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优秀的幼儿教师是培养幼儿良好习惯和正确价值观的关键，是保证教育事业有效完成的核心。一般来说，影响幼儿教师素养高低的因素有：教师入职前后的专业培训，各级教育主管部门和学校营造的环境，教师自己的职业认同。那么，如何结合时代的需要提升个人专业素养，从而推动教育发展，促进幼儿健康成长，值得幼儿教育工作者做出探索和努力。
一、核心素养背景下幼儿教师专业素养概述
我们知道，核心素养正式出现在我国教育界，已经有5年时间，但是大多数教师并不明白，毕竟我们有着繁重的教育教学任务，而且它相对于理论化。如果说基于教学大纲的课程教学改革是1.0版，基于三维目标的课程教学改革是2.0版，那么基于核心素养的课程教学改革就是3.0版。我们教师应该做到眼中有儿童，教学中有儿童，课堂中有儿童，而不只是相关的学科知识。幼儿教师的职责是通过精心设计幼儿活动，促进幼儿认知能力、语言能力、操作水平等方面的不断提升，让幼儿获得全面健康的发展。因此，幼儿教师作为专业技术人才，必须具备相应的职业素养，主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。
再者，幼儿教师需要有较强的职业能力。教师的职业能力是教师实施教育教学活动的必备素养，具体来说，大体包含三个方面的内容——知识水平、教育实操能力以及教师责任感，这是从理论、实践、情感进行划分的。其中，知识水平既包括教师的专业知识掌握程度，又包括教师百科知识的储备量，专业知识的学习能帮助教师了解什么是学前教育，而百科知识的学习能够扩充教师的知识面，让其在教育教学中更好的发挥自己的知识优势，让自己所教育的幼儿也得到更好的早教。
最后，幼儿教师需要有教育教学的实践能力。教育教学实操能力其实是幼儿教师职业技能的体现，它包括教师的实践能力与操作能力。书本知识的学习能让教师大体了解这个职业，实践操作才能让教师真正感知到关于这个职业的种种。实践是要求教师进入到幼儿教育这个行业中，仔细观摩学前教育教学活动的日常，认真体会培养幼儿们的过程。幼儿教育实际上是“教导”和“培育”二字的结合，而要想做到就必须亲身体会，通过不断地实践逐渐提升自己的实操能力。除此之外，核心素养时代下的幼儿教师还应该具备使用信息技术手段开展教育教学的能力。
二、核心素养背景下幼儿教师专业发展途径
1.树立终身学习观，增强职业认同感
教师的专业发展离不开各方面知识的学习，尤其是幼儿教师，我们必须广泛学习专业理论知识和实践知识。而专业的阅读就是其中较好的途径之一。可以说，读书不分职业，不分学科。特别是教师，更需要人类文化精神的滋养，在读书过程中，我们可以与人类古今中外的精英对话，以获取必备的基本知识和能力。所以说，它是教师专业发展的活水源头。我们既可以通过相关学习网站或者平台汲取优秀幼儿教师的实践经验，也可以通过阅读学前教育类的专业杂志丰富自己的理论素养。
当然，基层幼儿教师工作量大，很多教师常常身兼数职，教育教学压力大，因此很难也很少留出时间来读书，这些都严重制约了教师的专业成长。但是，只要想进步，時间总是有的。我们不妨每天留出一点时间阅读一些专业的教育理论、教学实践文章或者文学经典，以此来丰富自己的教育智慧，有效的促进了自身的专业成长。同时，把学习与工作的改进结合起来，发挥读书学习的作用，不是为了学习而学习，必须注重运用到教育教学之中。
2.立足幼儿与课堂，提高教育技能
