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摘 要：在新时期下，在各学科教学活动中加强学生相关学科核心素养的培养已经成为当前教学实施的主要目标，小学语文教学活动也是如此。语文本身就是一门基础性、综合性学科，加之小学是学生整个学习过程中最为基础的阶段，因此，有效实施小学语文教学活动，加强学生语文核心素养的培养，对学生其他学科的学习和未来的学习与发展都具有重要意义。但由于当前培养学生核心素养这一教学理念广泛应用的时间较短，加之一些小学语文教师本身的教学能力有限，目前他们在实际教学中采用的相关教学手段和方式，以及教学实施的内容并不能完全满足每个学生语文学习的需求，对学生语文核心素养的培养效果并不理想。因此，如何在小学语文教学中进一步提高学生语文核心素养培养的质量仍然是小学语文教师教学研究的重点内容。本文对其具体培养措施提出了一些建议。
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
小学语文教学的有效开展对学生各个学科的学习和未来的学习与生活都具有重要影响，并对促进学生的全面发展具有重要作用。在小学语文教学中加强学生语文核心素养的有效培养，就是要通过各种语文教学活动，充分借助各种生活事例，促进学生语文理解能力、对相关语文知识的应用能力以及初步审美能力的有效培养和提升，并让学生形成一定的语文思维习惯，让每个学生都能真正理解相关语文教材知识，并掌握语文阅读、分析学习的技巧。因此，小学语文教师需要进一步丰富自身的教学手段和内容，在班上学生语文学习的基础和能力上，利用各种方式，为学生语文核心素养的培养营造一个良好的环境，在其教学中有效落实学生语文综合学习能力的培养。
一、 结合具体事例和教材内容，适当创设语文学习情境
小学生本身的思维发展就具有一定的具体性，他们对抽象理论知识的理解能力并不强，而在小学语文教材中或多或少地存在一些比较抽象、概括性的知识内容，这就需要小学语文教师在教学中积极利用各种方式为学生提供具体的事例，增加这些知识的具体性，促进学生对其的理解吸收。因此，小学语文教师在教学中可以根据自己班上学生对相关教材知识的实际了解情况和理解吸收的能力，在网上或者生活中搜集整理一些有关教材内容并符合学生学习兴趣和需要的具体事例。然后在教学中灵活地将这些事例与相关教材知识结合，并在教學导入活动中将其清晰地展示出来，并结合教师适当的语言描述，引导学生结合自己的生活经历发挥想象，从而构建出一个具体的语文学习情境。再让学生在情境中阅读分析相关教材文本或某些句段，促进他们对这些文本中相关知识内容的理解吸收，促进学生语文理解能力的发展。
把部编版小学三年级语文下册《花钟》这一教学活动作为案例进行分析，教师在教学这一篇教材文本时，应该考虑到三年级学生的生活经历还比较少，他们发挥想象也需要一定具体生活实例的凭借。因此，教师可以提前根据调查了解自己班上学生对各种花开放时间的认知情况，然后根据调查结果和教材文本内容，在网上收集各种花的图片和其开花的时间等资料。然后再利用多媒体展示屏将这些图片展示出来，并结合教师生动的语言描述，引导学生发挥想象，从而在教学中创设一个不同的花在不同时间开放的情境，让学生在阅读分析教材文本之前形成一种原来花也能报时间的意识，最后让学生在情境中阅读分析教材文本，吸引更多的学生参与到理解吸收文本主要内容和重要知识中来，促进更多学生阅读理解能力的发展。
二、 开展读写结合，促进学生对相关语文教材知识的理解应用
新时期下，读写结合已经成为当前教学实施的重要方式，在小学语文教学中开展读写结合，能够让学生在阅读理解完教材文本中的重要知识内容后，再一次在一些简单的写作练习中巩固、应用刚刚学过的相关教材知识，并积累更多的写作素材，促进小学生文学素养的培养。因此，小学语文教师在开展具体的教学活动中，可以实施读写结合，让学生在自主阅读理解教材文本的过程中将自己认为优秀的句子或者喜欢的句子标注出来，并摘抄到自己的写作素材本上，并将其中的表达方式、修辞手法等知识整理出来。然后让学生联系自己的实际生活，充分发挥想象，对这些优秀的文本语句进行简单的仿写练习，从而充分锻炼学生的语言表达能力和写作能力，促进其对相关教材知识内容的理解应用。
