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摘 要： 教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。教师在有声课堂理答中不要吝啬赞许和鼓励，要以即时激励性理答为主，如学生答得好，及时称赞，让学生直接感受到来自教师真诚的赞赏和肯定，使学生获得自信心和自尊感的满足。
关键词： 有效理答 情感温度 独特体验
理答是课堂教学的重要细节，有效理答最能彰显教师引领的智慧，也是最能让学生学有所获的巅峰环节，是学生思想和智慧拔节生长的核心所在。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师的理答能力高低直接关系到课堂教学结果的好坏，富有智慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。另外，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。那么，如何使理答更高一筹、更富艺术性呢？
一、让有声理答带着激励的情感温度
斯霞老师曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”的确，人人都渴望成功，渴望被别人认同，尤其是小学生，更渴望得到老师的赏识。因此，教师在有声课堂理答中不要吝啬赞许和鼓励，要以即时激励性理答为主，如学生答得好，及时称赞；学生发言不对、表达不好的时候，及时补充，不使学生感到难堪，让学生直接感受到来自教师真诚的赞赏和肯定，使其获得自信心和自尊感的满足。如王崧舟老师在《万里长城》教学中，运用大量的真诚的激励理答：“同学们读得非常投入，说明我们这个班有非常好的读书习惯。”“老师肯定有你印象深刻的地方。”“敢于向困难挑战的举手！真好！超越自我就是成功。”这些鼓励性的激励，对学生寄予希望，给学生注入兴奋剂，让学生充分发挥自己的潜能。
二、有效理答需尊重学生独特体验
在课堂理答时，教师必须尊重学生的独特体验，承认学生的个性差异和发展潜力，进行“因材施答”。对语文学习好的学生，给予的理答不可褒奖太多，应该有较高的要求，防止他们骄傲自满；对中等生的理答，如果一时答不上来或部分正确，教师可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下，相信你会想出好的答案来”等鼓励性理答；对于后进生，理答过程中要善于挖掘闪光点加以表扬，消除自卑心理，树立自信心，调动主动参与思考的积极性。这样的智慧理答，名师为我们做了很好的典范。如于漪老师在执教《宇宙里有些什么》时，一位学生站起来问：“课文中有这样一句话‘这些恒星系大都有千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生哄堂大笑。没等老师让坐下，这位学生就灰溜溜地坐下去，深深地埋下头，肯定是在懊悔自己问了这么愚蠢的问题。可于老师走过去抚着他的肩，笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？谁能解释？”教室里静了下来，学生都在思考，一个学生站起来回答：“我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比‘亿’多。”于老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？”于老师确认没有不同看法后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，同学们想想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上，这个学生如释重负，先前那种羞愧、懊悔的心理一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。从学生的“愚蠢”一问到于老师的智慧理答，充分表明了课堂教学中的有效理答是基于学生立场，以生为本。
三、有效理答需关注学生的心灵
教育无论采取何种方式，其根本是给人的心灵以启迪。课堂是学生学习生活的主要空间，也是他们心灵成长的主要环境。因此，有效的课堂同样需要关注学生的心灵成长。小学生的心灵世界是丰富多彩又脆弱敏感的，有时他们会在课堂回答中流露自己真实的心灵世界。那么，教师应敏锐地感应到，并给予有效的疏导理答，让他们的心灵充满阳光。浙江的何老师教学《写给云》时为“一片孤独的云”而进行的理答，留给我的思考颇多。
师：孩子们，云为什么又变得很小很小呢？请张开你想象的翅膀吧！
生：云朵们在玩捉迷藏的游戏，她让自己变得很小很小，不想让同伴发现。
师：你想得真有趣。你肯定经常和同伴们玩捉迷藏的游戏，很快乐吧？（生高兴地点点头，快乐地坐下）
生：这朵云很害羞。
师：我猜想你是位害羞的小女生，不过你今天真勇敢，能在这么多听课老师面前举手发言，很了不起！（小女生红着脸但很自豪地坐下）
生：也许这朵云正和同伴闹别扭，他生气了，躲到一边去了。
师：那你觉得这朵云快乐吗？（生马上摇摇头）如果你们就是他的伙伴，你们会怎么和好呢？
生：云很孤独，所以变得很小很小。
（老师和同学都愣了一下子）
生（鼓足勇气）：我没有朋友，下课后，我只能偷偷地看同学们在一起玩，我觉得自己很孤独、很小很小。
师马上握起她的手，充满诚意地：孩子，你不孤独！何老师愿意做你的朋友，下课后我们一起玩，好吗？（女孩感激地点点头坐下）
师环视了一下静默的同学，动情地：同学们，当一个人孤独的时候，的确会变得很小很小。但老师相信，充满友爱的三（2）班肯定不会再有一片因为孤独而变得很小很小的“云”……（台上台下响起一片热烈的掌声……）
案例中，孩子们的掌声自信地告诉老师，他们不会再让同学因“孤独”而变小。听课老师的掌声除了送给那位敢于表达自己心声的女孩外，更多的是送给何老师充满真诚与爱意的智慧理答。她的疏导理答让孩子的心灵充满温暖、喜悦、理解和关爱，这样的课堂，能不散发出生命的魅力吗？
对于耕耘在教学前线的我们而言，只要真诚地倾听、悦纳每个孩子的发言，用心锤炼扎实的理答功底，相信我们的课堂就能散发出属于自己的独特的魅力，让孩子回味无穷。
参考文献：
[1]郑小龙.探求有效理答走向高效课堂[J].现代中小学教育，2011（06）.