没有预估学情的教育教学可以说是很难取得理想效果的，哪怕我们面对的是一群还完全处于懵懂期的幼儿。某种程度上说，这些幼儿更需要我们进行研究，观察他们的一举一动，以此让我们的教育更加具有针对性。当然，了解孩子的方式很多，我们可以与孩子的父母多沟通，尽可能掌握孩子在家的习惯，孩子喜欢什么……也可以通过我们的观察去发现孩子的一些习惯，我们甚至还可以直接与孩子交流。只有做到对孩子的情况了如指掌，我们才可能在教育引导他们的时候有的放矢、因材施教。其实，无论是家长还是老师，只要我们尽可能地了解了孩子的内心需求，理解他们，很多问题不是没有解决的方法。
同时，我们应该认识到：课堂才是教书育人的主阵地。幼儿作为特殊的个体，他们在幼儿园接受教育，课堂就成为师生互相促进互相成长的主阵地。这就要求我们不仅要丰富自己关于幽默的知识储备、充分了解幼儿，而且要精心设计我们的课堂，从导入到对话的语言，从引导幼儿说话到图片文字音乐的选择……通过创设幽默的氛围感染孩子。
3.正确实施自我评价，提高自我效能感
当前背景下，就幼儿园教育来说，教师将面临新的挑战、机遇和困惑，如果我们能够比较客观地评价自己，将有利于我们找准自己位置，在原有基础上改进自己的教育教学，更有助于幼儿的成长与发展。从内容方面看，教师自我评价主要包括对自己的从业态度、性格特征、适应能力、工作业绩、日常教学工作等，从评价的形式看，有工作小结、教学反思、述职报告等。教师合理的自我评价不仅仅有利于教师提升教育信念、促进专业知识的增长，而且有利于教师提高专业能力、增强专业发展意识。教师自我评价，既要有真正体现评价导向作用的评价内容标准，也要尽可能避免将评价结果与教师的奖惩或利益挂钩，导致教师不能正确对待自我评价而消极应对评价。
三、结语
总之，有专业素养高的幼儿教师，才可能有人民满意的学前教育。教师拥有什么，才能够给予幼儿什么。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。在核心素养背景下，教师必须转变自己的教育教学和学习观念，从促进幼儿的全面发展出发，在《指南》和《纲要》指导下，立足幼儿教育的实际，不断研究、学习和反思，并将学习到的理论付诸于教学实践活动，在学习中进步，在进步中学习，努力培养适应幼儿教育的核心素养。
一、核心素养背景下幼儿教师专业素养概述
我们知道，核心素养正式出现在我国教育界，已经有5年时间，但是大多数教师并不明白，毕竟我们有着繁重的教育教学任务，而且它相对于理论化。如果说基于教学大纲的课程教学改革是1.0版，基于三维目标的课程教学改革是2.0版，那么基于核心素养的课程教学改革就是3.0版。我们教师应该做到眼中有儿童，教学中有儿童，课堂中有儿童，而不只是相关的学科知识。幼儿教师的职责是通过精心设计幼儿活动，促进幼儿认知能力、语言能力、操作水平等方面的不断提升，让幼儿获得全面健康的发展。因此，幼儿教师作为专业技术人才，必须具备相应的职业素养，主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。
再者，幼儿教师需要有较强的职业能力。教师的职业能力是教师实施教育教学活动的必备素养，具体来说，大体包含三个方面的内容——知识水平、教育实操能力以及教师责任感，这是从理论、实践、情感进行划分的。其中，知识水平既包括教师的专业知识掌握程度，又包括教师百科知识的储备量，专业知识的学习能帮助教师了解什么是学前教育，而百科知识的学习能够扩充教师的知识面，让其在教育教学中更好的发挥自己的知识优势，让自己所教育的幼儿也得到更好的早教。
最后，幼儿教师需要有教育教学的实践能力。教育教学实操能力其实是幼儿教师职业技能的体现，它包括教师的实践能力与操作能力。书本知识的学习能让教师大体了解这个职业，实践操作才能让教师真正感知到关于这个职业的种种。实践是要求教师进入到幼儿教育这个行业中，仔细观摩学前教育教学活动的日常，认真体会培养幼儿们的过程。幼儿教育实际上是“教导”和“培育”二字的结合，而要想做到就必须亲身体会，通过不断地实践逐渐提升自己的实操能力。除此之外，核心素养时代下的幼儿教师还应该具备使用信息技术手段开展教育教学的能力。
