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摘要：导学案是在新课程理论的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学内容，通过集体教师或个人设计，由学生参与，促进学生自主、合作、探究学习的，师生能够互动的，“教学合一”的设计方案。面对不同残疾程度的学生，怎样让导学案得到有效实施，让所有学生在课堂上都能得到进步与发展，是我们必须关注和解决的问题。本人结合自己在教学实践中的经验，立足于学生的差异性，在小学语文导学案分层设计和教学实施方面进行了一些尝试和探索，希望班级不同层次学生的语文成绩都得到较大限度的提高，语文能力有所增强。
关键词：导学案;小学语文;分层设计与实施
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0012-01
每位学生都是独一无二的个体，我们教育学生，首先应该考虑到学生的个体差异性。苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。”在对小学聋生进行语文学案导学中，我们要承认学生的残疾程度、认知水平、能力水平存在的个体差异，并且尊重差异，善待差异，并设法减小差异，才能让每个学生都能学有所得。
1.实施导学案分层设计和实施的必要性
1.1 残疾学生的个体差异客观存在
对于语文学科来说，每个孩子的听力补偿情况不同，语言表达能力和理解能力不同。我们必须正视学生在语文学习的过程中存在多方面的差异性，从而进行有效教学。我将本班学生分为三个层次，a层学生思维灵活，语文基础较好，阅读理解能力相对较强，有自主学习的意识。b层学生学习认真，但方法不够灵活，读写能力一般，主动学习的意识不强;c层学生语文基础较低，理解词句能力较弱;
1.2 聋校义务教育新课程标准要求教学要面向不同学生
聋校义务教育课程标准提出：“坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生更好融入社会。理解新课标，运用新课标，面向全体学生，促进每个有差异的学生的发展，唯有实施分层性教学。因此，在语文导学案中实施分层性导学势在必行。
2.小学语文导学案分层设计和实施的方法
2.1 导学案中学习目标的分层性设计
学案导学要取得好的效果，首先要有精确的目标。制定教学目标时，不能用统一的标准要求能力不同的学生，教学目标的设计不仅仅要考虑普遍性，还要有“上不封顶”的原则，考虑不同水平学生的需要，研究不同学生的“最近发展区”。在进行分层目标设计时，要注意在“行为条件”、“行为动词”及“表现程度”上的不同。如“在5分钟之内（行为条件），找出（行为动词）三句比喻句”。这是一个统一的标准，没有体现目标的分层性，假如这样陈述“在五分钟之内并争取更短的时间，至少找到三句比喻句，60%的学生能找到五句比喻句”。这样更能照顾全体学生。
2.2 导学案中课前预习的分层性设计
课前预习，让学生预习的是语文基础知识，课前的积累部分。通常设计为填空和简答的方式。导学案能较好地引导学生做好课前预习。导学案中基础题学生凭借自学能够完成，生疏或难以解决的问题用标记笔做好标记，学有余力的同学可以做拓展题。课堂上可以把预习作业交给中等学生来展示，有不足的地方其他同学纠正补充。
例如在导学案中我设计《桂林山水》的课前预习作业：（1）熟读课本，以填空的形式给重点字词注音解释。（2）通过学案，简单了解桂林山水。（3）把握全文，了解文章主要描写了什么。学习能力强的学生我还引导他们进行课外迁移，查阅其它描写桂林山水的资料，增加积累。后进生则要求他们熟读课文内容，巩固字词的积累。
在课前检查方面，以《扁鹊治病》一文为例，可以采用必答和抢答的方式。必答针对班级语文能力较弱的学生，知识全部来源于教材，重点是疏通句意，抢答针对知识扎实，积累丰富的学生，让他们尝试用自己的话说说课文主要内容。
2.3 导学案中练习的分层性设计
导学案中设计的课堂练习和作业要有梯度差异，这样可以体现不同层次学生掌握知识的情况。例如作业可以设置“基础题”“综合题”“拓展题”等分层性练习。对语文基础好的学生，设计拓展题让他们解决，培养他们合作探究、勇于创新的精神，对于语文基础低的学生设计一些基础题，培养他们学习信心，努力使全体学生能在练习中得到对新知识的巩固和提升。如在教学《乡下人家》一课后，我在导学案中设计了以下练习题，学生可以选择完成下面一至两题，有精力的学生也可以全部完成：
（1）有感情地朗讀课文，对本文的优美语句进行摘抄。
（2）背诵你最为喜爱的段落。
（3）根据文中乡下人家的描绘，画一幅你理解的乡下人家田园风光图。
（4）仿照课文，写一小段你家乡的生活片段。
2.4 导学案中课堂教学的分层性设计
导学案在语文课堂教学中有着重要的引导作用，所以在设计的时候，分层性地设计几个能够统领全篇的问题来导学即可。类似《蝙蝠和雷达》的教学：可以让基础较低的学生找出科学家做了几次试验;中等生要知道做试验的过程;语文能力强的学生还要知道试验证明了什么。
3.结语
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教”，。分层设计导学案体现了因材施教，有利于学生主动分析并解决问题，提高了学生学习语文的趣味性和积极性，有难易之分的设计真正做到了全员参与，有利于促进特殊教育民主、平等化。
参考文献：
[1]李延芳.以教学目标为导向改革小学教育专业教师口语考核评价模式[J].安徽文学（下半月），2014（07）.