[2]陈惠芳.小学数学课堂理答行为的现状与思考[J].上海教育科研，2010（03）.
关键词： 有效理答 情感温度 独特体验
理答是课堂教学的重要细节，有效理答最能彰显教师引领的智慧，也是最能让学生学有所获的巅峰环节，是学生思想和智慧拔节生长的核心所在。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重伤害学生的自尊心，挫伤学生学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师的理答能力高低直接关系到课堂教学结果的好坏，富有智慧的教师理答，能让课堂教学充满魅力。另外，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。那么，如何使理答更高一筹、更富艺术性呢？
一、让有声理答带着激励的情感温度
斯霞老师曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”的确，人人都渴望成功，渴望被别人认同，尤其是小学生，更渴望得到老师的赏识。因此，教师在有声课堂理答中不要吝啬赞许和鼓励，要以即时激励性理答为主，如学生答得好，及时称赞；学生发言不对、表达不好的时候，及时补充，不使学生感到难堪，让学生直接感受到来自教师真诚的赞赏和肯定，使其获得自信心和自尊感的满足。如王崧舟老师在《万里长城》教学中，运用大量的真诚的激励理答：“同学们读得非常投入，说明我们这个班有非常好的读书习惯。”“老师肯定有你印象深刻的地方。”“敢于向困难挑战的举手！真好！超越自我就是成功。”这些鼓励性的激励，对学生寄予希望，给学生注入兴奋剂，让学生充分发挥自己的潜能。
二、有效理答需尊重学生独特体验
在课堂理答时，教师必须尊重学生的独特体验，承认学生的个性差异和发展潜力，进行“因材施答”。对语文学习好的学生，给予的理答不可褒奖太多，应该有较高的要求，防止他们骄傲自满；对中等生的理答，如果一时答不上来或部分正确，教师可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下，相信你会想出好的答案来”等鼓励性理答；对于后进生，理答过程中要善于挖掘闪光点加以表扬，消除自卑心理，树立自信心，调动主动参与思考的积极性。这样的智慧理答，名师为我们做了很好的典范。如于漪老师在执教《宇宙里有些什么》时，一位学生站起来问：“课文中有这样一句话‘这些恒星系大都有千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生哄堂大笑。没等老师让坐下，这位学生就灰溜溜地坐下去，深深地埋下头，肯定是在懊悔自己问了这么愚蠢的问题。可于老师走过去抚着他的肩，笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？谁能解释？”教室里静了下来，学生都在思考，一个学生站起来回答：“我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比‘亿’多。”于老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？”于老师确认没有不同看法后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，同学们想想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上，这个学生如释重负，先前那种羞愧、懊悔的心理一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。从学生的“愚蠢”一问到于老师的智慧理答，充分表明了课堂教学中的有效理答是基于学生立场，以生为本。
三、有效理答需关注学生的心灵
教育无论采取何种方式，其根本是给人的心灵以启迪。课堂是学生学习生活的主要空间，也是他们心灵成长的主要环境。因此，有效的课堂同样需要关注学生的心灵成长。小学生的心灵世界是丰富多彩又脆弱敏感的，有时他们会在课堂回答中流露自己真实的心灵世界。那么，教师应敏锐地感应到，并给予有效的疏导理答，让他们的心灵充满阳光。浙江的何老师教学《写给云》时为“一片孤独的云”而进行的理答，留给我的思考颇多。
师：孩子们，云为什么又变得很小很小呢？请张开你想象的翅膀吧！
生：云朵们在玩捉迷藏的游戏，她让自己变得很小很小，不想让同伴发现。
师：你想得真有趣。你肯定经常和同伴们玩捉迷藏的游戏，很快乐吧？（生高兴地点点头，快乐地坐下）
生：这朵云很害羞。
师：我猜想你是位害羞的小女生，不过你今天真勇敢，能在这么多听课老师面前举手发言，很了不起！（小女生红着脸但很自豪地坐下）
生：也许这朵云正和同伴闹别扭，他生气了，躲到一边去了。
师：那你觉得这朵云快乐吗？（生马上摇摇头）如果你们就是他的伙伴，你们会怎么和好呢？
生：云很孤独，所以变得很小很小。
（老师和同学都愣了一下子）
生（鼓足勇气）：我没有朋友，下课后，我只能偷偷地看同学们在一起玩，我觉得自己很孤独、很小很小。
师马上握起她的手，充满诚意地：孩子，你不孤独！何老师愿意做你的朋友，下课后我们一起玩，好吗？（女孩感激地点点头坐下）
师环视了一下静默的同学，动情地：同学们，当一个人孤独的时候，的确会变得很小很小。但老师相信，充满友爱的三（2）班肯定不会再有一片因为孤独而变得很小很小的“云”……（台上台下响起一片热烈的掌声……）
案例中，孩子们的掌声自信地告诉老师，他们不会再让同学因“孤独”而变小。听课老师的掌声除了送给那位敢于表达自己心声的女孩外，更多的是送给何老师充满真诚与爱意的智慧理答。她的疏导理答让孩子的心灵充满温暖、喜悦、理解和关爱，这样的课堂，能不散发出生命的魅力吗？
对于耕耘在教学前线的我们而言，只要真诚地倾听、悦纳每个孩子的发言，用心锤炼扎实的理答功底，相信我们的课堂就能散发出属于自己的独特的魅力，让孩子回味无穷。
参考文献：
[1]郑小龙.探求有效理答走向高效课堂[J].现代中小学教育，2011（06）.
[2]陈惠芳.小学数学课堂理答行为的现状与思考[J].上海教育科研，2010（03）.