二、核心素养背景下幼儿教师专业发展途径
1.树立终身学习观，增强职业认同感
教师的专业发展离不开各方面知识的学习，尤其是幼儿教师，我们必须广泛学习专业理论知识和实践知识。而专业的阅读就是其中较好的途径之一。可以说，读书不分职业，不分学科。特别是教师，更需要人类文化精神的滋养，在读书过程中，我们可以与人类古今中外的精英对话，以获取必备的基本知识和能力。所以说，它是教师专业发展的活水源头。我们既可以通过相关学习网站或者平台汲取优秀幼儿教师的实践经验，也可以通过阅读学前教育类的专业杂志丰富自己的理论素养。
当然，基层幼儿教师工作量大，很多教师常常身兼数职，教育教学压力大，因此很难也很少留出时间来读书，这些都严重制约了教师的专业成长。但是，只要想进步，時间总是有的。我们不妨每天留出一点时间阅读一些专业的教育理论、教学实践文章或者文学经典，以此来丰富自己的教育智慧，有效的促进了自身的专业成长。同时，把学习与工作的改进结合起来，发挥读书学习的作用，不是为了学习而学习，必须注重运用到教育教学之中。
2.立足幼儿与课堂，提高教育技能
没有预估学情的教育教学可以说是很难取得理想效果的，哪怕我们面对的是一群还完全处于懵懂期的幼儿。某种程度上说，这些幼儿更需要我们进行研究，观察他们的一举一动，以此让我们的教育更加具有针对性。当然，了解孩子的方式很多，我们可以与孩子的父母多沟通，尽可能掌握孩子在家的习惯，孩子喜欢什么……也可以通过我们的观察去发现孩子的一些习惯，我们甚至还可以直接与孩子交流。只有做到对孩子的情况了如指掌，我们才可能在教育引导他们的时候有的放矢、因材施教。其实，无论是家长还是老师，只要我们尽可能地了解了孩子的内心需求，理解他们，很多问题不是没有解决的方法。
同时，我们应该认识到：课堂才是教书育人的主阵地。幼儿作为特殊的个体，他们在幼儿园接受教育，课堂就成为师生互相促进互相成长的主阵地。这就要求我们不仅要丰富自己关于幽默的知识储备、充分了解幼儿，而且要精心设计我们的课堂，从导入到对话的语言，从引导幼儿说话到图片文字音乐的选择……通过创设幽默的氛围感染孩子。
3.正确实施自我评价，提高自我效能感
当前背景下，就幼儿园教育来说，教师将面临新的挑战、机遇和困惑，如果我们能够比较客观地评价自己，将有利于我们找准自己位置，在原有基础上改进自己的教育教学，更有助于幼儿的成长与发展。从内容方面看，教师自我评价主要包括对自己的从业态度、性格特征、适应能力、工作业绩、日常教学工作等，从评价的形式看，有工作小结、教学反思、述职报告等。教师合理的自我评价不仅仅有利于教师提升教育信念、促进专业知识的增长，而且有利于教师提高专业能力、增强专业发展意识。教师自我评价，既要有真正体现评价导向作用的评价内容标准，也要尽可能避免将评价结果与教师的奖惩或利益挂钩，导致教师不能正确对待自我评价而消极应对评价。
三、结语
总之，有专业素养高的幼儿教师，才可能有人民满意的学前教育。教师拥有什么，才能够给予幼儿什么。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。在核心素养背景下，教师必须转变自己的教育教学和学习观念，从促进幼儿的全面发展出发，在《指南》和《纲要》指导下，立足幼儿教育的实际，不断研究、学习和反思，并将学习到的理论付诸于教学实践活动，在学习中进步，在进步中学习，努力培养适应幼儿教育的核心素养。