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【摘 要】美国是当今世界高等教育最发达的国家，在几百年的历史过程中，美国高等教育走过了一条适合本民族发展的高等教育的道路，本文通过对美国大学职能发展这一维度来考察研究问题，从教育思想和史学角度对美国大学职能做全新诠释，以期对我国高校职能做借鉴作用。
【关键词】美国；高等教育；大学职能
美国是当今世界高等教育最发达的国家，从殖民地时期至今高等教育发展经历了近四百年的历史，在这几百年的历史过程中，美国高等教育从无到有，从传统到改造，从继承到发展，走过了一条适合本民族发展的高等教育的道路，可以说现代美国高等教育规模宏大，质量一流，结构多样。在高等教育发展的多元化的今天，通过对美国大学职能这一维度来考察研究大学的发展，可以使我们准确地回顾其大学发展历史轨迹，把握其大学未来的发展方向，本文只提取美国大学职能层进式发展历程来分析问题，从史学角度对美国大学职能做全新诠释。
第一阶段，教学职能为主的时期
这一时期从殖民地开始建立到十九世纪初。殖民地时期的美国学院，是模仿欧洲大学特别是英国大学的产物。美国高等教育的历史始于1636年成立的哈佛学院。最初的目标是是培养教会人士，教师和学生的教学活动被严格限制在基督教教义允许的范围内。特别是学院教师只是作为知识的保存者和传授者，“作为牧师，他们赞美知识；作为学者，他们是知识系统化；作为原教主义者，他们运用知识，怀着敬畏心情逐字逐句的引用知识。”[1]这些都是哈佛取自英国大学住宿学院的特点。哈佛学院成立以后，殖民地其他学院开始纷纷涌现。可以说，人才培养（或教学）是美国殖民地学院的主要职能。在此时期，从马萨诸塞殖民地第一批移民的定居到哈佛学院的建立用了仅仅20年的时间。“这些清教徒就在这短短的二十年里使北美的高等教育从无到有，走过了欧洲大陆花了几百年才孕育和发展起来的缓慢历程。这样的奇迹，除了归因于清教徒的办学热忱之外，还有一个重要原因是他继承了西欧文明的遗产，并务实的投入到北美大陆这片广阔的新天地中。”[2]自1776年独立以后，高等教育由于受战争的影响，陷入停滞状态。还有英国殖民的影响，美国的学院仍是封闭性的。学院中教授的主要课程仍然是古典性的，对学生只注重贵族心智的培养和性格的养成[3]。就在这种大学办学思想的左右下，美国大学走过了近百年的路程。这一时期美国大学职能单一，发展缓慢，远远落后于欧洲大学发展。
第二阶段，科研职能为主的时期
这一时期是在十九世纪后半期。直到十九世纪初，美国学院几乎完全是本科机构，大学职能仍以教学为主，所谓研究生课程只有当足够数量的学生要求后方能开设。此后很多教育家们留学德国，深受德国大学的现代教学理念和领先世界的科研水平影响，高举学术研究的大旗，使大学的科研职能成为美国大学的新的亮点。十九世纪中后期，美国最早的留德学生，包括后来成为美国大学校长的怀特，安吉尔，艾略特，吉尔曼，亚当斯等成为美国大学的领军人物，他们对十九世纪下半期的美国大学理念及功能的演变和发展有着不可磨灭的贡献 。
第三阶段，社会服务职能为主的时期
这一时期是从十九世纪末到二十世纪五六十年代，从南北战争到第一次世界大战，美国变成了一个工农业高度发达的帝国主义大国，特别是南北战争后，美国高等教育除建立以科学研究和研究生教育为主要任务的研究型大学外，开始建立农工学院（也叫初级学院，社区学院，之后又叫赠地学院），1902年伊利诺斯州乔利艾特初级学院的建立，标志着初级学院作为一支独立的教育机构登上美国高等教育舞台，也标志着美国精英高等教育向大众高等教育过渡的时代。自1862年美国国会通过了《莫雷尔法》到1922年阿拉斯加大学建立为止，美国共建立了69所赠地学院。在诸多的赠地学院中，1868年康奈尔大学的创建具有典型意义，它将大学之门向中产阶级和农民的子女打开，工业和农业教育也成了大学的主要任务之一。1904年，威斯康星大学在查尔斯.范海斯校长的领导下提出了“威斯康星思想”，这项思想赋予了威斯康星大学一项重大使命——帮助州政府在全州各个领域开展技术推广，通过教授参加州决策过程，威斯康星大学为州提供了很好的服务，开创了美国高等学校直接为社会服务的先例，使得根据莫雷尔法案创办的高等学校的服务职能更臻完善，同时给美国高等教育带来了一场革命。大学和社会之间建立了有机的联系，为社会和国家经济发展服务成为大学的主要职能，同时也使美国的大学走向了多样化的道路，并成为美国高等教育的最典型的特征之一。这时的美国大学已摆脱了欧洲大学的影响，走上了自主发展的道路，高等教育理念及实践已领先于世界各国。