把部编版小学四年级下册《记金华的双龙洞》这一篇课文作为案例进行分析，小学四年级教师在教学这篇课文时，可以在适当营造一定的学习氛围后，让学生先自主阅读、分析这篇课文文本，让学生在阅读的过程中将自己不理解或者不认识的字词、优秀或者喜欢的句子标注出来。然后让他们与同桌之间进行讨论，自己查阅字典或者其他教师提供的教学资料，自己理解吸收标注出来的字词，并将标注出来的优秀句子中的修辞手法和表现手法等知识尝试分析出来。最后，教师再引导学生共同来对文本中的知识内容进行阅读、分析，让学生根据教师的引导，完善自主学习结果，并将最后整理出来的优秀句子摘抄到自己的写作素材本上，并结合自己以前游玩的经历，对这些句子进行仿写练习，进一步促进学生对这些知识内容的理解应用，引导他们形成运用语文思维观察、分析实际生活的意识。
三、 设置引导性问题，适当构建语文文本阅读分析思维导图
除此之外，小学语文教师在开展具体的教学活动中还应该根据每个学生的实际学习情况，合理设置一些引导性问题，逐步引导开展较为科学的自主阅读、分析和解题活动，并鼓励学生将自己阅读、分析和解题的每个具体步骤清晰地记录下来，并在解完题后自主复习、检查。然后教师可以组织班上的学生共同来将自己整个学习的步骤总结归纳出来，引导其将其构成一个较为系统的语文文本阅读分析思维导图，促使他们更加直观、系统地学习和掌握语文文本阅读分析的方法和技巧，促进其语文思维的发展。
四、 结束语
总而言之，在小学语文教学中加强小学生语文核心素养的有效培养，对促进学生综合素质和学习能力的提升，推动小学语文教学质量的有效提升都具有重要意义。为此，小学语文教师需要加大对学生核心素养培养的重视力度，进一步丰富自身的教学手段和内容，有效利用各种机会加大对学生综合学习能力的锻炼，尽可能地让每个学生都能形成一定的语文核心素养。
参考文献：
[1]胡柳根.浅谈如何培养小学生的语文核心素养[J].读与写，2018，15（25）：48.
[2]曹彦虎.如何培养小学生的语文核心素养[J].文学教育，2018（8）：84-85.
[3]杨清.核心素养导向的小学语文教学优化探寻[J].课外语文，2018（9）.
作者简介：
谭若兰，广西壮族自治区南宁市，南宁市青秀区长塘镇洞江小学。
关键词：小学语文;核心素养;培养策略
小学语文教学的有效开展对学生各个学科的学习和未来的学习与生活都具有重要影响，并对促进学生的全面发展具有重要作用。在小学语文教学中加强学生语文核心素养的有效培养，就是要通过各种语文教学活动，充分借助各种生活事例，促进学生语文理解能力、对相关语文知识的应用能力以及初步审美能力的有效培养和提升，并让学生形成一定的语文思维习惯，让每个学生都能真正理解相关语文教材知识，并掌握语文阅读、分析学习的技巧。因此，小学语文教师需要进一步丰富自身的教学手段和内容，在班上学生语文学习的基础和能力上，利用各种方式，为学生语文核心素养的培养营造一个良好的环境，在其教学中有效落实学生语文综合学习能力的培养。
一、 结合具体事例和教材内容，适当创设语文学习情境
小学生本身的思维发展就具有一定的具体性，他们对抽象理论知识的理解能力并不强，而在小学语文教材中或多或少地存在一些比较抽象、概括性的知识内容，这就需要小学语文教师在教学中积极利用各种方式为学生提供具体的事例，增加这些知识的具体性，促进学生对其的理解吸收。因此，小学语文教师在教学中可以根据自己班上学生对相关教材知识的实际了解情况和理解吸收的能力，在网上或者生活中搜集整理一些有关教材内容并符合学生学习兴趣和需要的具体事例。然后在教学中灵活地将这些事例与相关教材知识结合，并在教學导入活动中将其清晰地展示出来，并结合教师适当的语言描述，引导学生结合自己的生活经历发挥想象，从而构建出一个具体的语文学习情境。再让学生在情境中阅读分析相关教材文本或某些句段，促进他们对这些文本中相关知识内容的理解吸收，促进学生语文理解能力的发展。
