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一、问题的提出
书面表达是高考试题的重要组成部分，旨在考查学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。作为一项全面考查学生单词，句子，语法，篇章结构等方面的题型，我们都很关注这一问题。但由于英语是第二语言，受教育者生活中缺乏该语言环境，因此，它仍是目前外语教学中的薄弱环节。尽管随着教材的改革，写作教学已列入每个单元，但由于它本身的特殊性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺利。
首先，从教师方面说，存在的问题：
(一)老师们为了节省时间抓基础知识，赶进度。对于每个单元的写作练习总是一带而过，或者布置写作，难以及时批改作文，更不用说面批面改了，间隔时间长了，写作效果就不好了。
（二）教师在写作过程中过多关注学生的词汇，语法运用，而对写作策略，谋篇布局方面却很少给予指导。
（三）操作上忽略阶段性，临考前突出写作训练，为了让学生得高分，准备范文让学生背。这种训练方式违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养。
再者，从学生方面而言，存在的问题：
（一）有的学生畏惧写作，白板一片。有的抄袭试卷中的阅读理解或完形填空的部分段落。
（二）书写不规范，卷面不整洁。有的学生不注意大小写和标点符号，字迹飞舞，乱涂乱改，箭头乱飞。
（三）汉语思维表达英语，胡编乱造，生搬硬套。如：“There are five students play on the playground .”
“one big morning”等。
（四）语言简单，句式单一。全文使用一个模式的简单句，最多加上几个修饰语和关联词，语言平淡。
二、问题的解决
（一）教授学生英语写作技巧
1.审题：教师在书面表达训练开始时，简单布置写作任务后，要求学生认真读图画，图表或提纲。分析提示部分的细节信息，明确该写什么，不必写什么，哪些需要详写，哪些需要略写，同时引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁，人称和时态。
2.引导学生用三段式。一般布局谋篇如下：第一段，作文开头应采用“开门见山”法，提出文章的中心思想。第二段，作文正文部分详细描述文章的主旨，也可分几个方面写。第三段，作文结尾应用一两句干净利落的话收尾。这种布局谋篇使文章结构合理，层次清晰。切不可开头洋洋洒洒好一阵子切入正题，而收尾却潦僚草草，甚至没有收尾句。
3.恰当使用过渡词。语句间的过渡很重要，适当使用一些过渡词能使文章自然承上启下，通顺流畅。如：表达个人观点：As far as I am concerned,…In my opinion,…列举理由：On one hand,…On the other hand,…First…second…What’s more…表示赞同：Some/Others think/believe…50%of the students are for it. 表示反对：Some/Others are against…/hold a different view.
4.适当使用修辞。运用高中所学的一些常用句式。如：强调句，倒装句，定语从句，非谓语动词等，这样会使句子更生动。
（二）优化作文批改和讲评
1.批改
（1）教师批改。教师在作文批改时，找出学生普遍存在的问题，尽可能多面批面改。虽然每次面批的人数少，但可以每次让学生有所收获。
（2）学生互相批改。教師首先对作文的要求，要点进行改前指导。然后让学生同桌互改，优中差互改，小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改增加学生之间的交流，起到互帮互学，共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误。同时也学习了他人之长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，激发学生的兴趣，培养学生的责任心和自我评价能力。
2.讲评
集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评。从文体格式，组织安排，内容要点，时态，语态等讲评习作情况。再以某一本习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题。如：单词拼写，词语搭配，主谓一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀的习作写法。
三、结束语
要提高英语写作能力，仅仅靠课堂上的时间是远远不够的，因为作文是练出来的，写出来的。课外练笔是课堂写作训练的最有益补充。教师必须让学生在课余时间进行大量的写作练习，可以让学生写日记，周记，随笔及用英语写信等。只要坚持这样做，我深信学生的书面表达一定会从真正意义上得到提高。
书面表达是高考试题的重要组成部分，旨在考查学生的英语表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。作为一项全面考查学生单词，句子，语法，篇章结构等方面的题型，我们都很关注这一问题。但由于英语是第二语言，受教育者生活中缺乏该语言环境，因此，它仍是目前外语教学中的薄弱环节。尽管随着教材的改革，写作教学已列入每个单元，但由于它本身的特殊性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺利。
首先，从教师方面说，存在的问题：
(一)老师们为了节省时间抓基础知识，赶进度。对于每个单元的写作练习总是一带而过，或者布置写作，难以及时批改作文，更不用说面批面改了，间隔时间长了，写作效果就不好了。
（二）教师在写作过程中过多关注学生的词汇，语法运用，而对写作策略，谋篇布局方面却很少给予指导。
（三）操作上忽略阶段性，临考前突出写作训练，为了让学生得高分，准备范文让学生背。这种训练方式违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养。
再者，从学生方面而言，存在的问题：
（一）有的学生畏惧写作，白板一片。有的抄袭试卷中的阅读理解或完形填空的部分段落。
（二）书写不规范，卷面不整洁。有的学生不注意大小写和标点符号，字迹飞舞，乱涂乱改，箭头乱飞。
（三）汉语思维表达英语，胡编乱造，生搬硬套。如：“There are five students play on the playground .”
“one big morning”等。
（四）语言简单，句式单一。全文使用一个模式的简单句，最多加上几个修饰语和关联词，语言平淡。
二、问题的解决
（一）教授学生英语写作技巧
1.审题：教师在书面表达训练开始时，简单布置写作任务后，要求学生认真读图画，图表或提纲。分析提示部分的细节信息，明确该写什么，不必写什么，哪些需要详写，哪些需要略写，同时引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁，人称和时态。
2.引导学生用三段式。一般布局谋篇如下：第一段，作文开头应采用“开门见山”法，提出文章的中心思想。第二段，作文正文部分详细描述文章的主旨，也可分几个方面写。第三段，作文结尾应用一两句干净利落的话收尾。这种布局谋篇使文章结构合理，层次清晰。切不可开头洋洋洒洒好一阵子切入正题，而收尾却潦僚草草，甚至没有收尾句。
3.恰当使用过渡词。语句间的过渡很重要，适当使用一些过渡词能使文章自然承上启下，通顺流畅。如：表达个人观点：As far as I am concerned,…In my opinion,…列举理由：On one hand,…On the other hand,…First…second…What’s more…表示赞同：Some/Others think/believe…50%of the students are for it. 表示反对：Some/Others are against…/hold a different view.
4.适当使用修辞。运用高中所学的一些常用句式。如：强调句，倒装句，定语从句，非谓语动词等，这样会使句子更生动。
（二）优化作文批改和讲评
1.批改
（1）教师批改。教师在作文批改时，找出学生普遍存在的问题，尽可能多面批面改。虽然每次面批的人数少，但可以每次让学生有所收获。
（2）学生互相批改。教師首先对作文的要求，要点进行改前指导。然后让学生同桌互改，优中差互改，小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改增加学生之间的交流，起到互帮互学，共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误。同时也学习了他人之长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，激发学生的兴趣，培养学生的责任心和自我评价能力。
2.讲评
集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评。从文体格式，组织安排，内容要点，时态，语态等讲评习作情况。再以某一本习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题。如：单词拼写，词语搭配，主谓一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀的习作写法。
三、结束语
要提高英语写作能力，仅仅靠课堂上的时间是远远不够的，因为作文是练出来的，写出来的。课外练笔是课堂写作训练的最有益补充。教师必须让学生在课余时间进行大量的写作练习，可以让学生写日记，周记，随笔及用英语写信等。只要坚持这样做，我深信学生的书面表达一定会从真正意义上得到提高。