第四阶段，大学职能的多元化、复合型时期
二十世纪七十年代至今，是美国大学职能多元发展时期。美国高等教育在经历了战后“黄金时期”的快速发展之后，却很快遇到了七十年代的经济危机， 20世纪70年代的美国大学，被称为“深深的陷入经济、道德、和学术的危机之中”。有危机才会有变革，有危机才会有机遇，美国人的自主、竞争和创新精神使美国大学更具有活力和多样性，更适应社会的需要。自从1973年卡内基基金会就“研究型大学”内涵做界定以来，“注重科学研究”并取得突出成就是大学成为研究型大学并维持研究型大学地位的立身之本。麻省理工学院的雷达、导弹、阿波罗登月的设计可谓经典范例，斯坦福大学确立“科研兴校”的规划，着力产学研一体化发展，设立了斯坦福科技园，创造了“硅谷”，促进了美国信息时代的发展。据统计1993——1996年全世界35人获得诺贝尔奖，其中25人为美国人，其中23人来自美国的大学。[6] 马丁.特罗提出高等教育大众化阶段论与模式论后，对美国高等教育的功能、理念、课程等方面为美国高等教育的发展和改革提供了一个较为系统的理论范式。哈佛大学提出要依赖知识来塑造全球化时代，积极推动多元文化教育和跨文化教育，大力提高本科生的教育质量并拓宽其全球视野；斯坦福大学提出要建设全球性大学；牛津大学提出要探索整个自然世界和人类世界，要加强不同文化的认同和沟通，要培养独立思考、负责任的下一代。进入21世纪后，美国大学职能的创新本质更加凸显，当代著名的法学家和高等教育专家德里克.博克对美国现代大学的作了精辟概括，他认为：在美国文化环境中发展的现代大学已于历史的和欧洲的大学有了很大不同，他是身兼多种功能的复合型社会组织。
参考文献：
[1]李子江，张斌贤.《大学自由、自治与控制》[M].北京师范大学出版社，2005：91.
[2]王国均.《美国高等教育学术自由传统的演进》[M].学林出版社，2008：30
[3] 王英杰.《美国高等教育的发展与改革》[M]
[4] 贺国庆，王宝星等 .《外国高等教育史》[M] 人民教育出版社，2003：511
【关键词】美国；高等教育；大学职能
美国是当今世界高等教育最发达的国家，从殖民地时期至今高等教育发展经历了近四百年的历史，在这几百年的历史过程中，美国高等教育从无到有，从传统到改造，从继承到发展，走过了一条适合本民族发展的高等教育的道路，可以说现代美国高等教育规模宏大，质量一流，结构多样。在高等教育发展的多元化的今天，通过对美国大学职能这一维度来考察研究大学的发展，可以使我们准确地回顾其大学发展历史轨迹，把握其大学未来的发展方向，本文只提取美国大学职能层进式发展历程来分析问题，从史学角度对美国大学职能做全新诠释。
第一阶段，教学职能为主的时期
这一时期从殖民地开始建立到十九世纪初。殖民地时期的美国学院，是模仿欧洲大学特别是英国大学的产物。美国高等教育的历史始于1636年成立的哈佛学院。最初的目标是是培养教会人士，教师和学生的教学活动被严格限制在基督教教义允许的范围内。特别是学院教师只是作为知识的保存者和传授者，“作为牧师，他们赞美知识；作为学者，他们是知识系统化；作为原教主义者，他们运用知识，怀着敬畏心情逐字逐句的引用知识。”[1]这些都是哈佛取自英国大学住宿学院的特点。哈佛学院成立以后，殖民地其他学院开始纷纷涌现。可以说，人才培养（或教学）是美国殖民地学院的主要职能。在此时期，从马萨诸塞殖民地第一批移民的定居到哈佛学院的建立用了仅仅20年的时间。“这些清教徒就在这短短的二十年里使北美的高等教育从无到有，走过了欧洲大陆花了几百年才孕育和发展起来的缓慢历程。这样的奇迹，除了归因于清教徒的办学热忱之外，还有一个重要原因是他继承了西欧文明的遗产，并务实的投入到北美大陆这片广阔的新天地中。”[2]自1776年独立以后，高等教育由于受战争的影响，陷入停滞状态。还有英国殖民的影响，美国的学院仍是封闭性的。学院中教授的主要课程仍然是古典性的，对学生只注重贵族心智的培养和性格的养成[3]。就在这种大学办学思想的左右下，美国大学走过了近百年的路程。这一时期美国大学职能单一，发展缓慢，远远落后于欧洲大学发展。