把部编版小学三年级语文下册《花钟》这一教学活动作为案例进行分析，教师在教学这一篇教材文本时，应该考虑到三年级学生的生活经历还比较少，他们发挥想象也需要一定具体生活实例的凭借。因此，教师可以提前根据调查了解自己班上学生对各种花开放时间的认知情况，然后根据调查结果和教材文本内容，在网上收集各种花的图片和其开花的时间等资料。然后再利用多媒体展示屏将这些图片展示出来，并结合教师生动的语言描述，引导学生发挥想象，从而在教学中创设一个不同的花在不同时间开放的情境，让学生在阅读分析教材文本之前形成一种原来花也能报时间的意识，最后让学生在情境中阅读分析教材文本，吸引更多的学生参与到理解吸收文本主要内容和重要知识中来，促进更多学生阅读理解能力的发展。
二、 开展读写结合，促进学生对相关语文教材知识的理解应用
新时期下，读写结合已经成为当前教学实施的重要方式，在小学语文教学中开展读写结合，能够让学生在阅读理解完教材文本中的重要知识内容后，再一次在一些简单的写作练习中巩固、应用刚刚学过的相关教材知识，并积累更多的写作素材，促进小学生文学素养的培养。因此，小学语文教师在开展具体的教学活动中，可以实施读写结合，让学生在自主阅读理解教材文本的过程中将自己认为优秀的句子或者喜欢的句子标注出来，并摘抄到自己的写作素材本上，并将其中的表达方式、修辞手法等知识整理出来。然后让学生联系自己的实际生活，充分发挥想象，对这些优秀的文本语句进行简单的仿写练习，从而充分锻炼学生的语言表达能力和写作能力，促进其对相关教材知识内容的理解应用。
把部编版小学四年级下册《记金华的双龙洞》这一篇课文作为案例进行分析，小学四年级教师在教学这篇课文时，可以在适当营造一定的学习氛围后，让学生先自主阅读、分析这篇课文文本，让学生在阅读的过程中将自己不理解或者不认识的字词、优秀或者喜欢的句子标注出来。然后让他们与同桌之间进行讨论，自己查阅字典或者其他教师提供的教学资料，自己理解吸收标注出来的字词，并将标注出来的优秀句子中的修辞手法和表现手法等知识尝试分析出来。最后，教师再引导学生共同来对文本中的知识内容进行阅读、分析，让学生根据教师的引导，完善自主学习结果，并将最后整理出来的优秀句子摘抄到自己的写作素材本上，并结合自己以前游玩的经历，对这些句子进行仿写练习，进一步促进学生对这些知识内容的理解应用，引导他们形成运用语文思维观察、分析实际生活的意识。
三、 设置引导性问题，适当构建语文文本阅读分析思维导图
除此之外，小学语文教师在开展具体的教学活动中还应该根据每个学生的实际学习情况，合理设置一些引导性问题，逐步引导开展较为科学的自主阅读、分析和解题活动，并鼓励学生将自己阅读、分析和解题的每个具体步骤清晰地记录下来，并在解完题后自主复习、检查。然后教师可以组织班上的学生共同来将自己整个学习的步骤总结归纳出来，引导其将其构成一个较为系统的语文文本阅读分析思维导图，促使他们更加直观、系统地学习和掌握语文文本阅读分析的方法和技巧，促进其语文思维的发展。
四、 结束语
总而言之，在小学语文教学中加强小学生语文核心素养的有效培养，对促进学生综合素质和学习能力的提升，推动小学语文教学质量的有效提升都具有重要意义。为此，小学语文教师需要加大对学生核心素养培养的重视力度，进一步丰富自身的教学手段和内容，有效利用各种机会加大对学生综合学习能力的锻炼，尽可能地让每个学生都能形成一定的语文核心素养。
参考文献：
[1]胡柳根.浅谈如何培养小学生的语文核心素养[J].读与写，2018，15（25）：48.
[2]曹彦虎.如何培养小学生的语文核心素养[J].文学教育，2018（8）：84-85.
[3]杨清.核心素养导向的小学语文教学优化探寻[J].课外语文，2018（9）.
作者简介：
谭若兰，广西壮族自治区南宁市，南宁市青秀区长塘镇洞江小学。