[2]李达菲.浅谈小教大专五年制定向师范生应具备的语文教学技能[J].佳木斯教育学院学报，2012（05）.
关键词：导学案;小学语文;分层设计与实施
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0012-01
每位学生都是独一无二的个体，我们教育学生，首先应该考虑到学生的个体差异性。苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的。”在对小学聋生进行语文学案导学中，我们要承认学生的残疾程度、认知水平、能力水平存在的个体差异，并且尊重差异，善待差异，并设法减小差异，才能让每个学生都能学有所得。
1.实施导学案分层设计和实施的必要性
1.1 残疾学生的个体差异客观存在
对于语文学科来说，每个孩子的听力补偿情况不同，语言表达能力和理解能力不同。我们必须正视学生在语文学习的过程中存在多方面的差异性，从而进行有效教学。我将本班学生分为三个层次，a层学生思维灵活，语文基础较好，阅读理解能力相对较强，有自主学习的意识。b层学生学习认真，但方法不够灵活，读写能力一般，主动学习的意识不强;c层学生语文基础较低，理解词句能力较弱;
1.2 聋校义务教育新课程标准要求教学要面向不同学生
聋校义务教育课程标准提出：“坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生更好融入社会。理解新课标，运用新课标，面向全体学生，促进每个有差异的学生的发展，唯有实施分层性教学。因此，在语文导学案中实施分层性导学势在必行。
2.小学语文导学案分层设计和实施的方法
2.1 导学案中学习目标的分层性设计
学案导学要取得好的效果，首先要有精确的目标。制定教学目标时，不能用统一的标准要求能力不同的学生，教学目标的设计不仅仅要考虑普遍性，还要有“上不封顶”的原则，考虑不同水平学生的需要，研究不同学生的“最近发展区”。在进行分层目标设计时，要注意在“行为条件”、“行为动词”及“表现程度”上的不同。如“在5分钟之内（行为条件），找出（行为动词）三句比喻句”。这是一个统一的标准，没有体现目标的分层性，假如这样陈述“在五分钟之内并争取更短的时间，至少找到三句比喻句，60%的学生能找到五句比喻句”。这样更能照顾全体学生。
2.2 导学案中课前预习的分层性设计
课前预习，让学生预习的是语文基础知识，课前的积累部分。通常设计为填空和简答的方式。导学案能较好地引导学生做好课前预习。导学案中基础题学生凭借自学能够完成，生疏或难以解决的问题用标记笔做好标记，学有余力的同学可以做拓展题。课堂上可以把预习作业交给中等学生来展示，有不足的地方其他同学纠正补充。
例如在导学案中我设计《桂林山水》的课前预习作业：（1）熟读课本，以填空的形式给重点字词注音解释。（2）通过学案，简单了解桂林山水。（3）把握全文，了解文章主要描写了什么。学习能力强的学生我还引导他们进行课外迁移，查阅其它描写桂林山水的资料，增加积累。后进生则要求他们熟读课文内容，巩固字词的积累。
在课前检查方面，以《扁鹊治病》一文为例，可以采用必答和抢答的方式。必答针对班级语文能力较弱的学生，知识全部来源于教材，重点是疏通句意，抢答针对知识扎实，积累丰富的学生，让他们尝试用自己的话说说课文主要内容。
2.3 导学案中练习的分层性设计
导学案中设计的课堂练习和作业要有梯度差异，这样可以体现不同层次学生掌握知识的情况。例如作业可以设置“基础题”“综合题”“拓展题”等分层性练习。对语文基础好的学生，设计拓展题让他们解决，培养他们合作探究、勇于创新的精神，对于语文基础低的学生设计一些基础题，培养他们学习信心，努力使全体学生能在练习中得到对新知识的巩固和提升。如在教学《乡下人家》一课后，我在导学案中设计了以下练习题，学生可以选择完成下面一至两题，有精力的学生也可以全部完成：
（1）有感情地朗讀课文，对本文的优美语句进行摘抄。
（2）背诵你最为喜爱的段落。
（3）根据文中乡下人家的描绘，画一幅你理解的乡下人家田园风光图。
（4）仿照课文，写一小段你家乡的生活片段。
2.4 导学案中课堂教学的分层性设计
导学案在语文课堂教学中有着重要的引导作用，所以在设计的时候，分层性地设计几个能够统领全篇的问题来导学即可。类似《蝙蝠和雷达》的教学：可以让基础较低的学生找出科学家做了几次试验;中等生要知道做试验的过程;语文能力强的学生还要知道试验证明了什么。
3.结语
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教”，。分层设计导学案体现了因材施教，有利于学生主动分析并解决问题，提高了学生学习语文的趣味性和积极性，有难易之分的设计真正做到了全员参与，有利于促进特殊教育民主、平等化。
参考文献：
[1]李延芳.以教学目标为导向改革小学教育专业教师口语考核评价模式[J].安徽文学（下半月），2014（07）.
[2]李达菲.浅谈小教大专五年制定向师范生应具备的语文教学技能[J].佳木斯教育学院学报，2012（05）.