第二阶段，科研职能为主的时期
这一时期是在十九世纪后半期。直到十九世纪初，美国学院几乎完全是本科机构，大学职能仍以教学为主，所谓研究生课程只有当足够数量的学生要求后方能开设。此后很多教育家们留学德国，深受德国大学的现代教学理念和领先世界的科研水平影响，高举学术研究的大旗，使大学的科研职能成为美国大学的新的亮点。十九世纪中后期，美国最早的留德学生，包括后来成为美国大学校长的怀特，安吉尔，艾略特，吉尔曼，亚当斯等成为美国大学的领军人物，他们对十九世纪下半期的美国大学理念及功能的演变和发展有着不可磨灭的贡献 。
第三阶段，社会服务职能为主的时期
这一时期是从十九世纪末到二十世纪五六十年代，从南北战争到第一次世界大战，美国变成了一个工农业高度发达的帝国主义大国，特别是南北战争后，美国高等教育除建立以科学研究和研究生教育为主要任务的研究型大学外，开始建立农工学院（也叫初级学院，社区学院，之后又叫赠地学院），1902年伊利诺斯州乔利艾特初级学院的建立，标志着初级学院作为一支独立的教育机构登上美国高等教育舞台，也标志着美国精英高等教育向大众高等教育过渡的时代。自1862年美国国会通过了《莫雷尔法》到1922年阿拉斯加大学建立为止，美国共建立了69所赠地学院。在诸多的赠地学院中，1868年康奈尔大学的创建具有典型意义，它将大学之门向中产阶级和农民的子女打开，工业和农业教育也成了大学的主要任务之一。1904年，威斯康星大学在查尔斯.范海斯校长的领导下提出了“威斯康星思想”，这项思想赋予了威斯康星大学一项重大使命——帮助州政府在全州各个领域开展技术推广，通过教授参加州决策过程，威斯康星大学为州提供了很好的服务，开创了美国高等学校直接为社会服务的先例，使得根据莫雷尔法案创办的高等学校的服务职能更臻完善，同时给美国高等教育带来了一场革命。大学和社会之间建立了有机的联系，为社会和国家经济发展服务成为大学的主要职能，同时也使美国的大学走向了多样化的道路，并成为美国高等教育的最典型的特征之一。这时的美国大学已摆脱了欧洲大学的影响，走上了自主发展的道路，高等教育理念及实践已领先于世界各国。
第四阶段，大学职能的多元化、复合型时期
二十世纪七十年代至今，是美国大学职能多元发展时期。美国高等教育在经历了战后“黄金时期”的快速发展之后，却很快遇到了七十年代的经济危机， 20世纪70年代的美国大学，被称为“深深的陷入经济、道德、和学术的危机之中”。有危机才会有变革，有危机才会有机遇，美国人的自主、竞争和创新精神使美国大学更具有活力和多样性，更适应社会的需要。自从1973年卡内基基金会就“研究型大学”内涵做界定以来，“注重科学研究”并取得突出成就是大学成为研究型大学并维持研究型大学地位的立身之本。麻省理工学院的雷达、导弹、阿波罗登月的设计可谓经典范例，斯坦福大学确立“科研兴校”的规划，着力产学研一体化发展，设立了斯坦福科技园，创造了“硅谷”，促进了美国信息时代的发展。据统计1993——1996年全世界35人获得诺贝尔奖，其中25人为美国人，其中23人来自美国的大学。[6] 马丁.特罗提出高等教育大众化阶段论与模式论后，对美国高等教育的功能、理念、课程等方面为美国高等教育的发展和改革提供了一个较为系统的理论范式。哈佛大学提出要依赖知识来塑造全球化时代，积极推动多元文化教育和跨文化教育，大力提高本科生的教育质量并拓宽其全球视野；斯坦福大学提出要建设全球性大学；牛津大学提出要探索整个自然世界和人类世界，要加强不同文化的认同和沟通，要培养独立思考、负责任的下一代。进入21世纪后，美国大学职能的创新本质更加凸显，当代著名的法学家和高等教育专家德里克.博克对美国现代大学的作了精辟概括，他认为：在美国文化环境中发展的现代大学已于历史的和欧洲的大学有了很大不同，他是身兼多种功能的复合型社会组织。
参考文献：
[1]李子江，张斌贤.《大学自由、自治与控制》[M].北京师范大学出版社，2005：91.
[2]王国均.《美国高等教育学术自由传统的演进》[M].学林出版社，2008：30
[3] 王英杰.《美国高等教育的发展与改革》[M]
[4] 贺国庆，王宝星等 .《外国高等教育史》[M] 人民教育出版社，2003：511