，要重新选定教学的内容，大胆引入前沿的研究成果和研究理论，并用学生能够理解的方式为学生进行讲解，同时鼓励学生对这些新课题进行自主探究，延伸教学的广度和宽度。
结语
综上所述，现阶段我国在国民经济学这门学科的教学上还存在着一定的问题，这不仅深刻影响着国民经济学的教学质量，还关系着我国经济学专业学生的专业技能和学习素养，是必须引起人们重视的教学热点。这就需要教育工作者充分挖掘问题背后的形成原因，并对其作出有效的革新。
参考文献：
[1]乔传福，王端.国民经济学教学模式改革思考[J].现代商贸工业，2010（17）：230-231.
[2]赵领娣，王园馨.宏观经济学多课程协作式教学模式设计与实践——基于经济学与财政学的对比分析[J].教育教学论坛，2019（39）：130-134.
[3]包学雄.国民经济学课程教学模式改革探析[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2016（05）：118-121.
关键词：国民经济学;教学模式改革;教学思考
作为一门经过了本土化改造的经济学学科，国民经济学正处于飞速发展、成长的关键时期，无论是我国经济体制的革新，还是经济环境的变迁，都有可能对国民经济学的研究走向和教学趋势产生深远的影响。因此，相关领域的专业研究人员、专业教育工作者，必须站在不同的角度上重新审视国民经济学这门学科的教学模式和教學思路，实现对这门课程的变革创新。
1 国民经济学概述
国民经济是对一个国家内全国社会经济活动的总称，是由互相联系、互相影响的经济环节、经济层次、经济部门和经济地区构成的[1]。国民经济学是绝大多数高校经济类专业、管理类专业的必修学科之一，是学生了解国民经济运行体制和运行现状的重要工具类学科，对国民经济的健康发展起到了至关重要的推动作用。从理论研究的角度来看，国民经济学与西方经济学、金融学、宏观及微观经济学都有着一定的关联关系，它是对几种常见经济学理论的本土化整合，也是国家财政管理、财政调节的重要理论依据;从实践操作的角度来看，国民经济是维护广大人民群众财产安全的重要途径，具体体现在经济市场的运行以及对经济环境的宏观调控上。
2 国民经济学教学模式现状
2.1 单向教学模式弊端尽显
开放性、交互性是大学教学的鲜明特征，大学的学科教学也要充分尊重、体现这两个特征。然而，就现阶段情况来看，单向教学仍旧是大学教学的主流模式，这样的教学模式虽然更加直观，课堂上的教学成本也相对较低，但教学的效果和质量无法得到全面的保障，学生对于知识的吸收、掌握程度也很难达到预期的教学目的。此外，很多教师在教学时忽略了学生的主体学习地位，在没有充分了解学生理论学习基础的前提下，贸然选择了教学的内容和教学的形式，但并没有考虑这些教学形式能否被学生消化和接受，这也是不合理的。
2.2 教学模式缺乏实践性
国民经济学是一门综合程度较高的专业学科，它是由几个不同的传统经济学科整合、重组而成的，且与本国的实际经济运行情况有着十分密切的联系，因此对学生的实证分析能力和综合实践能力都提出了相应的要求。然而，当前的国民经济教学模式缺乏对实践性内容的针对性教学，学生的实践能力也很难从中得到提升。这就导致，很多学生在学校时成绩表现优异，有一定的理论知识基础，但当真正走向工作岗位时，出现了不知道如何运用国民经济思维解决实际问题，以及不会运用国民经济学知识的问题，无法真正达到“学以致用”的教学目的。
2.3 课程组织形式缺乏创新
课程组织形式是教师开展教学活动的形式依据，它决定了课程展开的方向和形式，是影响课程教学效率的关键因素。我国高校在国民经济学的课程组织形式上缺乏创新，存在着严重的“一刀切”问题。首先，教师的教学目标并不明确，教师不仅要关注学生们在教材要求之内的学习成果，更要关注学生是否能够真正理解所学知识，并对知识作出创新性的再加工，而不能仅仅停留在对流水线上知识“产品”的培养。其次，很多教师没有对学生作出深入的了解，因此没有摸准学生的基础水平。这一问题的弊端，体现在教师对教学内容的选定上，很多教师在选择内容时十分保守，不敢选择前端的研究成果作为教学的内容，这同样阻碍了教学的创新。
3 国民经济学的教学模式改革思考
3.1 采取层次分明的互动教学模式
为解决单向教学模式展现出的种种弊端，教师可以通过设置层次分明的互动教学模式，让每个学生都能切实地参与到课堂互动环节中来，在有限的课堂教学时间内完善、优化教学的质量。国民经济学中涉及了大量宏观、微观的知识内容，而这些知识都有着高低分明的层次水平，因此需要对国民经济学设置深浅不同层次的教学梯度，将全部知识划分为初级、中级、高级这三个相互衔接的学习部分。三个不同的部分相互承接、难度递增，因此要根据难度的不同为其设置不同的学分要求，激发学生的学习积极性，满足学生在不同时期的学习需求。
3.2 增强教学的实践性
国民经济学对学生的实践性提出了一定的要求，因此必须在现有教学模式的 基础上，增强教学的实践性。首先，教师要精准定位教学内容重点和难点，并将实践环节放在对重难点内容的教学上。其次，教师要确定“教学-研讨-实践”的教学基本思路。这要求教师先为学生讲解有关本节课内容的理论知识，然后引导学生围绕着本节课学习到的内容展开激烈的研讨，并在此基础上引导学生探索与理论知识相关联的实践性内容。例如，教师可以先将有关国民经济数据的分析范式和理论原理展示给学生，并要求学生以小组为单位共同查缺补漏，完成对该知识点的学习。随后，教师再以实际调查的形式，如组织学生们以小组为单位调研市场环境变动为我国经济运行带来的影响，或是通过建模的方式探究某一具体的社会经济课题，以此提升学生的实践应用能力。
3.3 创新教学模式
高校教学除了要培养出色的职业型人才之外，还担负着培养学术型人才的重任。而在传统的教学模式中，教师通常是整个教学活动的主导者，课堂教学的内容需要由教师决定，教学活动则是教师单方面讲解知识、提出问题，然后由学生对问题答案进行思考。这样的教学模式并不能实现教学效率的最大化，教师需要对其作出创新。首先，要重新选定教学的内容，大胆引入前沿的研究成果和研究理论，并用学生能够理解的方式为学生进行讲解，同时鼓励学生对这些新课题进行自主探究，延伸教学的广度和宽度。
结语
综上所述，现阶段我国在国民经济学这门学科的教学上还存在着一定的问题，这不仅深刻影响着国民经济学的教学质量，还关系着我国经济学专业学生的专业技能和学习素养，是必须引起人们重视的教学热点。这就需要教育工作者充分挖掘问题背后的形成原因，并对其作出有效的革新。
参考文献：
[1]乔传福，王端.国民经济学教学模式改革思考[J].现代商贸工业，2010（17）：230-231.
[2]赵领娣，王园馨.宏观经济学多课程协作式教学模式设计与实践——基于经济学与财政学的对比分析[J].教育教学论坛，2019（39）：130-134.
[3]包学雄.国民经济学课程教学模式改革探析[J].广西民族大学学报：哲学社会科学版，2016（05）：118-121.